“知行合一”理念下的小學數學實踐能力培養

■福建省晉江市磁灶中心小學 陳玉珠

“知行合一”理念所關注的是認知與行為結合的重要性，在小學數學教學中遵循該理念，教師需要通過多樣化的教學方法，引導學生群體將實踐活動與所學知識進行深度融合，以此實現學以致用，即完成從“行”到“知”再到“行”的轉變。通過這種方式，既能幫助小學生鞏固所學知識，又能提高其知識的應用能力。

一、“知行合一”理念內涵

“知行合一”指向的是客體順應主體，其中“知”代表著科學知識，“行”指人的實踐，“知行合一”即可看作“知與行同向同行”。

以小學數學為例，從本質上講，數學知識與生活有較強的關聯性，若在教學中一方出現脫離現象，將使教學方向出現嚴重偏差。因此，想要實現在小學數學中培養學生群體實踐能力的教學目標，教師一定要對理論、實踐結合給予高度重視，以確保生活實踐與教材知識有機融合。

二、“知行合一”理念下小學數學實踐能力培養的現存問題

立足“知行合一”理念，分析學生實踐能力培養的現存問題主要體現在以下幾方面：

首先，受年齡限制與性格特點影響，在小學數學中落實實踐能力培養有諸多不便，首先是小學生群體注意力難以保持在最佳狀態，所以其在課堂學習和參與實踐活動時常會出現目標不確定等問題，甚至于個別學生無法獨立完成實踐學習任務；其次，學生之間個體差異性較大，而部分教師在授課過程中僅是采用“一刀切”的教學模式和方法，并未對每個學生的需求和學習能力等方面進行綜合考慮；最后，參與各種活動是小學生認識世界的重要途徑，但因其形象思維能力要遠高于邏輯思維，故在學習抽象數學知識時，一直無法將該矛盾有效解決。

其次，傳統教育理念下數學實踐活動一直難以全面開展，盡管大部分學校已經能夠正確認識到“知行合一”理念的重要性，并在數學教學中逐步滲透該理念，可有少數學校和教師仍秉持著傳統授課理念，依然有教師與家長堅持“唯分數論”的想法，其盲目地認為實踐能力不能直接體現在學生的分數上，因此部分學校對于該項能力培養并未給予充分重視。

再次，教師本身素質水平有限。作為小學生成長的重要指引者，只有教師時刻做到以先進的教育理念為前提設計教學活動，才能更好地培養學生的綜合能力，但現階段部分數學教師仍固守傳統教學理念、教學方法和手段，這一情況不但會影響小學生實踐能力強化，也會對其數學核心素養養成有諸多限制。

三、“知行合一”理念指導下小學數學實踐能力培養的具體策略

（一）構建數學教學情境

“知行合一”理念下有效落實實踐能力培養，教師應從激發小學生群體實踐興趣入手，而情境教學是吸引學生注意、引導其融入課堂學習氛圍的最佳方式之一，為此教師可對該方法合理應用。

首先，教師選擇故事導入的方式營造教學情境，通過選擇與教學內容相契合的生活故事，讓學生嘗試在解決生活問題時對數學知識加以運用，喚醒其學習主動性。

其次，教師也可在班級內營造競賽情境，讓學生對數學知識的實用價值充分了解。以“梯形面積計算”為例，教師可利用多媒體演示用小木條堆成梯形，其中上層三根、底層七根，共有五層，由師生競賽同步計算木條共有幾根，隨后也可不斷增加上下層木條根數和層數，比一比誰計算得更快。通過幾輪挑戰后，學生會產生疑惑并提出疑問“為何老師每次都能以最快速度數出木條數量”，此時教師可將該圖形計算方法向學生進行講解，并讓其利用提前準備的道具進行實踐驗證。

（二）營造良好的學習氛圍

傳統課堂教學中，數學教師多以講解理論知識為主，忽視實踐教學，這種授課模式容易讓學生產生學習倦怠感，并且整體學習效率較低。為實現實踐能力培養目標，教師應注意加強“知行合一”理念滲透，通過設計多樣化的實踐教學活動進一步理解理論知識，加強其記憶力，強化其實踐能力。基于此，數學教師可從改善教學氛圍入手，讓小學生一直保持學習主動性。以“圖形認識”教學為例，授課前教師可準備不同圖形作為教學道具，課堂上則可引導小學生發散思維，要求其以小組合作或獨立完成的方式拼成汽車、房子或蘑菇等各種圖形，這種游戲教學方式與小學生的心理特征和學習規律完全相符，所以學生有較高的學習積極性。

（三）開展多元教學模式

現階段仍有部分小學在開展數學教學時是以教師為主導，學生只需跟隨教師思路完成各項學習任務即可，該授課模式對小學生的思維發展有諸多束縛，并且極易激發其負面學習情緒，從而使數學教學質量嚴重降低。

“知行合一”理念可有效改善傳統教學弊端，并且在實踐活動中融入多種教學方法，可徹底突破課堂乏味感，并有效激發學生的主動性。例如：教師可利用微課的方式呈現數學知識，吸引學生的注意力；也可通過角色扮演的方式，讓小學生群體在自主實踐中加深對數學含義和定理的理解深度；或者引導學生以小組合作的形式體驗數學魅力，從而讓其對數學學習一直保持高漲的學習熱情。又如：針對數學教材中所涉及的“比一比、分一分”等要求，教師也可將其作為實踐活動，讓學生在課堂親自感受知識的形成過程。

以“知行合一”為教學前提設計教學任務，可使整個課堂教學更加多元化，并且通過將實踐與理論高度融合，也可讓學生群體的實踐能力和理論知識同步增長，而這對其核心素養形成有重要促進意義。

（四）借助教學實踐活動

傳統教學理念下，教師更注重學生對數學定義、公式等理論性知識的掌握深度，反而是對實踐能力訓練有明顯忽略，以至于其在計劃教學活動時也并未針對該目標設計針對性的課堂活動，所以小學生課堂體驗感較差。要知道通過實踐類活動可使“知與行”充分結合，并且在專項活動指導下學生也能更加自覺地參與數學活動，以此形成過硬的實踐和自學能力。

以“條形統計圖”學習為例，課堂上教師可針對該部分內容所包含的基本知識詳細講解，待學生對其有一定了解后則可要求其開始實踐活動。具體的實踐內容可以記錄家庭水表變化實情為主題，讓學生將每日所收集的數據繪制為完善的統計圖表，讓其在制作過程中對該類統計圖特點著重分析。在接下來的課程教學中，教師可借助學生所畫統計圖深入分析和講解，讓小學生明確統計圖中的一格表示一個單位，并教會其讀統計圖。實踐活動將學生主體地位充分凸顯，并且也能讓其充分感受生活與數學間的密切關聯，從而激發其利用所學知識解決生活問題的意識，經過一段時間訓練后，學生主體實踐能力必然能夠有顯著性提升。

（五）優化實踐教學過程

課堂教學時教師應有計劃性地設置一系列具有科學研究性質的教學活動，讓小學生群體親自經歷知識探索和形成過程，使其能夠通過參與活動的構成更好地學習相關知識內容，以此獲取成功喜悅感，提高其學習自信。為實現該目標，教師應不斷對實踐教學過程加以優化，尤其是在“知行合一”理念下，進一步完善教學流程也能為“知、行”結合提供基礎保障。因此，活動前教師一定要面對學生進行針對性指導，以確保其能夠在參與實踐活動時有明確方向性，以“梯形面積計算”學習為例，實踐活動前教師應帶領學生對三角形以及平行四邊形面積推導公式進行復習，而學生在參考這兩種圖形面積推導后，在參與梯形面積推導活動時能夠更高質量地完成實踐活動。

綜上所述，“知行合一”理念下借助小學數學課程培養學生群體實踐能力并非一蹴而就，而是需要教師通過構建教學情境、營造學習氛圍、開展多元教學模式、借助各種教學實踐活動和優化實踐教學過程等方案，促使“知行合一”理念能夠在課堂教學全過程深入貫穿，以此強化學生的實踐創新能力。