基于任務驅動的機械CAD線上教學模式探索與實踐

文/中山市中等專業學校 趙 芳 史國濤

一、教學基本情況分析

1.教學平臺介紹

主流的線上教學平臺應該能視頻、互動，能看回放，視頻清晰、流暢等。本校是中職學校，采用了綜合功能較完善的釘釘平臺、智慧職教云平臺，其中釘釘平臺為主導。

2.教學基本情況

(1)課程背景

機械CAD課程是中職院校機械類專業基礎課程之一，利用計算機輔助繪圖替代機械制圖的手工畫圖，屬于專業軟件課程。針對專業一年級學生開設，分上下學期，每周2節。

(2)授課專業

授課專業為數控技術應用。

(3)授課班級

授課對象為數控班一年級。

(4)學情分析

學習基礎：上學期學生學習了前四部分內容，基本的二維繪圖命令、編輯命令、輔助繪圖命令已部分學習。

前置課程：機械制圖，仍在同步學習；后置課程：計算機輔助設計機械CAD考證輔導，下學期將學習，并需考取繪圖員中級證。

班級學生特點：36人，全部男生，綜合調查顯示，學生的主動性和自律性一般，個別較差。

(5)內容分析

本課程教學內容包括Auto CAD常用操作七部分內容。

(6)學生教材

教材為中文版《Auto CAD實用教程》。

3.教學實施條件

本課程是軟件操作課程，需電腦安裝軟件，但部分學生家里沒電腦，這對教學實施影響很大。開課前先對學生是否有電腦進行了摸底調查，開始只有10名學生有電腦，后動員可利用條件，26名學生可實現電腦畫圖。沒電腦的學生可用手機APP下載CAD軟件來畫(如圖1)。手機APP功能與電腦軟件功能存在差異，盡可能動員學生使用電腦。教學中設置驅動任務時，也要考慮用手機學習的學生。

圖1 教學實施條件摸底調查及手機APP

4.教學目標

失去面對面維持課堂學習紀律的條件，想保障并提高特殊時期線上教學的質量，需明確教學目標。

(1)留得住

如何隔著電腦、手機，讓學生及時、專心、開心地進行線上學習，讓學生留在學習中(簡稱留得住)。

(2)學得會

學生能學會、學懂課程知識，學有所得，學能達標(簡稱學得會)。

學生學習目標有三：

知識目標：對課程知識點的掌握，對命令的認知，命令參數的準確設置。

技能目標：靈活應用命令完成繪圖，符合規范，繪圖嚴謹。

職業素養：培養對專業的熱愛。

二、教學實施

所謂“知己知彼，百戰不殆”，經過教學基本情況分析后，制定教學計劃，有方法、有步驟、有目標地圍繞“留得住”“學得會”實施教學。

1.留得住

(1)利用任務驅動法實施以學生為中心的教學

利用任務驅動法，將教學組織重心下移，針對課程、授課班級、授課教師制定與之一一對應又相互聯系的教學方案，實施“一課一案”“一班一案”“一師一案”，將教學各環節落實落細。

任務驅動法實施教學包括以下幾個部分：

創設任務：課前將任務目標進行分析，甄別篩選合適圖形。

任務確定：家校本發布繪圖任務，將知識點在理論題目中體現。

自主學習：學生根據任務及資源進行學習，完成作業、班級填表等，學習過程就是對知識點的學習和理解。

任務檢查：教師對作業進行批改，對班級填表進行數據整理，對出勤情況、視頻學習情況等進行整理。甄別學生學習情況，判斷學生是否達成學習目標。

任務反饋：任務檢查后，對預設教育效果及重難點實施結果進行總結，及時進行教學反饋，調整教學計劃與重難點，查漏補缺，進而更好地掌握知識。

利用如圖2所示基于任務驅動法的五步驟學習法，充分以學生為中心，發揮學生的主體作用，激發學生自主學習，實施線上到線下的可持續學習。

圖2 基于任務驅動法的五步驟學習法

圖3 與其它課程銜接的例圖

(2)緊密結合其它課程

前置課程：機械制圖；后置課程：計算機輔助設計機械CAD考證輔導。計算機輔助繪圖要遵循機械制圖的要求與規范，不單為了圖形而繪圖，而要培養熟練的技術能力，精湛的技術水平，良好的職業素養。軟件畫圖時緊密結合機械制圖所學，用電腦完成手工畫圖的題目，讓學生更深刻地理解應用知識點。將開設計算機輔助設計機械CAD考證輔導的課程，數控技術應用專業需考取計算機輔助設計(Auto CAD 平臺)的中級繪圖員證。結合考證課程，一方面提高學生的重視度，激發學習的積極性；另一方面可在課程中融合考證課程所用知識點，實現課程與課程的良好銜接和延續。

(3)趣味教學讓學生主動快樂自主地學習

考慮到線上教學的條件，在實施教學時盡可能讓學生學習得輕松、快樂、愉悅。通過教學任務合理化、教學方式靈活化、教學語言幽默化激發學生學習的熱情與積極性。如圖4所示。

圖4 任務合理的趣味教學

(4)建立科學及時的評價體系

科學及時的評價能反映學生對知識的掌握情況，激發學生學習動力。對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面，對是否完成當前任務的過程和結果的評價，即所學知識點建構的評價；更重要的一方面，是對自主學習及協作學習能力、職業素養的評價。

“留得住”并非狹隘的僅在規定時間上的學習，而是廣義的學習，學生可以從線上延伸到線下，居家開展各種各樣的學習活動。

2.學得會

(1)梳理課程體系，重組知識點，確定驅動任務

針對課程特點，考慮課時設置，把握核心知識點，拋去不常用的功能命令，將常用操作歸納梳理為七部分內容，如表1所示。

表1 課程知識框架體系

圖5 平臺與資源

(2)合理利用平臺與資源

釘釘平臺功能比較完善，可有效地完成教學，其中群直播、家校本、班級填表等功能可完成任務實施、檢查、評價、反饋等。此外有電子書、微課、職教云平臺等相關資源，實現多樣化優質教學資源與個性化學習結合，讓學生隨時隨地在多維度空間進行可持續自主學習，實現以學生為中心的教學。

(3)進行及時溝通反饋

沒有面對面的課堂，教師不能及時獲得全員的教學反饋信息，保證每個學生學有所得、學能達標，這是線上教學對教師能力和教學方式極大的挑戰。及時的反饋溝通可采用不同方式，包括：①直接對話：與學生直接網絡連線，提問學生是否掌握，是否存在問題。包括兩種方式，一是班級群內互動問答，二是個別學生單獨連線問答，做到點面結合，以點代面，以面蓋點。②批閱作業：學生在家校本提交作業，通過批閱作業，總結查看學生掌握情況。③收集班級填表：每次任務都給學生配備理論答題環節，將重要知識點融入理論題目，讓學生深入思考，加深印象，學懂知識。④參考了解情況：通過查看學生是否觀看直播、是否查閱信息、觀看直播時長等進行側面了解。⑤側面關聯了解：對家長、班主任回訪等側面了解學生學習情況。

掌握學生學習動態，及時溝通反饋，修訂調整教學計劃，改進方式方法。思考如何能有針對性地幫助學生提高學習的有效性。

三、建立科學的評價反饋體系

線上教學沒有面對面的課堂，不能當面直接、及時、全面獲得學生反饋，想保障并提高線上教學的質量，評價反饋顯得更為重要。評價體系需體現線上教學的特殊性，有針對性地為本課程的線上教學建立一套科學的、有效的、完善的，貫穿線上到線下多維度可持續學習的過程性評價體系。與課堂教學目標看著相同，但其中包含的內涵卻有很多變化，如表2所示。

表2 線上教學與線下教學評價表對比

四、教學效果

從反饋來看，本門課程線上教學任務完成效果良好，課堂參與人數平均占比值83.3%，作業反饋平均占比值88.6%，學習活動有效進行(圖6)。

圖6 學生線上學習情況統計

1.機械CAD線上教學的亮點

(1)實現了以學生為中心的教學

每次課程都有任務驅動，學生學習目標明確，積極性高。每次課程兩節課一起直播時間占比例大概在三分之一左右。學習活動安排時預留自主學習的空間和條件，讓學生充分利用平臺與資源，提高分析信息、自我學習的能力，做到以學生為中心的教學，扮演好師導生學的角色。

(2)有效結合專業課程

結合機械制圖和計算機輔助設計機械CAD考證輔導兩門課程，將兩門課程中部分圖引入本門課程中，實現多門課程緊密結合，良性銜接。

(3)建立科學評價體系，及時有效反饋

居家學習更多根據遠程學習的特點來建立良好的評價體系，讓學生能夠實現有效學習，及時反饋，讓教師可以甄別學習目標是否達成，甄別學生對課程的需求，調整教學策略和教學計劃。

(4)教學平臺、資源簡明扼要

教學中鼓勵采用技術手段提高遠程學習的交互性、情境性、及時性，充分應用互聯網、大數據、人工智能等技術，改善教與學的過程體驗。但要堅持技術為人的學習需求，不刻意追求技術的先進，而是用客觀的視角去審視技術的優勢與局限，這就要求教育資源要簡明扼要，教學平臺要能支持及時的學習檢測和反饋；讓成熟先進的技術融入教學方案中，切實發揮作用。釘釘平臺、職教云資源庫、微課等能比較好地實施教學，且能互相補充。

2.線上教學存在問題及改進策略

(1)技術設備保障需完善

教師肩負教學和技術的雙重壓力，課堂教學的技術障礙、網絡的不穩定性，都會對教學效果產生影響。需要教師通過學習轉變教學觀念、教學方式，提升信息素養和學習指導能力，以高度的責任感和職業精神投入線上教學中。仍有10位學生手機畫圖，在確定教學任務時，需酌情考慮。未來線下教學時，要針對手機畫圖的學生給予特殊的輔導，適當多給一些時間練習，進行可持續學習的調整適應。

(2)學生自律性差異大

中職學生的學情比較復雜，自律性差別很大，一些學生非常自覺，一些在有效監督下能夠完成學習，但也存在個別學生勸說無效的特殊情況，非班主任和任課教師之力能夠扭轉。應采用家校聯動機制，建立“學生、家長、老師、學校”教育教學共同體，引導、幫助、督促學生，為學生的學習保駕護航。

(3)學生時間長久后產生倦怠

實施線上教學初期學生存在新鮮感，積極性強，時間長了產生倦怠感。教師的教學要有更高要求，需采用靈活多樣的方式，創設新的教學活動，提供相對較長的學習計劃，如周計劃、單元計劃、階段測試等，便于學生根據自己的情況靈活學習。

五、結語

以中職院校機械CAD課程線上教學為例，對線上教學模式進行思考和探索有重大的現實意義。疫情危機下的線上教學與其說是應對之策，不如說是為教學改革提供了實踐契機。“停課不停學”的學習主體是學生，自主學習、個性化學習有賴于教師的指導和幫助。教師不僅是教師，也是學生，要堅持以人為本、以學生為中心、以學生的有效學習為目標的理念，做好“留得住”與“學得會”，用技術延伸教育的時空界限，用愛與智慧創造可行可靠、成本合理的教學模式，實現線上教學到線下教學的可持續學習。