基于信息化的中職數控專業實訓教學評價實踐與探究

文/清遠工貿職業技術學校 劉文龍

以中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》為導向，以推進科學、規范的教學評價改革為突破口，學校著力構建“一主線三程式多元評價模式”，在課前規劃預期性評價、課中強化過程性評價、課后改進結果性評價和課堂探索增值性評價方面，運用信息化技術革新傳統評價，提高科學性、專業性、客觀性，從而推動教學工作創新發展。

一、實施背景

為深入推進學校評價體制改革和機制創新，促進學校發展，學校在數控教研組開展了實訓教學評價試點工作。2018年以來，通過清遠市級課題“中職數控專業信息化教學實踐研究”的開展，針對評價主體、內容、策略等問題透徹分析，大力推進信息化實訓教學“建、用、評”改革實踐，教學評價緊緊圍繞落實立德樹人，開展了課前、課中、課后包括評價體系在內的一系列改革，提升了實訓教學質量。

二、主要做法

(一)課前規劃預期性評價

加強實訓項目及考核指標設計。課前教師在課程內容設計和教學組織中，精選實訓項目應突出教學實際、學生興趣和就業崗位三個“需要”，通過學習平臺布置課堂前測，學生可進行認知評價、預習評價，教師則進行知識評價、目標評價、情感評價、教材評價等。

(二)課中強化過程性評價

在課中加強過程評價理念、運用信息化工具和重視評價主體。在項目講授中力求內容精簡、方式精彩和語言精練三個“精”，重視學生課堂參與和課堂紀律，強調德技并修，引導學生德智體美勞全面發展。創設多個分組任務和評價環節，進行自我評價、組內評價、組間評價、教師評價等，改變單一評價。利用信息化技術建立全面動態圖，關注優等生、待進生的知識技能接受程度，適時調整教學設計。

(三)課后改進結果性評價

改進結果性評價的做法，引導學生對學習“結果”有科學的認識，改變分數貼標簽做法，注重學生通過課前預習、課中實訓任務完成所獲得的“實際結果”，以及學生學習過程中所體現的意志品質、職業素養等精神。強化教師重育人，上好每一節課、關愛每一個學生，不斷提升自我實踐技能水平和專業教學能力。

(四)課堂探索增值性評價

對學生的評價以職業道德、技能學習為主，激發學習興趣，注重行為習慣養成，創設中職教育學習評價標準，關注學生綜合職業能力的“實際增長”。對教師的評價以促進學生德技并修為主線，重視職業素養養成、自身進步等，關注學生的成長狀態。

以數控專業實訓課程為例。將實訓考核分為若干個教學項目，對每個項目教學的學生職業素質、學習過程表現和專業核心能力、拓展能力都進行評價。教學項目的考核分值比例依據學習內容的多少、難度的高低而各有不同；在每個教學項目中，職業素質占20%、學習過程表現占40%、專業核心能力占30%、拓展能力占10%，考核分值比例保持一致。考核成績評定在實訓項目完成的基礎上，注重項目成果及實施過程中的表現，最終評定為各項目的加權得分總和。職業素質、學習過程表現和專業核心能力、拓展能力是考核評價的一級指標，以下再細分為二級指標和三級指標，以便教師和學生在實際操作中有章可循，便于操作，具體考核指標體系見表1。圍繞某一個真實性生產項目展開教學活動，所有教學活動都以工作任務為出發點，學生通過完成相關崗位的各種實際任務，培養必需的職業能力與職業素質。同時進行初次評價、增益評價和信息回饋的增值評價，主要體現中職學生觀念的改變、知識的拓展、素質的提高、能力的增強等4個方面，學生綜合素養不斷提升。

表1 考核指標體系及具體分值表舉例

三、成果創新點

評價方式多元化。在課堂教學實施過程中，圍繞提升教學質量這一主線，注重兩結合(形成性與終結性評價)的教學評價，主要針對課程反饋(確定學生對課程的喜愛程度)、學習收獲(確定學生是否在知識、技能和工作經驗等方面得到了提高)、行為變化(確定學生通過學習發生的行為改進程度，可通過正式測評或非正式方式觀察進行)和工作績效(了解因學習而帶來的企業績效改變)四個環節進行。緊扣課前、課中、課后，通過一主線三程式多元評價模式進行有效評價，如圖1，激發學生學習熱情和信心，給教師備課和授課提供參考。

圖1 一主線三程式多元評價模式

以數控車削加工課程中的“運用G71指令加工簡單軸類零件”課堂教學為例，從課前、課中、課后三個環節組織教學，課中分任務導入、任務分發、教師演示、模擬仿真、學生操作、小組互評、教師總結七個步驟實施，學生完成對軸類零件進行工藝分析、制定加工方案、編寫加工程序、模擬仿真加工、機床實操加工、質量檢測及工藝改進等學習任務，培養學生的工匠精神。

四、主要成效

(一)學生成績穩步上升

學生在課前通過教師布置的預習任務查找相關資源、參與主題討論、測試等完成課前預習；在課中的學習過程中遇到問題可以及時掃碼觀看相關的微視頻，找到解決的方法，同時通過超星學習通APP上傳完成的任務及進行任務展示；課后可以通過平臺進行復習、課堂評價、反饋等，如圖2。學生成績和課堂參與度在實施前后明顯不同，學生學習興趣明顯提升。以信息化為輔助手段，學生在技能競賽訓練過程中的問題得到及時解決，階段性訓練得到很好的鞏固，能力與水平得到很大提升。

圖2 運用學習通平臺完成學習任務

(二)教師教科研能力提高

以“全面參與”為保障，拓展專業發展內涵，提升教師綜合能力。加強課程資源建設和教師專業發展，構建教師全程、全面參與資源設計、使用和改進的機制，提升教師信息技術應用能力。在建設過程中，針對不同階段教師的需求，由行業、企業專家提供專門的培訓支持。教師歷經了前期培訓、中期實踐、后期反饋等多個環節，教學理念得以更新，從“站在知識和學生之間”轉變為“走到學生中、融入課堂中”，教師的綜合運用能力大幅提高，教學水平和科研能力不斷提升。

(三)引領示范作用明顯

企業、學校、教師、學生多方聯動，始終發揮積極作用，使校企深度融合有更廣闊的空間，校校協同發展有更深遠的意義，引領示范及推廣作用更加明顯。以數控教研組為例，取得了不錯的研究成果，其中信息化公開課“運用G71指令加工簡單軸類零件”獲清遠市優秀獎，典型案例“中職教師信息技術應用能力提升典型案例(以中職數控專業信息化教學實踐為例)”獲省級一等獎，課例教學設計“融入工匠精神的信息化教學創新與實踐”獲市級課例教學設計優秀獎。