基于學業(yè)延遲滿足的應用型高校提升實踐教學效果的探析

張艷華

（南京工業(yè)大學 浦江學院，江蘇 南京 211222）

對應用型高校來說，實踐教學是教學體系中非常重要的一部分，它可以鍛煉學生自學能力、分析解決問題的能力以及創(chuàng)新等能力。“延遲滿足是一種甘愿為更有價值的長遠結(jié)果而放棄即時滿足的抉擇取向，以及在等待中展示的自我控制能力①。”延遲滿足也就是“忍耐”，一種積極的人格因素和能力，會影響應用型高校實踐教學的效果②③。那么大學生學業(yè)延遲滿足能力如何？有哪些影響因素？在此基礎(chǔ)上，應用型高校如何提升實踐教學效果？本文通過問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)分析，找到應用型高校學生學業(yè)延遲滿足能力現(xiàn)狀及其影響因素。在此基礎(chǔ)上，分析提升應用型高校學生實踐教學效果的舉措。

一、調(diào)查問卷的設(shè)計與實施

以江蘇省應用型本科高校學生為調(diào)查對象，包括不同的辦學性質(zhì)、不同類型層次、不同的專業(yè)類型應用型本科高校的學生。

（一）調(diào)查的工具

1.學業(yè)延遲滿足量表。本文采用的是經(jīng)過劉玲花④本土化改良的大學生學業(yè)延遲滿足量表，量表的信度系數(shù)為0.848。包括2個維度，即課上學業(yè)延遲滿足和課余學業(yè)延遲滿足。通過量表，測量應用型高校學生學業(yè)延遲滿足總體狀況、課上和課余學業(yè)延遲滿足狀況，如延遲滿足能力高，學習效果好；延遲滿足能力低，學習效果差。

2.假定影響因素的調(diào)查問卷。陳露露、祖雅桐、丁俊對學科類別、是否為學生干部、性別、年級和生源地與學業(yè)延遲滿足是否相關(guān)有不同觀點的研究⑤-⑦。結(jié)合這些不同的觀點，本文假定的影響因素包括是否省級以上一流專業(yè)、年級、專業(yè)類別、是否擔任學生干部等。

（二）數(shù)據(jù)的收集和處理

線上和線下發(fā)放問卷587份，排除漏答數(shù)過多、中途放棄作答、填寫時間過長、答案雷同或有明顯的重復規(guī)律等無效問卷，回收有效問卷500份，有效回收率為85.2%。在數(shù)據(jù)的處理上，采用SPSS 25.0進行分析；采用描述統(tǒng)計法來描述學業(yè)延遲滿足水平；對具有不同特征的應用型高校學生的學業(yè)延遲滿足得分比較采用t檢驗或單因素方差分析。

（三）統(tǒng)計

為了了解應用型高校學生學業(yè)延遲滿足的基本情況，采用均數(shù)、標準差進行統(tǒng)計分析。通過分析數(shù)據(jù)可知，應用型高校學生學業(yè)延遲滿足總體水平均值為19.87，從得分范圍來看，屬于中等偏低的水平。課上學業(yè)延遲滿足均值為12.12，水平中等。而課余學業(yè)延遲滿足均值為7.75，低于中等水平。說明應用型高校學生在學習過程中自我控制能力整體來說中等偏低，課堂學習自控能力尚可，但在課余學習中，自我控制能力中等偏低（表1）。

表1 應用型高校學生學業(yè)延遲滿足基本情況（n=500）

二、學業(yè)延遲滿足水平的影響因素分析

對應用型高校學生學業(yè)延遲滿足的影響因素分析，主要對學生所在專業(yè)是否省級以上一流專業(yè)、學生是否擔任學生干部的延遲滿足水平進行單因素T檢驗；對學生的學科類別、所處年級中差異的延遲滿足水平進行單因素方差檢驗。

（一）所在專業(yè)是否省級以上一流專業(yè)

從表2中發(fā)現(xiàn)，就總體而言，在三個維度上省級以上一流專業(yè)學生的得分（22.34±5.21、13.51±3.19、8.83±2.55）顯著高于非一流專業(yè)學生的得分（19.46±4.81、11.89±3.14、7.57±2.28）。

表2 所在專業(yè)是否為省級以上一流專業(yè)的差異比較（n=500）

（二）學科類別差異

表3表明，人文社科類學生的學業(yè)延遲滿足在三個維度上的得分（19.28±4.76、11.73±3.11、7.56±2.26）顯著低于理工科和醫(yī)學類學生得分。其中，醫(yī)學類學生在三個維度上得分顯著最高，分別為25.15±3.60、15.00±2.77、10.15±1.86。通過比較發(fā)現(xiàn)，在學業(yè)延遲滿足三個維度上，不同學科類別學生存在顯著的差異，具體表現(xiàn)為：人文社科學生水平＜理工科學生水平＜醫(yī)學類學生水平。

（三）是否擔任學生干部差異

表3 學科類別的差異比較（n=500）

從表4可以看出，學生干部的得分和沒有相關(guān)任職的學生得分之間的差異比較顯著（P＜0.05）。學生干部在學業(yè)延遲滿足總體水平（21.35±5.11）和課余學業(yè)延遲滿足（8.55±2.50）兩個維度顯著高于一般學生（P≦0.001）。

表4 是否擔任學生干部的差異比較（n=500）

（四）所處年級的差異

在學業(yè)延遲滿足總體水平上，五年級學生得分（27.29±2.87）要明顯高于其他年級。在課上學業(yè)延遲滿足上，五年級（15.86±2.97）要明顯高于一至三年級，且四五年級得分（13.50±3.82、15.86±2.97）顯著高于二年級學生的得分（11.80±2.82）。在課余學業(yè)延遲滿足上，五年級學生得分（11.43±2.57）明顯高于四年級學生得分（9.04±2.46），這兩個年級得分又顯著高于其他三個年級（一年級7.45±2.27、二年級7.67±2.14、三年級7.85±2.46）。由此可見，學業(yè)延遲滿足水平大致隨著年級升高而提高，四年級和五年級的學生學業(yè)延遲滿足水平相對較高。

三、基于學業(yè)延遲滿足的應用型高校提升實踐教學效果的啟示

經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，應用型高校學生學業(yè)延遲滿足總體水平和課余學業(yè)延遲滿足水平都不高，只有課上學業(yè)延遲滿足尚可。這充分說明，應用型高校學生在有明確規(guī)范和約束的情況下，自我管理和控制能力尚可。而實踐教學環(huán)節(jié)是以學生為主體，需要應用型高校學生的學業(yè)延遲滿足水平較高，特別是要求學生課余學業(yè)延遲滿足水平較高，有較高的自我約束和管理能力。所以，本文提出借鑒OKR（Objectives and Key Results）法引導學生明確目標，關(guān)注關(guān)鍵學習成果等，提高學業(yè)延遲滿足水平，進而提升實踐教學效果。

（一）引導學生制定明確的實踐教學學習目標

1.引導學生樹立明確長遠目標。從學業(yè)延遲滿足和課余學業(yè)延遲滿足兩個得分可以發(fā)現(xiàn)，延遲滿足水平隨著年級的升高而提高。在訪談中可以明確看到，高年級的學生，目標明確，壓力增大；而低年級的學生，特別是大二學生，目標最迷茫，延遲滿足水平相對最低。所以，應引導學生明確長遠目標，指引學生進行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，具有強烈的職業(yè)信念感及認同感，進而投入更長的精力來獲得需要較長時間沉淀才能有的回報。

2.制定實踐教學學習目標。學生有了長遠目標壓力之后，引導學生將長遠目標分解為切實可行的短期學習目標。對應用型高校來說，結(jié)合實踐教學引導學生制定實踐教學目標，根據(jù)不同課程的需要，明確不同的課程學習目標。這樣，引導學生明確課程的戰(zhàn)略地位和重要性，讓學生明確實現(xiàn)自己長遠目標和職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，從而提高延遲滿足水平，進而提升實踐教學效果。

（二）組建實踐教學學習小組，明確關(guān)鍵學習成果指標

研究發(fā)現(xiàn)，擔任學生干部的學生在課上和課余學業(yè)延遲滿足兩個維度的得分比其他學生相對較高。進一步訪談發(fā)現(xiàn)，學生骨干一般有較強的責任意識，目標明確，主動性較強，有一定的管理能力，對其他學生有示范帶頭作用。所以，可以組建實踐教學學習小組，學生骨干領(lǐng)導采用OKR法明確關(guān)鍵學習成果指標，打造學習的自我管理團隊，提高實踐教學成果。實踐教學學習小組在發(fā)揮優(yōu)秀學生帶頭示范作用的同時，通過關(guān)鍵學習成果指標的指引，激勵學生提升實踐學習成果。在實踐教學學習小組中，讓具有不同特點的學生相互配合，共同完成學習成果指標，形成良好的學習氛圍。好的學習氛圍更容易激發(fā)學生的自主能動性，在一定程度上也對有惰性的學生有著良好的督促和引導作用，能讓其在自我管理學習小組中完成實踐教學成果指標。應用型高校在實踐教學學習小組完成關(guān)鍵性學習成果指標的過程中，要不斷監(jiān)控，一旦發(fā)現(xiàn)問題，要及時幫助學生骨干解決，培養(yǎng)學生的管理能力、自控能力等。

（三）嚴抓實踐教學關(guān)鍵成果并即時反饋

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學生的延遲滿足水平總體不高，說明學生對即時滿足的需求越來越高。所以，應用型高校可以縮短實踐考核周期，并把考核結(jié)果即時反饋給學生，更好地激勵學生進入下一輪考核周期。

1.嚴抓實踐教學關(guān)鍵成果。OKR法就是在確定教學目標和考核指標之后，在以學生為中心的管理中。按照關(guān)鍵學習成果指標，嚴抓實踐教學關(guān)鍵成果，加強對學生成果考核的公平和公正性，科學劃分平時成績和期末成績的比例，注重關(guān)鍵成果提交的形式以及其成果的影響力，讓在實踐教學環(huán)節(jié)獲得優(yōu)秀成果的學生，起到示范帶頭作用。

2.即時反饋實踐教學關(guān)鍵成果。根據(jù)學生延遲滿足水平不高的特點，在成果反饋中，更應該滿足學生即時反饋的心理需求。應用型高校要嚴抓對學生的考核力度，讓學生在平時實習實踐過程中，可以通過縮短考核周期并且即時反饋的方式，讓學生不斷感知壓力。這樣能讓學生不斷反省學習目標和指標的達成度，提升學生在實習實踐過程中的關(guān)鍵成果。根據(jù)實踐教學關(guān)鍵成果的不同，應用型高校可以采用更能激勵學生行為的方法，即時獎懲學生，讓他們在以后的考核周期中，能更好地延遲滿足水平，從而提升學習關(guān)鍵成果。

（四）學校保障實踐教學平臺

在研究中發(fā)現(xiàn)，省級以上一流專業(yè)學生的延遲滿足水平，無論是整體水平、課上學業(yè)延遲滿足水平還是課余學業(yè)延遲滿足水平，都顯著高于非省級一流專業(yè)的學生。由此可見，有良好的教學平臺，特別是實踐教學平臺，對提高學生的延遲滿足水平有較好的效果。應用型高校是培養(yǎng)高級應用型技能人才，實踐教學平臺顯得尤為重要。有保障的實踐教學平臺給學生提供了良好的學習環(huán)境，讓學生在不同于理論教學平臺中延伸和探索自己的能力。通過實踐教學平臺的保障，讓學生拓寬視野和人脈，鍛煉人際溝通、團結(jié)協(xié)作、責任意識等技能。不同實踐教學平臺的保障，讓學生發(fā)揮和展現(xiàn)不同能力成為可能，讓學生在不同的教學環(huán)境中發(fā)現(xiàn)或培養(yǎng)自己的興趣愛好，在一個不同于課堂的教學平臺中重新認知自我，發(fā)現(xiàn)自我，通過努力肯定自我，提高對自己目標和指標設(shè)定，進而提高延遲滿足水平等。

本文在研究應用型高校學生延遲滿足水平總體相對不高，特別是課余學業(yè)延遲滿足也相對不高的情況下，對影響學業(yè)延遲滿足的因素分析發(fā)現(xiàn)：所在專業(yè)是否省級以上一流專業(yè)、學科類別、年級差異以及是否擔任學生干部等顯著影響學生的延遲滿足水平。在此基礎(chǔ)上，提出借鑒OKR法提升應用型高校實踐教學效果的舉措：引導學生制定明確的實踐教學學習目標；組建實踐教學學習小組，明確學習關(guān)鍵效果指標；即時反饋，抓實踐教學關(guān)鍵效果；學校建立保障實踐教學平臺。這些分析和結(jié)論，希望對應用型高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有借鑒之處。

注釋：

①張瀾,安德寶,王戈等.大學生心理彈性與學業(yè)延遲滿足的關(guān)系:人格特質(zhì)的中介作用[J].中國健康心理學雜志,2017(12):1868-1872.

②Bembenutty H.Academic delay of gratification and academic achievement[J].New Directions for Teaching and Learning,2011,2011(126):55-65.

③Lili Zhang,Stuart A.Karabenick,Shunichi Maruno,Fani Lauermann.Academic delay of gratification and children's study time allocation as a function of proximity to consequential academic goals[J].Learning and Instruction,2011,21:77-94.

④劉玲花.大學生學業(yè)延遲滿足、學業(yè)自我效能感和父母教養(yǎng)方式的關(guān)系研究[D].河南大學,2010.

⑤陳露露,蔣欽,梁瑩等.大學生學業(yè)延遲滿足與人格的關(guān)系[J].中國健康心理學雜志,2014,22(09):1404-1406.

⑥祖雅桐,路海東.學業(yè)延遲滿足的影響因素和作用[J].東疆學刊,2015,32(01):106-111.

⑦丁駿,王丹.大學生學業(yè)延遲滿足與學業(yè)歸因風格的關(guān)系研究[J].教育教學論壇,2016,(42):53-56.