大類招生背景下農(nóng)林院校風(fēng)景園林專業(yè)課程體系構(gòu)建

張淑梅，劉保國，姚曉軍，孟 南，李永華

（河南農(nóng)業(yè)大學(xué) 風(fēng)景園林與藝術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450000）

一、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林本科專業(yè)定位與人才培養(yǎng)構(gòu)想

河南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)科源自1913 年林學(xué)系園藝組，60 年代初試辦兩屆，1987 年恢復(fù)招生。該學(xué)科是國家林業(yè)局和省級A 類特色骨干學(xué)科，2001 年獲批園林植物與觀賞園藝的碩士授權(quán)點，2004 年獲批城市規(guī)劃與設(shè)計（含風(fēng)景園林）的碩士授權(quán)點，2011 年成為首批全國19 家高校風(fēng)景園林一級學(xué)科博士點培養(yǎng)單位之一，也是河南省唯一的省屬高校設(shè)計類博士點。2019年獲批博士后流動站。目前，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)共設(shè)置地景生態(tài)系統(tǒng)調(diào)控、植物資源開發(fā)與利用、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計與理論、園林歷史與遺產(chǎn)保護和植物多樣性5 個專業(yè)方向。長期以來，該專業(yè)扎根中原，挖掘整理中原園林典籍，梳理了一系列大中原地區(qū)造園歷史變遷與方法，結(jié)合地域特色，提出了以生態(tài)為基礎(chǔ)、形態(tài)為指導(dǎo)、文態(tài)為內(nèi)涵、心態(tài)為宗旨的設(shè)計思想，形成了具有中原特色的設(shè)計理論。依托中原綠地資源數(shù)據(jù)庫、河南省風(fēng)景園林國際聯(lián)合實驗室、河南省花卉工程技術(shù)研究中心等平臺，已基本形成了人才培育、科技創(chuàng)新、國際交流、社會服務(wù)等多方共贏的學(xué)科發(fā)展模式，支撐了“黃河流域生態(tài)保護與高質(zhì)量發(fā)展”的國家戰(zhàn)略，同時，提出了“三域”（流域、路域和風(fēng)域）導(dǎo)向下的城市綠地景觀與自然山水格局相適應(yīng)的規(guī)劃理論，在地景生態(tài)系統(tǒng)調(diào)控方面形成了特色專業(yè)優(yōu)勢。

河南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林本科專業(yè)在人才培養(yǎng)方面秉承“厚德包容、跨界融合、集成創(chuàng)新”的理念，以現(xiàn)有的本、碩、博、博士后“多層次”的人才培養(yǎng)構(gòu)架為基礎(chǔ)，夯實本科教育的基礎(chǔ)性、階段性、大眾性。風(fēng)景園林學(xué)是一門建立在自然學(xué)科和人文學(xué)科基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科，核心是協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，具有交叉性高、綜合性強、涵蓋范疇廣等特點。因此，在培養(yǎng)過程中，更加注重通識教育，以資源保護、景觀生態(tài)、空間營造和傳統(tǒng)園林美學(xué)等為基礎(chǔ)理論，綜合運用工、理、農(nóng)、文、管理學(xué)等不同門類的知識。目前，畢業(yè)校友在河南省乃至國內(nèi)外都享有較高的評價。在未來的發(fā)展中，需要繼續(xù)堅持“以本為本”，立足河南，望眼中國，加快建設(shè)高水平本科教育，努力培育具有國際學(xué)術(shù)視野、國家生態(tài)安全責(zé)任、服務(wù)人居環(huán)境建設(shè)、傳承中原地域文脈的規(guī)劃設(shè)計人才。

二、風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)面臨的問題

（一）學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不高

大學(xué)班級管理與高中有明顯不同，主要是班級的自我管理與自我服務(wù)。大學(xué)學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)主動性的改變，需要由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的根本上的改變，那么改變的抓手就是興趣的培養(yǎng)。風(fēng)景園林專業(yè)近幾年一直是熱門專業(yè)，且市場需求量較大，導(dǎo)致學(xué)生有盲目跟風(fēng)的現(xiàn)狀，外加該專業(yè)需要一定的繪圖和美學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生在低年級面對大量的繪圖作業(yè)時，會表現(xiàn)出消極甚至厭學(xué)的情緒，逐漸降低對自己所學(xué)專業(yè)的認同感，長時間發(fā)展會影響到學(xué)生們在專業(yè)學(xué)習(xí)中的積極性。另一方面，在高考招生過程中，很多學(xué)生由于受到高考分數(shù)的限制，不能選擇自己喜歡的專業(yè)，盡管校方相繼出臺了一系列應(yīng)對政策，例如學(xué)生入學(xué)后的專業(yè)二次轉(zhuǎn)換等，但是由于受到名額和條件的約束，學(xué)生二次轉(zhuǎn)換專業(yè)極為困難，大部分同學(xué)很難如愿，由此導(dǎo)致后期出現(xiàn)的不同階段轉(zhuǎn)專業(yè)或跨行。

（二）職業(yè)規(guī)劃能力欠缺

缺少目標性職業(yè)觀的培養(yǎng)。大學(xué)教育體系是一個螺旋上升的結(jié)構(gòu)，大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃并不只是尋找方向的問題，應(yīng)當從更加系統(tǒng)化的角度，樹立管理職業(yè)生涯的意識。針對河南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)本科教育來說，專業(yè)課應(yīng)結(jié)合行業(yè)通識理論，從認知自己、認知行業(yè)、認知職業(yè)類型、確定職業(yè)目標、梳理并執(zhí)行五個方面，結(jié)合本科基礎(chǔ)教育體系，特別是在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)里，融入行業(yè)相關(guān)知識，幫助學(xué)生塑造目標職業(yè)觀。近幾年，由于行業(yè)發(fā)展迅速，相關(guān)規(guī)范與頂層設(shè)計不斷更新，因此總是出現(xiàn)表面化、理論化的問題，導(dǎo)致學(xué)生們依然在畢業(yè)階段出現(xiàn)盲目就業(yè)、行業(yè)不自信的問題。

（三）教育規(guī)模擴張中的資源約束

近年來，我國高等教育規(guī)模的擴張，其主體是高校本科教育的擴張。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林本科專業(yè)源自該校林學(xué)院園林系，以園林植物培育與應(yīng)用、綠地規(guī)劃設(shè)計教學(xué)團隊為核心，全面統(tǒng)籌課程育人質(zhì)量。近年來，隨著城市高強度、快速度的發(fā)展，行業(yè)對建筑大類專業(yè)的畢業(yè)生需求迫切，本專業(yè)生源數(shù)量逐年遞增，除了每年度招生人數(shù)的增長，同時包含轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生，平均每屆學(xué)生數(shù)量增長約27%，由此，導(dǎo)致高校教學(xué)師生比不匹配、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施資源日趨緊張。

三、建筑大類培養(yǎng)卓越風(fēng)景園林師的本科專業(yè)課程體系優(yōu)化

（一）系統(tǒng)自治轉(zhuǎn)向系統(tǒng)共治

建筑大類本科應(yīng)逐漸擺脫以往對單一個體的依賴，轉(zhuǎn)向依靠系統(tǒng)共治的支撐。建筑類主干學(xué)科包括建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)，學(xué)科群的相關(guān)專業(yè)主要包括地理科學(xué)類、生態(tài)學(xué)類、歷史學(xué)類、設(shè)計學(xué)類、土木類、測繪類、管理學(xué)類等理工農(nóng)科。在學(xué)生剛?cè)氪笠浑A段就開展相關(guān)專業(yè)通識課程，在學(xué)期末開展“基礎(chǔ)類課程聯(lián)合設(shè)計”，強化學(xué)生完成分類基礎(chǔ)課的輸出和應(yīng)用；在大二階段，完成專業(yè)小類的分流，開展專業(yè)基礎(chǔ)課，以風(fēng)景園林為例，將更多體現(xiàn)風(fēng)景園林的客觀樸素性、社會公眾意識、社會價值等知識貫穿課程體系，通過“專業(yè)基礎(chǔ)類課程聯(lián)合設(shè)計”完成大二階段專業(yè)基礎(chǔ)課的系統(tǒng)輸出；在大三階段，開展專業(yè)課的訓(xùn)練，利用各類專題，例如“城市雙修”即生態(tài)修復(fù)和城市修補的專項課題，通過觀察街道、公共空間、城市廣場等城市建設(shè)的問題治理與規(guī)劃，完成相關(guān)理論知識和規(guī)劃實踐，探索人、城、境、業(yè)高度和諧統(tǒng)一的大美城市形態(tài)發(fā)展模式，通過大三學(xué)期末的“專題類課程聯(lián)合設(shè)計”理解整個專業(yè)的理論與實踐，筑牢專業(yè)根基；在大四階段，聚焦國內(nèi)國際前沿論題，通過各級競賽聯(lián)合設(shè)計，促進學(xué)生對行業(yè)前沿問題的思辨與實踐，完成學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的引導(dǎo)與培養(yǎng)。

整個本科培養(yǎng)過程以培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型風(fēng)景園林專業(yè)優(yōu)秀人才作為教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，實現(xiàn)科學(xué)與藝術(shù)交融，形成以景觀環(huán)境的保護管控、規(guī)劃設(shè)計為主干，結(jié)合科學(xué)技術(shù)類與人文藝術(shù)類相關(guān)課程群為支撐的知識體系，實現(xiàn)全周期系統(tǒng)共治的教學(xué)目標。

（二）學(xué)生選擇轉(zhuǎn)向高校引導(dǎo)，促進認知思辨

風(fēng)景園林專業(yè)具有廣界面、多尺度的特征。隨著城市化不斷加劇，該學(xué)科的實踐內(nèi)容早已超越了傳統(tǒng)的“園林范疇”。這就要求，高校在教學(xué)內(nèi)容方面，融入各類相關(guān)專業(yè)知識，引導(dǎo)學(xué)生深刻、全面認知專業(yè)內(nèi)容，實現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的教學(xué)目標。例如，可通過大一基礎(chǔ)課的設(shè)置、課程設(shè)計的實踐，促進自我認知思辨，彈性應(yīng)對大類專業(yè)分流。同時，該專業(yè)涉及從花園到公園，再到城市公園體系，不但是設(shè)計尺度的拓展，更是專業(yè)界面的不斷外延，包含了建成環(huán)境和自然環(huán)境，這就要求教學(xué)體系從單純地理解生物與環(huán)境的關(guān)系，到更加深入地理解人居環(huán)境的復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)特征及其運作的規(guī)律，學(xué)生可以通過遞進式的教學(xué)實踐，完成對專業(yè)系統(tǒng)的認知思辨，結(jié)合自身的優(yōu)勢與不足，進行職業(yè)規(guī)劃。

（三）選拔分類轉(zhuǎn)向分流疏導(dǎo)

東方系統(tǒng)觀與西方分析術(shù)兩者的結(jié)合恰好是我們今天認知世界的有效途徑，也是展開風(fēng)景園林專業(yè)教育的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)專業(yè)分類是以選拔為主，學(xué)生都是被動的。大類培養(yǎng)的終極目的是人才培養(yǎng)的分流，強調(diào)高校教育體系依據(jù)社會需求與學(xué)生個人意愿及條件，將需要完成本科階段教育的學(xué)生，有計劃、分層次、按比例地分為若干流向，從而分別接受不同類型的專業(yè)培養(yǎng)，進而為社會發(fā)展培養(yǎng)所需要的各級各類人才。大學(xué)本科階段實施大類招生，即大一階段不分專業(yè)方向，通過課程體系的調(diào)整，實施統(tǒng)一的通識教育；在大二階段依據(jù)學(xué)生興趣和課程聯(lián)合設(shè)計的成果，利用“自主選擇+專業(yè)咨詢+成果分類”的模式，完成柔性分流疏導(dǎo)。該項改革是實現(xiàn)人才分流、精準培養(yǎng)的第一道關(guān)，可為后期高等教育高質(zhì)量的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、分流后高年級專業(yè)課程培養(yǎng)模式構(gòu)建

風(fēng)景園林專業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展，是與城市化水平不斷提升、人居環(huán)境高質(zhì)量需求息息相關(guān)，屬實踐性極強的專業(yè)，自首批一級博士點創(chuàng)立以來，學(xué)科發(fā)展速度極快，且市場需求量很大。在此背景下，高校人才培養(yǎng)需從兩個層面入手滿足社會發(fā)展需求。一是以培養(yǎng)應(yīng)用型實踐人才為核心，夯實基礎(chǔ)教育，滿足行業(yè)“量”的需求。二是以培養(yǎng)理論創(chuàng)新型人才為抓手，結(jié)合城市發(fā)展所面臨的各類難題，借助生態(tài)學(xué)、林學(xué)、植物學(xué)、地理學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論知識開展科學(xué)研究，滿足行業(yè)多元化、高質(zhì)量發(fā)展的需求。

在課程體系建設(shè)方面，可分為四大體系（表1），即通識教育支撐體系，包含哲學(xué)與理學(xué)、自然與人文、人類與藝術(shù)、信息與技術(shù)等內(nèi)容，該模塊教學(xué)的主要任務(wù)是解決大學(xué)自由教育中“為何而生”的問題，針對學(xué)生將來從事的某種職業(yè)而進行的一個綜合化、整體化、國際化的教育環(huán)節(jié)。專業(yè)理論課程體系，包含相關(guān)設(shè)計課程、空間設(shè)計概論、規(guī)劃設(shè)計原理和各類規(guī)范等；專業(yè)實踐課程體系，包含藝術(shù)造型、景觀空間認知與表達、建筑環(huán)境設(shè)計與實踐、自然環(huán)境規(guī)劃與實踐、學(xué)科競賽等。以上兩類模塊的教學(xué)任務(wù)主要安排在大二、大三學(xué)年，主要任務(wù)是解決大學(xué)專業(yè)教育中“何以為生”的問題，是夯實學(xué)生本科階段專業(yè)教育的基礎(chǔ)。平臺與科學(xué)研究，該模塊主要設(shè)置在大四學(xué)年，依據(jù)前三年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與實踐，結(jié)合現(xiàn)有平臺資源，通過開放項目工作室、開放課題組、開放實驗室等，引導(dǎo)學(xué)生進行園林史論、規(guī)劃政策與管理、景觀生態(tài)規(guī)劃途徑、園林植物與應(yīng)用等方面的專題思辨。

表1 風(fēng)景園林專業(yè)課程培養(yǎng)體系構(gòu)建

（一）學(xué)科專業(yè)課程體系

從風(fēng)景園林專業(yè)內(nèi)涵出發(fā)，根據(jù)職業(yè)對象、業(yè)務(wù)流程等需求，其知識體系的核心領(lǐng)域主要集中在空間、形態(tài)、美學(xué)、環(huán)境、生態(tài)、綠化等，依托風(fēng)景園林師的規(guī)劃設(shè)計，落地在物質(zhì)空間。能力體系主要集中在資源保護、規(guī)劃設(shè)計、建設(shè)管理三個層面。學(xué)生在大一階段完成通識教育相關(guān)課程，通過認知思辨、分流疏導(dǎo)進入專業(yè)階段課程學(xué)習(xí)。該階段主要分為專業(yè)理論課程體系和專業(yè)實踐課程體系，重點培養(yǎng)學(xué)生的風(fēng)景園林資源與要素的認知能力、風(fēng)景園林空間的規(guī)劃設(shè)計能力和風(fēng)景園林工程的建造與管理能力。主干學(xué)科包括風(fēng)景園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃和建筑學(xué)。全學(xué)程總學(xué)時2 735 學(xué)時（含選修課），其中理論教學(xué)1 482 學(xué)時，占59.02%，實踐教學(xué)包含專業(yè)實踐和專業(yè)實驗共計1 029 學(xué)時，占40.98%。專業(yè)理論課程體系的核心課程包含：園林藝術(shù)原理、園林規(guī)劃與設(shè)計、建筑設(shè)計、園林工程、樹木學(xué)、花卉學(xué)、植物景觀設(shè)計、景觀生態(tài)學(xué)等。專業(yè)實踐課程體系包含專業(yè)實踐和專業(yè)實驗。專業(yè)實踐是以基礎(chǔ)技能培養(yǎng)為目標，實踐內(nèi)容包括素描與寫生、空間構(gòu)成、園林樹木花卉識別、園林工程材料和技術(shù)等課程實習(xí)，以及場地設(shè)計綜合實習(xí)、南方綜合教學(xué)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)論文（設(shè)計）；專業(yè)實驗是圍繞某一主題進行探索式教學(xué)實踐，該環(huán)節(jié)是對專業(yè)實踐的升華，實驗內(nèi)容包括傳統(tǒng)園林建筑技術(shù)、景觀生態(tài)評估、園林工程技術(shù)創(chuàng)新實驗、園林植物栽培養(yǎng)護等課程實驗。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

隨著知識經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，具有創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力是高校人才培養(yǎng)的目標，如圖1 所示。該環(huán)節(jié)是在計劃內(nèi)學(xué)科專業(yè)綜合能力培養(yǎng)完成的基礎(chǔ)上，依托學(xué)科競賽、實驗室項目及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等強化訓(xùn)練創(chuàng)新能力，重點訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維及團隊合作能力。為了提高教學(xué)質(zhì)量、開拓學(xué)生思維和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，拓寬實驗室的內(nèi)涵，充分發(fā)揮教育資源的效益及實驗室的使用率，面向全學(xué)程實行實驗室（特別是專業(yè)實驗室）開放制度。學(xué)生在教師指導(dǎo)下可以申請各級（省級、校級、院級）開放實驗室項目。實驗室向?qū)W生開放的具體形式分為實驗技能加強型、學(xué)生參與教師科研型、學(xué)生科技活動型、學(xué)科競賽型等，采取以學(xué)生為主體、教師輔以指導(dǎo)的實驗教學(xué)模式。

圖1 專業(yè)課程培養(yǎng)模式

（三）校企合作強化工程實踐

依托現(xiàn)有的產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人機制，通過技術(shù)公開課、項目課程及工程實訓(xùn)等內(nèi)容，讓學(xué)生參與本地生產(chǎn)單位規(guī)劃項目的調(diào)研、評估、分析與設(shè)計，培養(yǎng)系統(tǒng)工程實踐能力。與學(xué)科發(fā)展和前沿技術(shù)講座相結(jié)合，由設(shè)計單位的高級管理人員或資深技術(shù)人員為本科生、研究生開設(shè)技術(shù)公開課，涵蓋前沿技術(shù)系列、人才理念以及宣傳企業(yè)文化等相關(guān)內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生專業(yè)方向和本科培養(yǎng)大綱要求，企業(yè)和學(xué)院共同制定合作項目課程大綱，由高級、中級職稱的一線規(guī)劃師為本專業(yè)高年級學(xué)生講授，課程考核形式參照校內(nèi)專業(yè)課。共同建立實訓(xùn)環(huán)境，企業(yè)提供工程實訓(xùn)的基礎(chǔ)工程包，校方提供教學(xué)場地和相關(guān)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，優(yōu)勢互補協(xié)同發(fā)展。

五、結(jié)束語

為了培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、能力強、素質(zhì)高”的學(xué)生，近年來高校陸續(xù)開始探索“大類招生、分流培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式。在河南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)實踐的過程中，配套的課程培養(yǎng)計劃是改革的關(guān)鍵，改革的核心是由過去的彼此銜接的模塊構(gòu)成體系，逐漸收縮為“通識課程-專業(yè)分流-專業(yè)課程”的體系。

第一，通識課程是改革的根基，要規(guī)避求全、求奇和求難傾向。具體構(gòu)建的原則包含：（1）倡導(dǎo)從“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)本位”的寬口徑專業(yè)課程體系，統(tǒng)一寬泛的基礎(chǔ)課程，設(shè)置靈活多樣的專業(yè)方向課程，強化實踐教學(xué)；（2）針對不同的大類專業(yè)提出具體課程設(shè)置的建議。例如“單平臺、多方向”的課程體系；（3）平衡學(xué)生志愿、學(xué)校資源與社會需求的專業(yè)分流機制；（4）靈活多元的教學(xué)組織形式和豐富多樣的隱形課程。

第二，專業(yè)分流是實施路徑，學(xué)生通過對通識課程的學(xué)習(xí)，完善自我認知、專業(yè)思辨，樹立職業(yè)觀。

第三，專業(yè)課程是高等教育高質(zhì)量發(fā)展的核心，通過“小班制+導(dǎo)師制”的管理模式，結(jié)合產(chǎn)、學(xué)、研、社會服務(wù)“四位一體”的課程模式，不但能有效解決風(fēng)景園林本科教育在擴展過程中的教育資源短缺的現(xiàn)狀，而且能提升學(xué)生的專業(yè)實踐能力，最終實現(xiàn)高等教育的彈性培養(yǎng)機制，助力國家城市建設(shè)和生態(tài)文明建設(shè)。