學生參與視角下高校班級團體輔導探索

譚鳳鳳

（中國地質大學（北京），北京 100083）

高校班級是由學生組成的高校最基層的群體組織，是學生自我教育、自我管理、自我服務的基礎單位，也是高校組織育人的重要載體和基本單元。學生的有效參與是高校班級建設的基礎和目標。當前，高校學生參與班級建設狀況整體良好，但是仍存在參與程度個體差異大、情感和認知參與程度低、參與效果不佳等問題。如何科學引導高校學生有效參與班級建設的理論研究不斷豐富，實踐探索中各高校也有一定成果。但總的來說，對學生參與的研究大多停留在行為參與層面，對認知、情感參與的研究較少。本研究以學生參與理論為理論基礎，從行為、認知、情感三個維度對學生參與班級建設情況和影響因素進行因子分析，調研高校學生參與班級建設的共性特點和需求，探索有效引導學生參與班級建設的團體輔導方案，從而更好地指導高校班級建設。

一、學生參與理論與高校班級團體輔導

（一）學生參與理論

理論界對“參與”的研究最早集中在經濟、政治等領域。隨著教育界研究視角逐漸從教師轉向學生，學者開始關注教育教學中學生的參與問題。1984 年Alexander W.Astin 在已有理論研究的基礎上，正式提出了“學生參與理論”（student involvement），指出學生在有益的教育活動上投入的時間和精力越多，學生的成長和收獲越大，教育的效果越好，學校應當為學生參與提供機會和服務。學生參與理論的基本內涵包括：（1）參與是生理和心理的雙重投入；（2）參與過程是不斷變化的連續體，學生參與活動的程度和狀態隨參與進度和參與目標的不同而不斷變化；（3）參與既有量的維度，也有質的維度；（4）學生的學習和發展成效與其參與的質和量成正比；（5）教育教學的成效與其學生參與的程度和效果直接相關。

（二）高校班級團體輔導

團體輔導的概念最早從心理學的團體心理咨詢（group counseling）而來，指在團體情境下，運用一定的團體輔導策略方法，通過團體成員之間的互相觀察、學習、體驗、模仿形成良性互動，增強個體的自我接納、自我認知和自我提升的一種心理輔導形式。團體輔導通過團體成員間良好的人際關系互動，增強個體間體驗互助互利及行為示范，有助于個體在參與體驗中發展良好適應行為并增強對集體的歸屬感，后來被引用到經濟、文化、人力資源管理、教育等各個領域。高校班級團體輔導是指以班集體為單位，通過開展班集體活動，引導學生積極主動參與，增進班級成員間良性互動，發揮朋輩互助教育功能，提升班級凝聚力的班級建設工作。

（三）學生參與理論與高校班級團體輔導

學生參與是高校班級團體輔導的基礎和目標。高校班級團體輔導的基本要義是通過引導班集體成員積極主動參與班級活動、班級建設，營造良好的班級團體氛圍，調動學生個體從行為、認知、情感各層面上深度參與班級建設，在助人與自助中提升自我體驗、自我接納和自我管理。高校班級團體輔導以學生的積極主動參與為基礎，而高校班級團體輔導對學生主體性的關注和凸顯則有助于提升學生對班級建設的參與程度。

二、高校學生參與班級建設現狀

Schaufeli，Fredricks 等學者在Alexander W.Astin學生參與理論的基礎上豐富了學生參與的內容，指出學生參與教育過程至少應包括行為（behavioral）、情感（emotional）和認知（cognitive）三個維度。行為參與是指多次、持續地參與各類活動的客觀行動；認知參與指有投入和參與的意愿和承諾，在主觀上認可投入和參與的價值意義，且有明確的參與目標；情感參與是指對參與的積極情感反應，通過與團體成員的良性互動對團體產生情感歸屬和情感聯系。三個參與維度中認知參與是先導，情感參與是內容，行為參與是表現。本研究從學生參與班級建設的三個維度進行調研，對高校學生參與班級建設現狀進行分析。行為參與層面主要調研學生參與班級活動的頻率、持續性以及與班級成員間的互動情況；認知參與層面主要從學生參與班級建設的意愿性、主動性，是否認可參與班級建設對自身的成長意義及是否有清晰正向的參與目標和計劃方面進行調研；情感參與層面主要調研學生對班集體的歸屬感，對班級建設的滿意度，以及與班級師生的情感聯系。調研結果顯示，高校學生參與班級建設情況整體良好，但參與程度個體差異較大。

（一）高校學生參與班級建設情況整體較好

高校學生參與班級建設情況總體良好，具體體現在：行為參與上，高校學生參與班級活動頻率較高，班級成員間互動狀況整體良好；認知參與上，高校學生普遍認為參與班級建設對個人成長有幫助，且有明確正向的參與目標；情感參與上，高校學生參與班級活動和班級建設的意愿度、滿意度整體較高。

（二）高校學生參與班級建設存在的問題

高校學生參與班級建設總體上良好，但仍存在一定問題：

1.學生個體在參與班級建設行為、認知、情感三個維度上仍存在較大的差異。根據學生參與班級建設的特征，可以將學生構建為自我實現型、積極主動型、順應跟隨型、被動參與型和消極回避型五種基本類型。不同類型學生在班級建設的三個參與維度上存有較大的差異，具體體現在參與頻率、積極性、認可度、滿意度不均衡，參與目標和動機差異大等方面。如積極主動型學生在行為、認知、情感各參與程度上都較高，屬于深度參與；自我實現型學生在參與班級建設中有明確具體的參與目標，但參與行為頻率和參與的滿意度相對積極主動型較低；順應跟隨型在行為參與程度較高，但目標性和認同性較為一般；被動參與型在參與行為上與順應跟隨型類似，但是參與的動力更多源于外部壓力；消極回避型則是否定參與班級建設的意義并在行為上抵觸。

2.學生參與班級建設的目標上，部分學生存在目標缺失或功利性的特點（認知參與）。“你參與班級活動的目標是什么？”調研顯示，娛樂，放松心情是排在第一位的參與目標和動機，被62.38%的學生選擇，提升自身人際交往能力被61.56%的學生選擇，與班級同學交朋友被58.31%的學生選擇，獲取加分被28.01%的學生選擇。此外，交叉分析發現，相對于其他三個年級，大三學生獲取加分的參與目標較高，體現出大三學生的參與目標功利性更強。工科學生參與班級建設的目標性和功利性高于文科生、理科生。

3.學生參與班級建設的形式和內容方面，文娛類活動受歡迎程度高，學風建設類參與度低，影響了學生參與班級建設的成效和班集體的組織育人效果。“你喜歡參與的班級活動？”調研顯示，75.41%的學生表示比較喜歡班級聚餐、出游或集體游戲的活動形式，是最受歡迎的班級活動，其次是文藝體育活動，被41.21%的學生選擇，主題班會、學術交流活動等被學生選擇的比例較低。

三、高校學生參與班級建設影響因素分析

本研究以塔爾科特·帕森斯社會系統的過程和班杜拉社會學習理論為基礎，將學生參與班級建設輸入（學生個體特征）-環境（院校、班級等環境因素）-輸出（學生參與班級建設情況）三個環節入手，分析在各個環節學生參與的影響因素。調研發現：

（一）學業目標的建立及自我效能感是影響學生參與班級建設的重要因素

從學生參與班級建設的情況與學生個體特征（性別、民族、專業、年級、家庭地域、政治面貌、性格特征、文體特長、學業成績、班級職務、學習效能、學業目標與規劃等）調研結果交叉分析發現：第一，學生個體性別、民族、家庭地域、政治面貌、是否有文體特長、學業成績排名、班級職務等因素對學生參與班級建設影響程度較小。第二，學業目標清晰明確，會制定學業目標（長期目標或者短期目標）的學生參與班級建設程度更高。第三，學生自我效能感（相信自己有能力有效解決大學學習和生活問題）越強，參與班級建設的頻率、意愿度、滿意度、認可度越高。

（二）班級的凝聚力、向心力，班風、學風，班干部的帶頭示范作用是影響學生參與班級建設的重要因素

從環境影響因素來看，“你認為班級建設的關鍵因素有哪些？”調研顯示，班級同學的凝聚力、向心力排在第一位，有80.13%的學生選擇，其次是班風、學風情況，再次是班干部的模范帶頭作用和工作方法。除此之外，班里核心同學的帶頭作用、班主任或輔導員的工作方式、班級結構也被同學們認為是重要的影響因素。交叉分析顯示，認為班級有較強凝聚力、有較好的學風和學習環境、班級文化建設情況良好（有班徽班歌班旗等文化建設）、班干部作用發揮良好的學生參與班級建設的頻率、意愿度、滿意度較高，更加認可參與班級建設對個人成長的幫助作用，更加喜歡與班主任、輔導員交流，也更認可班干部的工作。在班干部中，班長的作用發揮最為重要，學生們普遍（75.73%）認為在班干部中班長在班級建設中起到核心作用。

（三）學生參與班級建設與班級互動情況反過來影響班級成員個體參與班級建設的情況

作為班級建設的輸出環節，高校學生參與班級建設的程度和班級建設成效（如班級氛圍、凝聚力，班風、學風狀況、班級成員情感聯系等）又反過來影響班級成員個體參與班級建設的行為、認知和情感參與。具體體現在班級建設成效顯著、班級凝聚力強、成員互動良好（表現在班級成員間建立朋友關系，有經常聯系互動的平臺等）的班級中，學生參與班級建設的程度更高，行為參與更加頻繁，對班級建設的滿意度和認可度更高。

四、高校班級團體輔導方案設計

高校學生參與班級建設的現狀及影響因素分析給我們的啟示是，應當立足學生參與班級建設的差異化開展精準引導，引導學生樹立科學明確的學業目標，提升自我效能感并著重加強班級的班風、學風、文化建設和學生骨干隊伍的培養。本研究以調查研究結論為依據，在訪問20 余個北京市優秀班集體建設經驗的基礎上，結合多年班級建設工作實踐經驗，總結歸納出一套高校班級團體輔導建設方案，通過科學系統、層次化的班級團體輔導活動，引導高校學生積極主動參與班級建設，提升行為、認知、情感參與程度，增強班集體成員間良性互動，充分調動班集體團體動力，從而充分發揮高校班集體的組織育人功能。

（一）高校班級團體輔導的建設目標

高校班級團體輔導的基本目標包含學生個人目標和班級建設總體目標兩個方面。從學生個人目標來看包括：（1）引導學生增進自我察覺力，促進自我接納；（2）澄清并重新審視個人的價值觀；（3）培養自信心和自尊感；（4）學會表達自己的感受，提高自我表達能力；（5）學會與他人交往，提升人際交往能力；（6）使自己變得更加開放和真誠；（7）學會信任自己和他人；（8）學會關心與關注他人，為別人提供幫助和支持；（9）學會聆聽他人，做到互助和寬容；（10）適應學習環境，充分挖掘學習潛能；（11）培養生涯規劃能力意識和生涯抉擇能力。從班集體目標來看包括：（1）增強學生的歸屬感、院校認同感，提升班級凝聚力；（2）形成良好的師生互動關系；（3）形成良好班風、學風；（4）激發學生自我管理、自我服務、自我教育等。

（二）高校班級團體輔導方案的基本內容

班級建設團體方案涵蓋大一至大四各階段。輔導對象包括班干部、普通同學全體班級學生。輔導內容包括個體自我效能感提升、學業目標制定、心理壓力疏解，班干部管理能力提升、團隊合作意識訓練、班集體凝聚力和向心力建設、班級目標的制定以及班級互動提升等各個方面。具體內容見表1。

表1 高校班級團體輔導設計方案

①譚鳳鳳.學生參與視角下高校班級建設研究[J].新一代，2021，25（3）：22-23.