后疫情時代高校國際化課程教學模式改革探究

肖玲斐

（南京航空航天大學 能源與動力學院，江蘇 南京 210016）

受新冠肺炎疫情影響，國際化人才培養被按下了緩行按鈕。不過，隨著國內疫情防控的有力開展，國內外疫苗的廣泛接種，我們進入了后疫情時代，國際化教學活動也逐步有序復蘇。后疫情時代中，疫情不會完全消失，而是會時起時伏，隨時可能會局部爆發。因此，抗擊疫情或將成為人們生活的常態，將對人們生活方式、教育教學方式等產生持續的影響。作為高校，面對后疫情時代的人才需求變化，及時分析現狀，調整人才培養方案，改進國際化課程教學模式，是緊跟疫后恢復步伐、擴展學生國際化視野、實現高素質人才培養的必要舉措。

工程教育專業認證、“雙一流”建設、“一帶一路”建設等的實施與推進，將高校大量的學科專業推向了國際化教育教學舞臺，催演出我國對國際化人才培養的強烈需求。

2006 年我國啟動了工程教育認證工作，隨后在2016 年成為國際最具影響力的工程認證組織《華盛頓協議》正式成員，標志著我國工程教育進入國際化全新發展階段。在工程教育認證背景下，國際化教學逐漸成為高校的廣泛共識。同時，專業認證工作的推廣，也為國際化教學迎來了機遇。

2015 年國務院印發了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，在“雙一流”建設涉及的十大重點任務中，國際交流合作列居其一，突顯了人才培養國際化和推進國際交流合作的必要性。顯然，這是對高校人才培養提出的重要要求，高校需要為我國培養具有國際能力的國際化人才。

“一帶一路”是“絲綢之路經濟帶”和“21 世紀海上絲綢之路”的簡稱，2015 年國家發展改革委、外交部、商務部聯合發布了《推動共建絲綢之路經濟帶和21 世紀海上絲綢之路的愿景與行動》。“一帶一路”是我國促進國際社會發展建設的重大舉措，在“一帶一路”建設過程中，我國一方面需要其他國家的幫助，另一方面也需要要為其他國家輸送國際化人才。在“一帶一路”號召下，高校加強國際化人才的培養，必將有助于提升我國教育水平、增強我國國際競爭力，為國際提供優秀人才，促進國際社會的發展。

國際化人才是具備國際化知識、國際視野、國際意識、國際合作能力的高素質人才，國際化教學是國際化人才培養的核心環節。新冠肺炎疫情的出現及持續，使得高校國際交流活動頻度下降、國際學生進出中國減緩、中國學生外出留學意愿降低等，這些都是后疫情時代國際人才培養中必須面對的問題，然而，這也給國際化教學帶來了新的契機，通過有效的教育教學改革，將有力促進后疫情時代高素質國際化人才的涌現。

本文圍繞國際全英語課程、中英雙語課程、暑期國際引智課程這三類典型的國內高校國際化課程，分析了后疫情時代國際化課程教學面臨的問題，提出了建立有機融合的國際化課程體系、增強學生對國際化人才培養及國際化課程的認同感、增強國際化課程的時代性、提升國際化課程的課堂靈活性，從四個方面出發的高校國際化課程教學模式改革之路，以期不斷提升我國高校國際化人才培養水平。

一、后疫情時代國際化課程教學面臨的問題

教育國際化是高等教育的發展趨勢，是推進教育現代化的重要途徑；國際化課程是高校培養國際化人才的核心環節。國際化課程教學是順應工程教育專業認證、“雙一流”建設、“一帶一路”建設的背景，以及高校教育國際化發展態勢而進行的教學活動。高校通過國際化課程教學改革與實踐的探索，引鑒國際一流教學理念和方法，將本土特色教學與國際化先進教學相結合，使學生在后疫情時代，不需或減少跨出國門，就可以體驗到國際一流課程、掌握國際化知識、具備國際化視野和國際化競爭意識，有助于促進高素質國際化人才的塑成，推動高校教育的國際化進程，加速向國際一流高校靠齊，更好地服務于我國社會發展的時代需要。

就筆者了解，目前國內高校國際化課程形式主要包括：國際全英語課程、中英雙語課程、暑期國際引智課程等。在后疫情時代，國際教學交流活動頻度下降、學生參與國際化課程意愿降低，這些情況使得國際化課程教學面臨了一些新問題。

（一）國際全英語課程面臨的問題

國際課程的開設，可以實現學生不出國門，就能享受國際知名學者的親臨授課，這對學生提升國際化認知水平、掌握國際先進科學技術、知曉專業前沿發展動態，起到了積極的作用。然而，新冠肺炎疫情爆發以來，幾乎所有的國際課程面臨了取消、暫停或改為在線教學的境況，對于仍舊延續的國際在線課程，在其教學過程中亦出現了需要面對的問題。

首先，受疫情影響，國外教師來國內現場授課較為不便，在將國際課程改為線上課程后，為了順應國外教師提前規劃工作時間的習慣，以及中國與國外存在的時差問題，國際課程的授課時間必須與國外任課教師盡早溝通、充分協調。

其次，在在線國際教學過程中，學生與教師之間較難像現場教學一樣，難以通過肢體、眼神或是情感進行溝通，從而提高學生學習興趣，致使往往幾個學時的課程之后，學生與教師的疏離感上升。加之，國際課程采用全英文授課，學生聽課不如母語課程親切，在一定程度上加劇了國際教學課程的低效率。

最后，當前高校國際全英語課程中存在一個較為突出的問題，在于缺乏鮮明的課程特色，教學內容與中文主要專業課程重合度偏高，同質化教學現象比較普遍，難以形成高質量的國際課程，從而難以服務于高校培養出獨具特色的高素質國際化人才。

（二）中英雙語課程面臨的問題

后疫情時代下，不少高校鑒于國際課程數量的下降，增加了雙語課程的開設量。雙語課程在一定程度上滿足了國際化人才培養的需求，也彌補了全英文國際課程由于語言不同帶來的不足，然而也有如下問題需要面對。

首先，高校一般面向非英語專業高年級本科和研究生開設專業雙語選修課程，課程總學時以32 學時居多，學生在有限的課時內從通用英語順利過渡到專業英語學習中，存在一定難度。

其次，雙語課程的開設雖然為學生打開了一扇成長為國際化人才的窗戶，但學生對課程知識掌握情況，較大程度上依賴于學生個人的語言前期基礎及課程過程中學習時間的投入量，因而如何在雙語課程中實現差異化教學，是一個需要探索的問題。

再者，雙語課程不應當是中文課程的英語化，更不是全英文國際課程的翻譯版。在雙語課程的教學中，選取合適的雙語課程教材與教學資料，并搭配科學的教學手段，對于高校達成國際化人才培養的預期目標，具有舉足輕重的作用。

此外，后疫情時代中，根據防疫專家的分析，在某些時候我們可能面臨疫情在小范圍內局部爆發的危險，根據新冠肺炎疫情防控要求，需要避免大規模的人口聚集。然而，高校傳統的教學方式是師生在教室授課、聽課，這種方式難免造成人口密度偏高。作為人員密集場所的高校，也要提前制訂好疫情防控的預案，調整教學方式，雙語課程教學亦是這樣。

（三）暑期國際引智課程面臨的問題

暑期引智課程是在暑期開設的短期國際課程，課程通常是選修課，學時以32 學時或16 學時為主，課程形式比較靈活，除了講授專業理論知識，部分國外專家還會就其最新研究成果進行介紹和展開研討。暑期課程有助于學生親身體會國外啟發式研討型教學過程，提升高校國際化創新型人才培養水平。

然而，受新冠肺炎疫情的影響，學生對國際課程學習動力下降，加之暑期引智課程采用線上授課方式，課程周期短、連續數天高強度集中式上課，導致暑期課程所學知識不易消化，教學效果不如預期。

此外，暑期國際引智課程常常面臨國外專家只講授1 次課程，下一年不講授或更換講授主題的問題，因而課程講授的持續性、積累性不夠，國外專家對國內學生的特性了解亦不夠，教學成效良莠不齊。

另外，暑期國際引智課程一般是一名教師講授一門課程，沒有教學團隊。然而，國外高校一個教學班的人數可能僅僅十名左右，而國內卻面臨一個教學班四十名學生左右的情況，多的甚至近百名學生，所以對于國外教師和國內學生而言，均是不小的挑戰。

二、后疫情時代國際化課程教學模式改革途徑

國際化課程是高校提升其國際化水平的重要舉措之一，在后疫情時代，依托工程教育專業認證、“雙一流”建設、“一帶一路”倡議，針對上述國際化課程中存在的問題，圍繞國際化人才培養目標，筆者探索如下國際化課程教學模式改革途徑（圖1），以期為我國高校開設此類課程提供經驗和借鑒。

圖1 后疫情時代高校國際化課程教學模式改革路徑

（一）建立有機融合的國際化課程體系

國際化課程是國際化教學的基本組成單元，是高校國際化人才培養的核心保障。國際全英語課程、中英雙語課程、暑期國際引智課程，這三類國際化課程需要協調配合，通過合理修訂教學培養方案，統籌線上課程、線下課程、線上線下混合課程比例，深度結合先進教學模式，充分梳理國際、國內任課教師溝通渠道，避免課程內容重復，細化教學設計，突出特色性課程，有別于英語通識課程，針對不同學生分階段、分層次開設國際化課程等方式和手段，促成具有國際視野、通曉國際規則的高素質人才的培養。

（二）增強學生對國際化人才培養及國際化課程的認同感

突然降臨的新冠肺炎疫情降低了國內外師生交流學習的活躍度，降低了同學們對國際化課程的認同感。然而，高校國際化課程建設的重要目的是開拓學生的國際視野，更新教學理念，提升人才培養質量，把學生培養成為具有國際公認優秀素養，能夠在未來參與國際合作與競爭的可持續發展人才。因此，在后疫情時代，高校不僅需要更多地以學生為中心，引導學生參與到國際化課程建設過程中，使得學生樂意學習國際化課程，積極接受高校對自己進行的國際化人才培養方案；而且還需要分析已有國際化課程的效果，根據往年的國際化人才培養成效，不斷總結國際化課程教學經驗，不斷改進國際化人才培養手段，讓學生們深刻體會到國際化課程及人才培養給自己帶來的素質提升和綜合效益。

（三）增強國際化課程的時代性

教育是面向未來，為學生提供終身發展的基石。課程是高等教育實現教育目標的核心手段，通過課程培養學生的價值觀、知識與能力，使得學生具有適應時代發展的必備素質。這顯然要求高校課程能夠在傳承文化的同時回應時代需求、融入時代元素。在后疫情時代，國際化課程需在教學內容上反映科學性、先進性、趣味性和國際性，在教學方式上深入發揮線上教學在回播、練習、互動等方面的優勢，在教學資料上更好地融合國內外全英文、中文、雙語的優質教材、視頻、動畫、課件等教學資源，在教學時長上嘗試彈性教學周期，在教學規模上推廣小班化教學，在教學思想上探索思政因素、哲學因素、中西文化的有機交融，從而全方位體現出國際化課程蘊含的豐富時代性。

（四）提升國際化課程的課堂靈活性

雖說學習是學生自己的事，然而創造靈活的學習環境、愉悅的學習氛圍，有助于誘發學生自由創造的靈感，提升學生的學習興趣。國際化課程中的英語語言障礙，是后疫情時代國際化課程教學中必須面對的問題。通常，學生需要一段適應期，才能將通用英語技能及相關專業知識有效地遷移到國際化課程學習中。因此可以在授課前期，選擇降低教學難度，設置活動性教學環節，增強師生互動，以便能讓學生聽懂并理解，提升學生對課程的接納度；在授課中后期，教師在對學生已有英語水平有所了解的基礎上，逐步提高教學難度與豐富度，嘗試采用小組互動式、研討式和案例化教學。授課的場所也可以不限于教室，根據課程內容可以部分課程安排在實驗室、會議室，甚至室外花園、操場等。

三、結束語

新冠肺炎疫情是國際化人才培養發展路上的絆腳石，但在一定程度上暴露了國際化課程教育模式中潛在的問題和不足之處，包括國際課程的授課時間協調、在線上課的低效率，全英文授課的學生差異度、雙語教學資料、暑期引智課程的短周期高強度等，都使得國際化課程教學在后疫情時代發展中面臨一定困難，同時也反映了當下高校所培養的國際化人才有進一步提升的空間。筆者從建立有機融合的國際化課程體系、增強學生對國際化人才培養及國際化課程的認同感、增強國際化課程的時代性、提升國際化課程的課堂靈活性四個方面，探究后疫情時代高校國際化課程教學模式改革之路，以期推進我國高校國際化課程建設，促進后疫情時代涌現具備國際化知識、國際視野、國際意識、國際合作能力的高素質國際化人才。