以院級大學生創新創業中心為引領促進開放實驗建設

羅喻真，向東，鄒進貴

（武漢大學 測繪國家級實驗教學示范中心，湖北武漢 430079）

開放實驗是指高校教學實驗室在完成計劃內教學任務的前提下，利用現有的師資、實驗室、儀器設備等實驗條件，面向學生開放，為學生完成實驗作業、考前復習、科技活動等提供條件[1]。從開放性實驗到學科競賽，再到創新項目，進而通過自主創業逐層技術推進的方式來實現大學生創新創業實踐教育，是一種較為高效并且效果顯著的方式[2]。

培養具有創新創業精神和素質的新時代本科生，既要培養學生的專業理論基礎，更要加強學生的綜合實踐能力。武漢大學測繪學院著力推進大學生創新創業實踐教育，通過成立院級大學生創新創業中心，整合學院教師、實驗室和企業資源，開展形式多樣的創新創業培育和學科競賽活動，帶動實驗室開放建設，不斷提高創新創業人才培養水平，為建設創新型國家提供源源不斷的人才智力支撐。

1 開放實驗建設存在的問題及原因分析

開放實驗以往的開展形式分為兩個部分，一部分是實驗中心主導開設，實驗中心的各實驗室在滿足課間實驗和集中實習的基礎上，根據實驗室的研究方向和儀器設備，開設5-7 個開放實驗項目，學生可以申請參加各實驗室的開放實驗項目。學生以個人或小組的形式，利用課余時間到各實驗室做開放實驗。另一部分是為準備畢業設計、學科競賽的學生開設，本科生和研究生為科研競賽或畢業課題，自主到實驗室開展計劃外實驗，也屬于開放實驗，但是效果并不理想。開放實驗建設存在的問題如圖1所示，下面就這些問題進行具體分析：

圖1 開放實驗存在的問題

1.1 師生參與開放實驗的積極性有待提升

根據以往開放實驗的開展經驗，開放實驗的各參與方，包括教師和學生以及實驗室管理人員，對開放實驗的積極性不高。

從教師的角度來看，高校教師同時承擔教學和科研工作，指導開放實驗要花費大量時間和精力，但是教學成效不顯著。而且開放實驗面向本科生，內容比較基礎，對指導教師的課題研究幫助不大，因此部分學院教師作為開放實驗導師的積極性不高。

從學生的角度來看，一是對開放實驗內容和過程缺乏了解，學生不知道學院的開放實驗要做什么內容，也不知道如何參與和完成開放實驗；二是對自身能力缺乏自信，導致不敢報名參加開放實驗，三是本身課程較多，開放實驗沒有學分激勵，因此沒有動力參加開放實驗，報名的積極性不高。

從實驗室的角度來看，開放實驗建設與實驗室管理存在矛盾。學生利用課余時間來實驗室做開放實驗，既增加了實驗室管理人員的工作時間和工作負擔，又增加實驗設備損壞的風險，因此部分實驗室管理人員也對開放實驗的開展熱情不高。

1.2 實驗室開放程度不足，設備利用率不高

以計算機技術、空間技術、通信技術和信息技術為支柱的測繪高新技術日新月異，發展迅猛，測繪學的理論基礎、測繪工程的技術體系、研究領域和學科目標都發生了深刻變化。當前，與國家發展需求相適應，測繪業已成為一項重要的信息產業，它的服務范圍和對象也在不斷擴大，已經從原來的控制、測圖、基本地形圖制作，發展到國民經濟和國防建設的各個領域[4]。但是部分院校在開放實驗建設方面存在以下問題。

一是各實驗室功能分散，各實驗室負責一個方向，整個實驗中心分為工程測量、導航、地球物理、遙感與攝影測量等多個方向，每個方向都有不同的教師負責管理，由各實驗室管理教師負責開設開放實驗項目，不利于開展涉及多個方向的綜合性開放實驗。

二是實驗室管理分散，儀器分散在各實驗室，由不同的教師分管，學生借用的時候要找對應的教師，再加上儀器的參數、功能和說明書等信息不透明，借用手續繁瑣，學生往往不知道該借什么儀器，該找誰借儀器，借回來也不會用，無形中對學生的科研熱情造成影響。

三是實驗設備管理和使用風險加大，近年來實驗室采購了不少新型測繪設備，很多屬于大型儀器，如激光掃描儀、激光跟蹤儀，還有一些屬于有一定使用風險的儀器，如無人機、微波雷達；儀器的使用學習難度和管理維護成本越來越高，使得儀器管理和開放之間存在矛盾。

1.3 開放項目和創新創業項目的管理機制不健全，項目質量不高

以往由指導教師負責管理各自的開放實驗項目和創新創業項目，缺乏統一的管理標準和管理平臺，主要在以下三個方面影響開放實驗質量。

一是宣傳不到位。指導教師和學生對開放實驗的過程和導向，以及各類學科競賽規則和要求缺乏理解。很多學生都不知道可以參加哪些開放實驗，或者只看到開放實驗的名稱，對內容和過程以及相關要求不了解。

二是過程管理不到位。學院組織的開放實驗和創新創業項目重視立項和結題，缺乏過程控制，導致部分學生科研項目到期后達不到結題要求，或者勉強完成，質量不高。

三是師生溝通不到位。在創新項目選人時，一般是教師在平時任課過程中發現優秀的學生，單獨動員優秀學生參加，或者是有參加科研項目意愿的學生主動找任課教師要求參加，課題一般由教師指定，缺乏一個學院范圍內溝通交流的平臺。

2 測繪學院成立院級大學生創新創業中心

隨著“大眾創業、萬眾創新”的不斷深入進行，許多高校在創新創業教育體系建設、創新創業實踐平臺建設、創新創業人才培養模式創新等方面進行了研究和探索，并相繼建立了創客空間、創新基地、創新創業孵化基地等創新創業實踐平臺，服務大學生創新創業活動[5-7]。

測繪學院大學生創新創業中心（簡稱“大創中心”）成立于2018年12月。“大創中心”下設1 名主任，3 名分別來自實驗室、教學管理辦公室和學生工作辦公室的教師擔任副主任。“大創中心”師資力量雄厚，不僅涵蓋本學院的教師，還聘請了十余名其他學院的教師和多名來自業內知名企業的專家作為指導教師。在教學場地緊缺的情況下，學院改造原有實驗室，為“大創中心”開辟了專門的活動場地。“大創中心”活動室配備了指紋鎖、活動桌椅、電子屏和密碼儲物柜和機器人平臺，方便學生科研團隊在這里自由討論和實驗。“大創中心”建立了網站和創新創業項目管理平臺，網站主要負責“大創中心”的宣傳、活動通知和實驗資源獲取，管理平臺將項目的選題、立項、考核和過程匯報統一在平臺內進行，方便中心進行“大創”項目的管理[8-10]。

“大創中心”的業務范圍主要包括組織學科競賽、“大創”項目和培訓講座三部分。組織學院學生參加國家各類科技創新比賽及學科競賽，比如“互聯網+”、挑戰杯等。組織學院學生參加全國高校測繪技能大賽、論文大賽、測繪創新大賽等，另外還會開展各類儀器使用培訓和創新創業講座。“大創中心”具體構架如圖2所示。

圖2 大學生創新創業中心框架圖

3 “大創中心”全面推動實驗室開放建設

“大創中心”以開放實驗為基礎，以學科競賽和創新創業為目標，從以下三個方面推動開放實驗建設。

3.1 “大創中心”推動激勵政策建設和制度建設，增強師生參加開放實驗的積極性

學校為推動大學生創新創業事業發展，出臺了《武漢大學學生學術科技創新及學科競賽獎勵辦法》和《關于加大中國“互聯網+”大學生創新創業大賽獎勵力度的通知》，這些制度從學生、指導教師和學院三方面對參與科創競賽的團隊進行獎勵。

學生激勵政策，有物質獎勵和研究生推免加分等政策，對每位學生參與開放實驗的數量有一定的學分要求，吸引和推動學生參與開放實驗與學科競賽。

教師激勵政策，指導學生參賽獲獎可相應折算為教學工作量，教師指導學生獲得“互聯網+”大賽成績可適用于職稱評聘，獲得國家金獎排名第一的指導教師在其職稱晉升評聘時指標單列、可申請破格晉升，除國家金獎排名第一的其他國獎指導教師（排名前三）在職稱職級晉升可適當放寬條件，同等條件下優先。除給予相應物質獎勵外，在其他有關教師獎勵中，同等條件下優先獎勵指導教師。

學院激勵政策，學校將各院系組織競賽和獲獎情況納入年度本科教學工作評估，與績效掛鉤。完成開放實驗任務和參與學科競賽成了學院的一項重要考核評價指標。

3.2 “大創中心”整合實驗室資源，提高實驗室開放程度

“大創中心”成立后，增加了實驗室的管理維度，過去實驗室劃分是從學科方向分類的角度考慮，比如以往測繪學院實驗中心有工程測量實驗室、導航實驗室和遙感實驗室等，這樣的劃分不利于開展跨學科的綜合開放實驗，也不利于學生借用多個實驗室的儀器設備開展實驗。“大創中心”以項目的形式對實驗室進行管理，在“大創中心”網站上可以查詢到實驗中心所有可用的儀器設備，采用線上申請預約制，線上可以看到儀器是否可用，以及各類參數及使用說明書，借用儀器時有“大創中心”的相關負責人提前準備好儀器或帶著學生到各實驗室登記借用，歸還時由“大創中心”的相關負責人負責檢查和歸檔儀器，這樣不僅方便了儀器借用和實驗，也方便了儀器管理，解決了儀器開放使用和管理的矛盾，提高了實驗室開放的程度。

3.3 “大創中心”推動項目管理組織系統化，提高開放實驗項目質量

“大創中心”從管理流程和線上模塊兩方面保證開放實驗管理規范化。

首先“大創中心”規定了開放實驗的過程管理環節，為服務國創項目和“大創”訓練計劃團隊，“大創中心”從立項初期開始，組織國創訓練項目座談會，邀請往年參賽和獲獎團隊介紹項目實施經驗等，過程中采用立項答辯會、中期檢查答辯會、預答辯和結題答辯等多個環節保證項目進度和質量。其次“大創中心”網站增設了網上選題和過程管理模塊，選題期間，由教師出題，“大創中心”篩選，線上公布，學生自由選擇，實施期間要求各團隊做每周進度和每月進度匯報，并由指導教師簽署意見，保證項目在選題和實施期間的正常推進。所有過程管理環節均在實驗室信息管理中心線上進行，不僅簡化手續，更規范了過程，方便留檔和管理。

3.4 “大創中心”活動多樣，豐富開放實驗項目形式

“大創中心”組織開設形式多樣的培訓活動，既豐富了開放實驗項目形式，也擴大了開放實驗的影響力，提高了開放實驗參與度和開放實驗項目質量。

“大創中心”針對創新創業和學科競賽，開設形式多樣的講座和線上課程，比如“三創”課堂項目、大學生創新創業系列講座等。2019-2020 學年，“大創中心”舉辦了各類創新創業講座共計14 次，吸引了500 余人次學生參加培訓。受新冠肺炎疫情影響，培訓和講座采用線上線下結合的方式，要求參與創新創業項目的學生到現場交流，保證了培訓和講座效果，未參加項目的學生可以通過線上直播和錄播的方式學習，擴大了宣傳面。

“大創中心”和實驗中心聯合開展儀器使用培訓周的活動，每年對現有的新型儀器和軟件進行培訓，介紹簡單的操作和使用注意事項。同時開展企業進校園活動，聯合儀器廠家和企業，對全院本科生和研究生特別是新生宣傳最新的儀器設備，讓學生對新型測繪儀器感興趣，激發學生科創活動熱情。例如“大創中心”邀請企業導師，舉辦了ArcGIS 軟件培訓、MPS 全景攝影系統、徠卡掃描儀P50 和背包式激光掃描儀等新儀器、軟件技術培訓使學生學會大型儀器和新型軟件的使用，本科生更主動地走進實驗室開展開放實驗。

針對學院每年舉辦的測繪技能大賽，“大創中心”牽頭組織賽前培訓，實踐表明，賽前培訓會增加學生的參賽熱情，提高學生的競賽水平和成果質量[11]。

“大創中心”為做好新生培訓與招生宣傳和專業宣傳等工作，每年開展各類科普活動，如在新生培訓方面，2020 級測繪學院新生進企業參加測繪高新技術體驗課活動。讓大一新生參觀優秀測繪企業，了解專業發展前景和就業前景，提高了新生對測繪專業的興趣。專業宣傳方面，2020年全國青少年高校科學營武漢大學分營—線上科研實踐由“大創中心”主辦，吸引了全國300 多名高校學生參加，多名參加本次科學夏令營的學生中很多都報考了本院研究生。

4 成果與獲獎

“大創中心”對開放實驗的推動效果可以從開放實驗數量和競賽獲獎數量兩方面體現。

2019-2020 學年，開展課外自主實驗4 000 余人時數，自主開放實驗5 500 余人時數，對外科普實驗：3 600 余人時數。盡管有疫情的影響，開放實驗數量仍較往年有較大提升。

2020年大學生創新創業訓練項目立項43 項，其中8 項國家級大學生創新創業訓練計劃項目中的7 個結題為優秀，1 個良好。優秀率87.5%，遠高于學校平均優秀率49.6%。學生獲獎項目如表1所示。

表1 2019-2020年學生獲獎表

5 結語

國家級教學示范中心和實驗教學是國家創新創業型人才培養的重要基地和關鍵環節。實驗中心的開放實驗建設為大學生創新創業能力培養提供了基礎和保障，大學生創新創業中心為開放實驗建設提供了目標和動力[12-15]。

通過建立大學生創新創業中心，整合了學院的各類教學資源，從實驗項目內容形式、實驗指導教師，實驗項目管理三個方面推動了實驗室開放建設，提高了教師學生參加開放實驗的積極性，豐富了開放實驗的形式和內容，增強了開放實驗的質量，為學院的創新型人才培養做出了卓越貢獻。