小學語文綜合性學習評價量表的設計與應用
——以“難忘的小學生活”項目學評單為例

喬 佳

(杭州市錢塘區月雅河小學，浙江 杭州 310018)

一、“三要點”統領的項目學評單設計理念

在項目化學習中，始終要秉持目標清晰、效果可視、過程兼容的原則。小學語文綜合性學習中，學生有較強的自主性，但也很容易在學習中出現目標偏離的情況。為了讓學生能夠緊緊圍繞項目目標開展學習活動，展開學習過程，可以利用項目學評單為學生綜合性學習做好導向。學評單要根據該綜合性學習的要素和教材要求設計項目任務和評價標準，以達成預期的學習目標。

確定好項目學習目標后，教師要思考通過怎樣的驅動任務讓學生的學習效果看得見、可檢測，而檢測學生學習效果、關注學習過程的重要方法就是通過評價工具。項目學評單的應用既有對“學”的指導，提供學習支架，也有“評”的量化，通過具體量規評價學生的學習成果，促進學生走進深度學習。

綜合性學習的項目化評價不僅要關注項目成果，學習過程同樣重要。評價學習過程時也應多維度兼容，要體現評價主體的兼容，將自評、互評和師評有機交融，使學生在自我監控與交互監控中得到發展。評價方式應兼容，比如“策劃畢業聯歡會”這個綜合性學習項目主題，在評價方式的設置上既要體現學生的自主權，也應客觀評價學生知識與能力的發展情況。評價內容也需兼容，項目評價內容應綜合學生思維發展、能力獲得、態度習慣等多方面表現，在多維評價的融通中促進學生語文素養的提升。

基于上述綜合性學習評價理念，項目學評單應運而生。項目學評單即為綜合性學習項目化評價量表，力求將綜合性學習項目目標、項目任務以及項目評價機制一體化，將評價量規貫穿項目學習過程，實現學習目標可檢測、學習效果可視、評價標準清晰，以此促進學生順利開展綜合性學習，實現深度學習。

筆者在進行統編版語文六年級下冊綜合性學習“難忘的小學生活”教學時，采用項目化學習任務方式，重點通過評價量表——項目學評單(見例1)，反饋學生在學習過程中的表現情況，促進學生多維能力發展，達成核心學習目標，優化語文綜合性學習評價機制。

二、“三角度”定制的項目學評單設計思路

1.逆向設計，確立評價目標

項目學評單采用逆向教學設計，改變了傳統教學設計中評價滯后的弊端。逆向設計項目學評單，即按照學習目標—評價表現—教學實施的逆向思路，根據確立的學習目標同時設計好評價量規和學習任務，讓學生在邊“學”邊“評”的雙軌下開展項目學習，真正實現學習目標。因此在設計“難忘的小學生活”項目學評單時，筆者基于逆向設計，從教材分析著手，由單元整體到課時目標，梳理了本項目的學習目標，見表1。

表1 “難忘的小學生活”綜合性學習目標

學生需要明確該項目的核心目標是：運用學過的方法整理資料；策劃簡單的校園活動，學寫策劃書。階段性學習目標為學生接下來的項目開展指明了具體方向，解決“學什么”的基本問題。根據學習目標教師隨之確立評價目標，圍繞評價目標可以更好地設計評價任務，制定評價標準。通過項目逆向設計，實現“學—教—評”一體化，促進該項目核心問題的解決。

2.評價先行，設計項目任務

確定好評價目標后，利用項目任務驅動綜合性學習開展，使得評價先于教學設計，把評價融入到學習過程中，提醒學生在項目化任務中隨時關照學習目標，因此學評單中的項目任務應緊緊圍繞評價目標設計。在“難忘的小學生活”綜合性學習項目中，筆者依照評價目標設計了多處任務，以其中一份完整的項目學評單為例。

在例2的項目學評單設計中，教師緊緊圍繞評價目標“開展小組合作，分工明確，完成畢業聯歡會策劃書的撰寫”設計項目任務。為了解決好“撰寫策劃書”這一項目核心問題，筆者在設計項目學習任務時，通過學習提示和項目任務要求給學生提供必要的“支架”，或借助“語文作業本”上的策劃書格式，或提供其他策劃書內容范本，讓學生習得撰寫策劃書的要領，同時在項目任務設計中還將評價“鑲嵌”其中，讓學生在自我初評、小組互評、教師點評中逐步完成項目任務。

3.學評交融，制定評價標準

在項目學評單中，每個項目任務都有明確的評價標準，評價標準的制定基于評價目標的指向，根據具體項目任務從不同維度、不同內容、不同層次進行制定。

項目學評單最終呈現的評價標準既有指向知識掌握方面的，也有指向能力培養以及態度習慣的，多維的評價指向促使學生從不同視角思考問題，反思學習過程。項目學評單中評價標準的制定更好地呼應了學習目標，也為項目任務的完成提供了具體可行的量化標準。以“難忘的小學生活”項目活動中“制作成長紀念冊”“抒發畢業贈言”兩個階段性項目任務為例，展現評價標準的制定過程，見表2。

表2 “難忘的小學生活”綜合性學習評價標準制定例表

從上面的案例中可以看到，項目學評單中制定了詳細具體、操作性強的評價標準，呈現多維度指向、多評價方式和多評價主體。在評價單中學生完成不同評價要求可以獲得“母校紀念幣”，來量化綜合性項目化學習情況。此外除了采用量化的評價標準外，還根據項目特點和學生學習情況，提供了展示、激勵等表現性評價。學生根據評價標準來完成項目任務，讓目標變得更加清晰，“學”與“評”有機交融，促進項目學習走向縱深處。

三、“三環節”實施的項目學評單實踐應用

項目學評單的應用貫穿于項目化綜合性學習過程的始終，課前、課中和課后都有其“用武之地”，以確保項目順利開展，為項目實施提供指導與幫助。

1.項目之初：前置學評單，制定計劃

“難忘的小學生活”綜合性學習開展前，教師將項目學評單前置，一方面讓學生了解項目之初的學習內容和任務要求，為開啟項目做好充分的準備；另一方面通過完成前置學評單，教師可以很好地掌握學生的學習起點，對學習情況進行充分了解，再對后面的項目指導適時作出調整。在該綜合性學習項目開啟之前，筆者設計了如下前置項目學評單:

在項目準備階段，教師將該項目學評單提前發給學生，引導學生對本次綜合性學習內容做初步了解，讓學生根據個人喜好和學習能力做好任務分工，為后續順利開展項目學習做好鋪墊。學生完成學評單后，教師收回學評單，對班級總體情況進行分析把握，進一步修正項目環節，從而更好地實現教學目標。

2.項目之中：嵌入學評單，互評互學

在項目實施過程中更要充分發揮項目學評單“學”與“評”的作用，讓學生借助項目學評單開展團隊合作，實施驅動任務，根據學評單中的提示和評價標準在互評互學中趨近項目核心問題的解決。例如，在“制作成長紀念冊”項目實施過程中，教師并沒有過多干預學生的學習活動，而是通過出示學評單，引導學生逐步完成項目任務。筆者節選了該項目學評單的部分內容：

從例4可以清楚的看到，項目學評單對學生的學習活動和評價標準作出清晰而細致的闡述。從課堂實施效果上來看，學生在小組合作下制作出了內容精心、排版精美、成果精致的成長紀念冊。通過教師的課堂觀察發現，學生借助項目學評單積極參與討論，小組分工明確，資料搜集豐富并且條理清楚。在此過程中教師只是起到組織者的作用，給了學生較大的自主空間，學生在互評互學中順利完成項目任務，展示出了項目成果。因此學評單的嵌入，對學生展開學習過程，實現學習目標有著至關重要的作用。

3.項目之后：收集學評單，成果展示

綜合性學習項目在接近尾聲之際，學評單同樣有著重要的應用。在“難忘的小學生活”綜合性學習結束之際，教師進行了如下操作：第一步，收集、匯總學生的項目學評單，為每個學生建立學評檔案；第二步，教師對學生的項目學評單進行總評，清點學生每個階段項目獲得的紀念幣，最終形成總體評價，并為學生頒發“母校紀念幣”實物獎勵；第三步，在項目之后，教師還可以挑選部分優秀學評單，在班級內展示。

教師可以通過匯總學生整個項目過程中所有學評單，反饋學生個體的學習過程，根據學評單完成情況頒發“母校紀念幣”是對學生做出的激勵性終結評價。項目學評單不僅為學生的“學”與“評”提供指導和標準，還為學生展開學習過程留下痕跡。有的學評單是需要學生進行填寫的，這使得學習成果可視化，學生學習的階段性成果一目了然。在項目結束之際，通過展評優秀學評單來驗收學生綜合性學習成果。

綜上，在項目化綜合性學習中，項目學評單以項目目標為導向，以評價任務為驅動力，以具體評價標準促進學評共融。將項目學評單融入項目化學習的整個過程，讓項目化學習既關注學習過程，又生成項目成果，有效達成項目學習目標。