國家課程為中心“主題聯動” 學校德育實踐探索
——以浙江省余姚市第一實驗小學為例

□邊佳楣

德育是學校教育的靈魂，是學生健康成長和學校工作的保障。綜觀現今學校德育課程和活動，可謂豐富多彩、層出不窮，但也存在某些問題：德育課程內容編排存在零散、重復和交叉現象，有些浪費時間與資源；學校德育較為缺乏統籌規劃，合力減弱。因此，整合實施德育課程，已經成為當前優化學校德育課程的必然趨勢。學校應該圍繞立德樹人根本任務，針對學生的身心發展特點，依據國家課程標準與學校的核心素養要求，全面梳理國家課程、地方課程，以及校本德育課程與活動中的重復和交叉部分，提煉德育主題，豐富課程內容，增強德育實施綜合性，從而提升學校德育實效。

一、基于課程，培育素養，整體架構學校德育體系

學校以社會主義核心價值觀和中小學生核心素養為根本指導，以國家德育課程為中心，將學校德育資源進行系統規劃，立足學校 “雅善、靈動、慧學” 實美學子所應擁有的健康身心、博愛情懷、友好交往、審美雅趣、科學創新 “五大” 素養，依據國家德育課程涵蓋的道德、生活、心理健康、生命與安全、法治、國情、歷史與文化、地理環境、理想信念等內容的要求，結合地方課程、校本課程、少先隊課、團課、各類專題活動，整合學校德育資源，梳理“十大” 德育主題，整體架構具有特色的學校德育課程體系，大力推進、聯動實施，切實提升學校德育實效（圖1）。

圖1 學校德育體系架構圖

如何整體架構學校德育體系呢？一是讓德育內容從無序化到主題化。針對當前學校德育資源存在的零散、重復和交叉現象，圍繞“十大” 德育主題，以國家德育課程為核心，整合地方課程、校本課程、專題活動等，跨越學科鴻溝，通過合并重組、刪減補充，豐富學校德育資源，提高資源使用效率，促使學校德育生活更加具有地域特色、更加符合校情和學情。二是讓德育目標從各自為政到指向統一。努力將學校德育與辦學理念、育人目標緊密結合，進行系統規劃，實現目標明確、指向統一、協同合作，達到全科育人、全員育人、全程育人，編織立德樹人“大網”，真正為培養具有 “五大”核心素養的 “雅善、靈動、慧學”實美學子服務，為學生美好生活奠基，為國家培養新時代接班人。三是讓德育方式從單一實施到多樣聯動。通過主題整合、聯動實施，優化德育方式，構建德育新樣態，豐富學生道德感知和實踐體驗，引領學生重建美好德育生活，促進學生良好行為習慣養成和良好個性品質形成。

二、聚焦主題，圍繞核心，整體定位學校德育目標

學校堅持以社會主義核心價值觀、《中小學生守則》 以及中小學生核心素養為指導，明確當下“大德育” 育人目標，梳理國家課程、地方課程、專題活動等資源所要達成的育人目標，然后以“十大” 德育主題為橫坐標，以年級段為縱坐標，以國家德育課程目標為核心，細化 “十大” 德育主題下一至六年級的德育目標，如整合 “學會生活” 德育主題下相關德育課程、活動目標。

表1 可以幫助教師明晰國家德育課程標準和具體教學目標，整合相關內容，借鑒相關素材，并與相關課程和教育活動配合實施，從而有效地優化資源，提升德育課程與活動的針對性和實效性。

表1 二年級 “學會生活” 主題整合目標

通過對學校德育課程和活動目標的梳理整合，讓一級目標具體化，各年級主題化的整合目標呈現綜合交叉和螺旋上升的特點，符合學生成長和道德發展規律。層級化、系統化的目標讓實施有了依據、評價有了標尺，由此既確保了國家德育課程目標的落實，又讓 “雅善、靈動、慧學”成為每一位實美學子的成長“胎記”和獨特氣質。

三、統整共融，優化資源，整體設置學校德育內容

學校依據整合后的 “十大” 德育主題目標，重整德育課程內容，促使德育資源實現最佳整合和有效運用。

（一）以思政課堂教學為原點的整合

學校采用 “道德與法治+” 方式[1]，確定德育課程內容，以國家德育課程教材內容為主，整合地方課程、校本課程，結合德育類專題活動、少先隊活動、綜合實踐活動等，達到減負增效的效果。“道德與法治+” 并非課程的累加，而是刪掉重復和交叉內容，實現整合共融，達到德育資源合理優化，將一些內容作為課程資源納入國家德育課程教學，一些無法整合進國家課程的內容則另作安排。

在二年級 “學會生活” 主題中，《道德與法治》 第一單元 《我們的節假日》 第二課 《周末巧安排》 的第三個活動板塊為 “怎樣安排更精彩”。在請孩子們為自己的周末生活做出合理安排時，就可將地方課程 《小公民》 中的第一課 《我能自己做》 和第二課 《我是家庭小幫手》 中的相關資源在這一板塊進行補充，讓學生知道周末應該先把自己能做的事情做好，然后可以幫家人做一些力所能及的事情。與此同時，在“幫家人做事、陪伴家人” 的內容中，部分內容是重復和交叉的，于是我們可以將重復和交叉的內容刪掉，由此提升德育課程效度。

（二）以兒童生長節律為路徑的整合

小學生的德行養成不是一蹴而就的，且不同年齡段小學生的道德思維能力和心理發展水平是有差異的，這就決定主題化德育內容的整合要有計劃、分層次。因此，學校將不同課程、不同時段及學校系列活動中目標雷同和內容相似的德育資源統整共融，以 “十大” 德育主題各年級段綜合交叉、螺旋上升的德育整合目標為依據，以 《道德與法治》 課程活動為基礎，以兒童生長節律為路徑，設計編寫德育活動方案，自主開發校本德育活動手冊——《我們在成長》。

以四年級 “學會生活” 主題為例：《道德與法治》 中 《買東西的學問》 一課與五年級 《親近余姚》 中的 《超市商廈》 《特色商街》 《規模市場》 等內容存在部分重復，同時與勞動節專題活動中的尋訪勞動者、少先隊活動 “爭做生活小達人” 緊密聯系。經過內容整合之后，在校本活動手冊 《我們在成長》 中設計 《購物學問多》 主題活動方案，其中包括故事學習、知識拓展、實踐體驗、交流評比。

校本德育活動手冊既是國家德育課程課后實踐活動的延伸和補充，也是學校綜合實踐活動的藍本，以及少先隊主題月活動的依據，為開展道德體驗活動明確方向、提供方便。通過整合設計活動化、序列化和層級化實施方案，既能達成國家德育課程目標，又能落實學校德育目標。

（三）以節日時令為線索的整合

學校以主題德育整合目標為統領，依據學生實際、主題特點，以及 《道德與法治》 教材內容，結合節日時令等因素，將 “十大” 德育主題按月進行有序排列：一般為一月一主題，主題下安排系列活動，突出重點活動，細化班級活動，通過學校、大隊部、班級的合力教育，開展形式多樣的道德體驗活動，讓學生在真實的生活中感受、體驗、領悟，并且得到發展。

10 月的節日有國慶節、中秋節、建隊節、校慶紀念日等。我們確定 “愛滿心間” 主題，開展 “愛在身邊，快樂你我” 系列活動：上好一堂課（中華傳統節日文化課），開好一個班會（爭做新時代好少年），舉行一次升旗（母校生日快樂），過好一個節日（中秋敬老院慰問）。

學校以 “愛” 為主線，將節日文化串聯起來，從愛國家、愛少先隊組織，到愛學校、愛家人，從大愛到小愛，最后把滿滿的愛再傳遞給需要關愛的群體，活動內容精準而有效。

四、關注聯動，形成合力，整體優化學校德育方式

圍繞 “十大” 德育主題，促使學校德育成為一個整體、一個系統，而不是一個點、一條線，因此方式上采用聯動實施，即實現國家、地方、校本三級課程整合，以及德育課、少先隊活動、綜合實踐活動的協作聯動，同時聯通學校、家庭、社會三個陣地，將課堂學習和課外實踐相結合，將教師、家長教育和學生自主活動相結合，將課程、主題活動、拓展活動目標評價相結合，形成德育合力、導向知行合一[2]。

（一）《道德與法治》、少先隊活動、綜合實踐課的聯動實施

學校聯動實施德育，不再各自為政，即以 《道德與法治》 為主體，以主題來連接，整合課程資源與行為習慣養成教育、少先隊活動、綜合實踐等資源，在校內進行國家德育課程、少先隊活動、綜合實踐三維協作。

通過梳理后發現，四年級的生活主題主要圍繞 “商場購物” 展開，所以德育活動主題確定為 “學習購物，合理消費”。首先，認真上好教材內容 《買東西的學問》，把地方課程中的部分資源納入本課教學資源中使用，由此既減輕了教師搜尋資料的負擔，又達成了國家課程和地方課程教學目標，還有效解決了學校德育 “有課程無課時” 現狀。其次，讓學生在綜合實踐中學習校本課程 《購物學問多》，了解 “三無產品” “購物標志” “購物方式”。最后，組織“貿易節”，讓學生體驗學習 “買賣規則” “購物技巧” 等。

課堂教學、綜合實踐、少先隊活動緊密相融、聯動實施，既可以節約課時，又能夠強化目標，凸顯知行合一、悟道踐行的德育理念，提升德育實效。

（二）學校、社會、家庭“三大”陣地的聯動實施

學生的道德品質需要在生活沃土里生根發芽，需要在不斷強化訓練中鞏固形成，課堂40 分鐘對于學生良好品德的形成是不夠的。這就需要發揮學校主渠道作用，加強課堂教學、校園文化建設以及社團、班級、少先隊組織活動的密切聯系，同時借助社會和家長資源，發揮家長和社會力量，促使校外教育成為學校德育的延伸和補充，形成合力，從而更好地實現育人目標。

五年級 《我在成長》 校本德育活動手冊 “學會生活” 主題下 《全新自我，從衣開始》 的活動方案，我們采用陣地聯動實施。第一階段，利用綜合實踐，開展 《快樂服裝秀》 活動；第二階段，課后延伸，布置實踐作業，讓學生在父母指導下將自己衣柜里的衣服按照運動類、休閑類、禮服類、制服類、內衣、襪子等有序歸納，逐步學習穿衣搭配；第三階段，利用大隊部 “六一cosplay 秀” 進行實踐展示，同時與華聯商廈童裝部聯合協作，組織學生參加模特走秀活動。

通過學校、社會、家庭的聯動實施，一方面讓學生知道，合理穿衣搭配，既能提升自我形象，也是禮儀的體現；另一方面能夠引導學生提升生活品質。當然，作為新時代的少年兒童，會穿衣也是一項生活必備技能。

（三）《道德與法治》、主題活動、拓展目標評價的聯動實施

學校圍繞 “十大” 德育主題，設計評價表，每月初下發，讓教師、家長和學生人人知曉、落實強化、檢查反饋、改進鞏固、評比激勵，督促主題目標達成，從而促使學生養成良好的行為習慣和意志品質。評價指標的設置：一是 《道德與法治》 課程內容應該達到的相應目標；二是對主題活動達成度的考評；三是設置一些主題下前兩部分未能涉及的，但符合時代特征、學校需要學生達到的一些目標，包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀（見表2）。

表2 二年級 “學會生活” 主題德育評價表

以二年級 “學會生活” 主題德育為例，其評價指標包含 《道德與法治》 中 《周末巧安排》、《小公民》 中《我能自己做》 《我是家庭小幫手》、《心理健康》 中 《幫爸爸媽媽分擔》、《人·自然·社會》 中 《讓教室更整潔》 《管好我們的物品》的教學目標，校本活動課程 《我們在成長》 中 《我是整理小能手》 的教學目標，以及 “五一” 國際勞動節相關專題活動目標。同時，將學會簡單垃圾分類作為當前德育的一項重要任務，也納入評價指標。通過上述德育課程、德育活動、拓展目標評價的聯動實施，能夠集中時間、多維度強化德育主題目標，優化德育實施，提高德育實效。

綜上所述，德育課程整合是一項系統工程，我們只有以國家德育課程為中心，進行主題整合、聯動實施，才能讓學校德育課程方向正確、目標清晰、指向統一、協同合作，以及更加具有系統性和針對性，由此提升德育課程實施的有效性，促使德育課程更加富有彈性和張力，從而更好地促進學生全面而有個性的發展。