構建“三化” 勞動模式 助力學生幸福成長

□王劍平 吳宇青

勞動是幸福的源泉。人們通過勞動，獲得相應的勞動成果，達到實現個人生存和發展的目的；同時，個人從自身的勞動成果之中獲得力量及能力的確證和肯定，實現個人價值和社會價值的統一，進而實現幸福人生。浙江省寧波市東恩中學積極構建學校勞動課程化、家庭勞動常規化、社會勞動項目化的 “三化” 勞動教育養成體系，讓學生尊重勞動、愛上勞動，取得了一定的實效。

一、構建勞動教育校本課程體系

2017 年，在無經驗可循、無案例可學、無規范可用的情況下，學校開發了 “愛 ‘尚’ 勞動” 系列拓展性課程，取名愛 “尚” 勞動，是愛 “上” 勞動的諧音，也有崇尚勞動之意，旨在為每個學生量身定制以勞樹德的勞動教育課程。

（一）確立課程目標

為尊重人性發展的自然規律，學校對不同年級的學生給予不同道德水平的定位，以實現學生道德修養的梯度式進步，最終達到立德樹人的目標（見圖1）。

圖1 東恩中學 “愛 ‘尚’ 勞動” 課程目標

（二）確定課程內容

學校對不同年級，按不同課程目標，設置了不同的教學內容，以七年級（上）“可樂” 勞動課程第一單元為例（見表1）。

表1 “可樂” 勞動課程第一單元安排

（三）明確課程實施

七年級的 “可樂” 勞動課程和八年級的 “真美” 勞動課程屬于必修課。勞動必修課由學校專、兼職勞動教育教師組織教學，并與國家課程 “制作與探究” “技術與創新”，以及浙江省編教科書 《勞動》穿插起來，每班每周必修一節勞動課。九年級 “志遠” 勞動課程屬于選修課，安排在每周五下午第七、第八節的課后服務時間。

為了保證課程實施的有效性，學校構建了 “讀—聯—做—評” 學習范式。

“讀” 是主題閱讀，引領勞動精神。各年級課程內容的第一板塊設置 “主題閱讀”，以針對性強的經典閱讀為主，旨在引領學生尊重勞動、崇尚勞動。

“聯” 是材料鏈接，強化勞動觀念。第二板塊設置 “材料鏈接”，選擇全國知名的勞模事跡、身邊先進人物的事跡，以及學校師生的點滴小事，旨在強化 “勞動最幸福，勞動最崇高、勞動最美麗” 的觀念。

“做” 是“想做” 結合，體悟勞動幸福。第三板塊設置 “想一想、做一做”，該板塊既設置了課堂中動手制作自己喜愛作品的環節，也有參與學校的日常維護和校園快樂農場的勞作環節，更有參加家務、社區實踐活動的環節，體現了勞動教育的主體性、多樣性、社會性，回歸學生本位，體會勞動幸福。

“評” 是多元評價，感受自我成長。第四板塊設置 “收獲與評價”，引導學生反思課程學習，把它說出來、寫出來，并互相交流，這樣學生就能從自身勞動成果中感受自我潛能的實現，由此獲得愉悅感和幸福感。

二、搭建家庭勞動教育內容框架

學生的勞動習慣培養，必須以家庭勞動為突破口，學生只有在家里習慣承擔一定家務，學校對學生勞動習慣與技能的培養才能事半功倍。

（一）搭建家庭勞動框架

以“家長學校” “家委會” 等渠道指導家長積極開展勞動教育，幫助學生端正勞動態度，養成良好勞動習慣，推進家校攜手勞動模式。

為規范家庭勞動教育，學校搭建了勞動教育框架：以“自我服務成習慣” 為基礎；日常家務自覺地和父母一起做；父母或其他家庭成員需要幫助時，主動服務；含有較高技術含量的家務勞動能較為熟練地完成。比如，節假日或家庭的特殊日子，能夠獨立做好飯菜。

（二）推介家庭勞動清單

學校以 “獲得體驗、感受樂趣、培養習慣、提升能力” 為目標，梳理家庭勞動項目，形成 “清單” 推介給家長（見圖2）。除了清單中的 “規定動作” 外，允許家長根據自己的家庭情況適當增加或刪減相關內容，靈活掌握 “自選內容”。

圖2 東恩中學家庭勞動清單示例圖

（三）設計家庭勞動指導單

對部分家長而言，如何教育孩子從事家庭勞動是比較困惑的事情，他們常常無法做到有意識地隨機開展勞動教育，因此，學校對家庭勞動的設計也成為必要。學校根據不同的需要，把家庭勞動設計成一份份家庭勞動指導單（見圖3），然后再分發給家長帶回家使用。家庭勞動指導單旨在幫助家長調動孩子的勞動積極性。

圖3 東恩中學家庭勞動指導單示例圖

三、創建社區勞動教育新型樣態

社區是與學生生活緊密關聯的大集體，也是社會勞動多樣化的積極行為主體。學校積極推動勞動教育走出去，與社區、社會相聯系，不斷創新機制，推動勞動教育多樣化、豐富化、常態化。

（一）推行打卡制

學校采用集中組織打卡與學生個人參與打卡相結合的形式，量化學生的社區勞動。積極探索與學生居住小區掛鉤、利用 “釘釘” 打卡等信息化技術的校外勞動模式，如實記錄學生與家長或學生個體參與社區勞動的頻率與時長，以周、月、學期為時間節點，定期了解學生參與社區勞動的頻次及狀態，適時與社區工作人員、家長、學生研討調整社區勞動教育的內容，最大化地提升社區協同開展勞動教育的質量。

（二）項目化實施

初中生處于身心發展的黃金階段，團隊協作精神、創新精神是初中階段勞動教育的重要培養目標。勞動項目化能夠讓學生以團隊的形式，完整地經歷立項調查、研制方案、實施方案、展示成果、評價改進等各階段，在持續互動中獲得知識與技能，提高實踐應用、遷移創新、合作溝通等能力。

由于沒有現成的教材，學校鼓勵教師、學生根據周圍社區的真實問題來設計項目，如 “綠地養護”“夢想家園” “圖書管理” 等切合社區現實和學生實踐能力的項目，成果也對社區開放展示。如果學生的項目真實地影響到社區的發展，那么學生就能直觀感受到自己的勞動對社區的意義，從而達到教育效果。

四、完善“三化” 勞動教育評價機制

學校注重評價內容多維化、評價主體多元化、評價方式多樣化，構建了以評促育、以評促行的評價機制。

（一）探索勞動素養評價表彰機制

建立表彰機制，以積分制為主，輔以勞動爭章評價法。積分制的實施載體是 《學生勞動教育手冊》 《記分冊》，以及學生參與小組勞動實踐活動的勞動素養評價表（見表2）。

表2 東恩中學學生勞動素養評價表

勞動爭章建立在勞動素養個體評價結果的認定上，設立 “勞動積極獎章” “勞動能手獎章” “勞動創新獎章” “勞動服務獎章” 等，并輔以適當的物質獎勵。學校定期舉辦勞動技能大賽、勞動表彰大會等，以擴大勞動教育教學成果，鞏固勞動教育的長期效應。

（二）建立勞動素養評價記錄機制

學校借助 “數字化校園” 建設，通過網絡化、系統化、平臺化的方式采集學生勞動素養評價信息，形成勞動素養評價結果的長期記錄，定期了解學生參與勞動的人數及其勞動情況，適時調整學校勞動教育內容，最大化地提升勞動教育的質量。

發揮對勞動素養的監測、反饋和改進功能，進而推動勞動教育落地落實。

（三）建立綜合素質測評融合機制

勞動教育是德智體美勞全面培養教育體系的重要組成部分。學校通過 “躬行” “服務” “創造” 三個維度，制定了涵蓋勞動觀念、勞動習慣、勞動能力的評價標準，并將學生的綜合測評結果與學生評獎評優掛鉤，從而達到充分肯定學生勞動素養成長與進步的測評目的。

經過五年的實踐，勞動教育成果已在學校處處開花：構建了勞動教育塑造學生品德的實踐范式，提升了師生勞動素養，促進了學校特色內涵發展。當然，勞動教育不等同于勞動任務，如何讓學生從深度和廣度上認識并體會勞動的真正內涵，打好幸福人生底色，還有很長的路要走。