名校長工作室建設的思考與實踐

□殷 群

名校長工作室建設作為造就新時代高素質、專業化、創新型校長的培育項目，是落實國家政策要求、推進區域教育優質均衡發展的重要途徑。

自江蘇省首批名校（園）長工作室項目啟動以來，筆者有幸連續三屆入選省名校長工作室主持人。三屆工作室的實踐探索和運作建設，有力推動了學員校長的專業成長與其所在學校的快速發展，也積累了工作室有效的運作機制和建設經驗，可供參考與借鑒。

一、明晰建設理念，提升工作室研究高度

名校長工作室作為高端教育管理人才培育的一種模式，適切、明晰的建設理念，是提升研究高度、找準發展路徑、實現發展目標的關鍵。

筆者主持的名校長工作室秉持 “構建促進生命成長的教育生態” 的教育理想，以教育部和省廳有關政策文件為指導，以學科融合教育的研究與實踐為抓手，以 “成就他人，成就自己” 為工作室宗旨，以“好好學習，天天向上”為室銘，以“從外引到內生，從輸血到造血，相互促進、持續發展”為運行理念，致力于培養有堅定政治信仰、深厚教育情懷、強烈創新意識、成功辦學實踐的教育家型校長，使工作室成為校長卓越成長的 “孵化器”、學校快速發展的 “助推器”、區域教育優質均衡發展的 “加油站” 和優化教育生態的“研究所”，努力構筑“一室領航、多校同進、區域提效” 的發展新樣態。

二、明確研修制度，確保工作室運轉精度

為確保名校長工作室的正常運行和良性發展，必須建立一套健全且科學的研修制度，如工作室成員職責、日常考核辦法、專項經費使用管理辦法等，并將制度落到實處，為達成研修目標保駕護航。

（一）明確職責，強化責任

工作室是主持人與學員共同成長的學習共同體。為確保運行有序高效，該共同體應由主持人、導師、參訓學員和助手組成（見表1）。本工作室聘請長期研究基礎教育理論、熟悉基礎教育工作的大學教授和科研人員擔任理論導師，他們深厚的理論素養、開闊的國際視野和優秀的學術品質，能夠給予學員專業精準的理論指導與精神引領。聘請國內名校資深校長擔任實踐導師，他們豐富的實踐經驗、前瞻性的實踐行動與卓越的辦學成效能夠為學員樹立榜樣與信心。工作室助手來自主持人所在學校，負責協助實施研修計劃、日常管理與組織聯絡，是工作室活動的參與者和學習者。學員來自省內不同的高中學校，有不一樣的個性特征、專業特長、履職經歷和成長路徑，所在校發展狀況各不相同且各具特色。學員要確保按時保質參加研修活動、開展管理研究、踐行教育改革，不斷夯實專業知識與技能，提升境界與修養，在實踐中拓寬視野、凝練經驗。

表1 工作室成員角色

（二）健全制度，規范管理

在工作室成立之初，研究制定《殷群名校長工作室實施方案》 《殷群名校長工作室成員管理與考核辦法》 《殷群名校長工作室學員量化考核表》 《殷群名校長工作室專項經費使用與管理辦法》 等制度，確保工作室運行與管理有規可依，有章可循。

筆者還帶領全體學員一起研究制定工作室的發展規劃，指導學員根據個人需求和學校實際，對個人成長及所在校發展做出個性化、精準化的發展規劃。為進一步推動后期研修項目，工作室制定了 《殷群名校長工作室學員學校診斷調研實施方案》，明確實施路徑與方式，對學員所在校的教育教學管理工作進行科學診斷和指導，切實提升學校的教育實力和發展水平。

三、創新研修方式，提高工作室研究效度

在名校長工作室運行過程中，堅持分層分類、按需施訓、注重實效的原則，探索形成能解決實際問題的研修方式尤為重要。本工作室通過理論研讀、課題研究、專家引領、高端論壇、研修訪學、靶向施策等理論與實踐相結合的方式，聚焦基礎教育發展中的關鍵問題，引領學員思考與實踐，不斷提升自我修養與辦學能力，彰顯工作室的使命與價值。

（一）理論研讀，在潛心學習中提升理論素養

工作室倡導樹立終身學習的理念，為學員精心選配讀物，如 《伍爾福克教育心理學》 《變革學校的新生力量》 《生活在混沌邊緣：引領學校步入全球化時代》 等近百本書籍，采用個人自讀、集體共讀、專家導讀等方式，讀深讀透原著，感受教育情懷，吸納教育思想，提升理論素養。

（二）課題研究，在問題解決中提升管理水平

工作室堅持聚焦問題、聚焦實踐、聚焦實效，帶領學員開展課題研究，推動實踐改革。依托全國教育科學 “十三五” 規劃2018 年度教育部重點課題 《指向核心素養的學科融合教育的實踐研究》 和江蘇省教育科學 “十三五” 規劃 “教師發展研究專項” 課題 《“四有” 好教師團隊建設策略研究》，與學員所在校組建學科融合教育聯盟校和“四有” 好教師團隊建設聯盟校，帶領學員結合各校的辦學實際，確定子課題方向，開展理論研究與實踐探索，并要求定期展示并上報課題研究的過程性材料，進一步提高學員的研究能力與管理水平，同時也推動學員所在校進行前瞻性、創新性的辦學改革實踐。

（三）高端引領，在借力省思中優化專業素質

一線校長有時囿于自身資源的匱乏，抑或被日常瑣碎事務所羈絆，往往缺少高端引領及與高層次教育人才交流的機會。針對這種情況，工作室一方面為學員提供獨特的專業資源，邀請高校教授和知名教育專家學者走進工作室開展專題分享活動；另一方面注重立足高平臺，讓學員與知名校長近距離智慧碰撞。激發新時代校長領導力的價值省思與實踐自覺，優化學員的專業素質。

（四）研修訪學，在沉浸式體驗中明確發展途徑

工作室充分挖掘學習資源，開展研修訪學活動，帶領學員走進實踐導師所在學校，在沉浸式學習中明確學校發展的創新途徑。學員先后赴各地學校訪學，并就學校創新管理、拔尖創新人才培養、育人方式變革、特色學科建設、教師隊伍建設等熱點話題與實踐導師進行思想碰撞，提升學員的課程建設力和教育教學改革力。同時，邀請學員來到筆者所在的常州市第一中學跟崗鍛煉，進行體驗式學習，豐富管理經驗，提升自己的辦學理念與治校水平。

（五）“線上+線下”，在創新融合中挖掘學習增量

工作室進一步拓展研修平臺，采用 “線上+線下” 融合的方式，靈活開展研修活動。疫情防控期間，工作室借助網絡資源多次開展專題研討活動，如以 “疫情防控下校園教育生態構建” 為主題的“云” 分享活動、以 “融合·創新：普通高中新課程新教材實施示范區示范校建設” 為主題的 “云”展示活動等。每一次活動前，筆者都會根據教育教學形勢與現實需要，確定研修主題，并要求學員認真總結、梳理學校的實踐活動，形成匯報文本，確保研修質量。作為主持人，筆者會對每個學員匯報的情況進行點評，相互啟迪智慧，實現共享經驗、共同進步。

（六）靶向施策，在集智聚力中實現共贏共進

每一屆工作室成立之時，學員遴選確定之后，筆者都會對學員的專業特長、履職情況、分管條線、發展現狀等個人基本信息及其學校所處地域、辦學水平、辦學資源等情況進行全面調研，形成分析量表，并據此制定不同的指導方案和幫扶計劃，開展靶向指導。組織大家相互走進學員所在學校，進行現場診斷與調查研判，給出科學診斷方案和改進計劃，同時邀請理論導師同步診斷，切實提升學校的教育實力和發展水平。

四、分享研修成果，發揮輻射引領作用

每一次工作室活動開展后，學員們都會分享自己的感悟和收獲，班委們及時通過工作室微信公眾號發布研修動態與實踐成果，分享工作室建設經驗與學校創新成果，形成了廣泛的影響力，主要體現在以下兩方面。

凝練教育思想。筆者基于30年的教育實踐探索，凝練出 “構建促進生命成長的教育生態” 這一教育思想。舉辦的個人教育思想研討會，受到專家和同行的高度評價，也啟發了學員和一線校長們結合各校發展實際，確立學校主動發展的思考與做法，為培育新時代基礎教育的 “領頭雁”，推動基礎教育高質量發展作出了積極貢獻。

分享教育智慧。筆者及工作室學員受各級部門邀請，分享各自的辦學經驗與教育情懷。為十多所學校做診斷指導，幫助學員和所在學校形成精準的個人發展規劃和學校改進計劃。筆者編著了 《高中學科融合教育的理論與實踐》 一書，帶領學員在建構學科融合教育課程體系、探究學科融合教育融合路徑、完善學科融合教育教學方式等方面進行研究。

“獨行快而眾行遠，獨學寡而眾學樂。” 以名校長工作室建設為契機，帶領學員更加科學地發揮專業特長、規劃學校發展、領導課程改革、深化課堂教學、拓展育人場域、引領教師成長、優化教育生態，為學校提質增效培育“領頭雁”，為區域教育發展培養優秀管理人才，是我們對新時代教育的共同追求。在今后的建設中，我們將繼續滿懷著對教育事業的無限忠誠與熱愛，培育多方共贏的發展共同體，全力奔赴教育的星辰大海。