指向深度研習的新教師專業素養進階營建設與實施

□周曉燕 李 安

新教師在職業生涯起點階段能否得到規范、有效的培訓，不僅直接關系其個人的專業發展，而且決定著學校的可持續發展。如何有效提升校本研修的質量，從而促進新教師快速成長，更是一些新建學校發展面臨的頭等大事。因此，從學校層面總體規劃明確的教師發展路徑應當是校本培訓的首要之舉。

浙江省杭州市筧橋花園小學是一所建校不足6 年的公辦學校，學校秉承 “校園即花園，教育即生長” 的辦學理念，確立了 “用力生長” 的校訓。為順應教師的內在生長需求，學校制訂了青年教師專業成長目標，要求教師們積極發展和養成豐富的生命力、積極的道德力、卓越的學習力及獨特的創造力。基于此目標，學校在總體上規劃和構建了指向深度研習、實現一體化培養的研習進階營[1]，開展了指向深度研習的專業發展進階營建設，探索出新教師進階式專業發展的有效路徑。

一、依據層次化需求，設計專業進階課程

作為新建學校，青年教師占比大，青年教師快速發展的需求迫切。目前，學校6 年教齡以內的教師占比76%。另外，學校中層管理干部，如教導處、總務處等管理崗位中6 年教齡以內的教師占比43%。因此，如何促進年輕教師快速成長，提升其教學能力和教育管理能力，成為迫在眉睫的問題，也成為決定學校能否健康發展的關鍵。由于教師結構逐年失衡、學科骨干教師不足等，導致傳統的師徒結對發展方式難以實現。同時，僅停留于以聽評課為主的學科教研也難以在短時間內有效促進新教師全方位的專業成長。

針對現狀，學校在校本培訓中致力于探尋指向深度研習的專業培訓路徑。指向深度研習在本質上是強調加深教師對專業知識的深度理解與習得，并激發其研習的內在驅動力與高階認知的發展。為此，學校根據新教師成長的 “新手期—適應期—發展期” 三個階段，將專業發展課程劃分為三個梯度的進階——“種子學堂—新芽學苑—青葵書院”。

（一）“種子學堂”——新手期介入式教育課程

“種子學堂” 課程的研訓對象為入職初期的教師。為盡早啟動新教師的專業發展進程，學校提前開設 “種子學堂”，通過課堂觀摩、進班實習、實踐匯報等形式對新入職的教師進行集中培訓。同時，組織新教師對教研組的教學工作計劃、教研活動等進行調研、開展交流，幫助新教師樹立對日常教育教學管理的 “規范意識”，要求新教師深入學習和了解 “四常規” ——學校常規、教師常規、教學常規、班級常規，從而讓入職初期的教師能夠盡快明確學校各項工作要求，加深其對學校制度的理解與認同，以保證后續教育教學活動的有序開展。

（二）“新芽學苑”——適應期奠基性教育課程

“新芽學苑” 課程主要面向入職3 年以內的教師，區別于 “種子學堂” 的基礎常規課程學習，旨在幫助新教師盡快度過教學適應階段，順利地站穩講臺。“新芽學苑”采取 “導師引領+集中研修+研習評估” 的研修機制，在總體上形成專業主題課程。該課程下設必修和選修課程（見表1）：必修課程開設公共必修和專業必修兩類課程，主要包括教師職業道德與規范、學生管理及智慧教育等內容；選修課程分別從教研備課、課題科研、素養學習、崗位鍛煉和項目式學習5個方面開設更為豐富的課程。實踐表明，“新芽學苑” 課程的研習最能激發出新手教師對專業素養的提升需求。在這一階段，新教師們開始逐步形成教育研習的主動意識，并為下一層級的研習打下深厚而扎實的理論和實踐基礎。

表1 “新芽學苑” 專業主題課程

（三）“青葵書院”——發展期提升性教育課程

“青葵書院” 課程針對的是3—10 年教齡的教師。在這一階段，學校對教師的專業素養發展提出了更高的要求，主要目的是培育骨干教師，從而為學校發展儲備更為堅實的后備力量。在 “青葵書院”，教師需要通過參加涵蓋 “課程、教學、管理、科研” 多方面能力的提高課程，提升專業素養、加強崗位鍛煉。該層級的研訓更加關注研習的深入度和實效性，不僅以“備課、磨課、上課、評課” 為主要形式開展日常課堂教學研究，而且安排骨干教師開展經常性的示范教學，以供青年教師觀摩學習。“青葵書院” 鼓勵教師全員參與教研活動，為培養在某一方面具有特長的能手型教師以及打造團隊中堅力量做足準備。

進階課程的設計為新教師規劃了系統性、個性化的發展路徑。在此基礎上，學校通過多維度分析研修需求，進一步確定分階段研修目標，設置相應的課程，安排有層次、有重點、可選擇的學習內容及不同層級的學習活動，實現了研習活動設計前后的延續和深化。這在整體上形成了具有新建學校特色的專業發展研修課程體系，增進了校本研訓的實效。

二、著眼階段性目標，優化研習實施方式

專業發展進階營搭建了提升教師研究和學習能力的載體和平臺，拓寬了對教師專業發展內涵的理解。通過教研組或備課組內外交流、校內校際交流等多樣化途徑，鼓勵全體教師按需參與多元化、專業性的研習活動。總體上圍繞“一個目標——提升教師專業素養；兩種形式——必修課程、選修課程；三個維度——教師特點、工作特點、課程特點；四個體系——師德師風、專業能力、管理能力、人文素養” 的思路整體設計進階型研修框架（見圖1）。

圖1 新教師專業素養進階營研修框架圖

（一）聚焦三個研修重點

依據新教師的發展階段特征，專業素養進階營確立了 “技能研修—策略研修—科研研修” 的研修序列重點，旨在實現從知識取向向能力取向的轉變，其達成目標在教師入職成長不同階段各有側重。例如，新手期注重基本規范、基本模式的學習，掌握基本工作方法；適應期關注教育教學技能方法學習，旨在提升教育教學能力和質量；發展期則強化專項問題的深入研究，重在提升科研能力。學校有序規劃校本研修體系以及重點突出的頂層化設計，開設具有校本特色的研修課程，讓教師有著重的發展方向。[2]

（二）探索三種研修模式

結合教師專業發展的過程要素，學校創設了問診式、項目式、跨學科式三種研修模式。問診式旨在解決新教師的教學困惑；項目式指向專題問題研討；跨學科式突破學科間的壁壘，組織開展多學科聯合教研。由單一評課向多元研討的模式轉變，促進了教研方式的迭代更新，實現了全體教師之間思維的碰撞與智慧的交流。這不僅有利于提升教師個體的科研意識與科研能力，而且有助于實現教研活動從流于形式向務實固本的轉變，推進校本研修登上新臺階。

（三）拓展三條研修路徑

為了拓寬教師專業學習視野、提升綜合素養，研修模式也應由單向培養走向綜合提升。對此，學校從三方面拓展了研修路徑，即“基于課例” 的學習研修、“基于問題” 的論壇研修、“基于案例” 的工作坊研修。“基于課例” 的學習研修，立足于課堂，展現的是課堂教學研究的過程，即組間反復研討交流，不斷優化改進課堂教學內容，并致力于將研修成果遷移到日常課堂之中。“基于問題” 的論壇研修，聚焦課堂中共性的、高頻出現的問題開展研修，借助問題驅動傳遞新理念和新方法，以幫助教師更好地把握教材、學情、學法，為教師專業素養的提升提供基礎支撐。“基于案例” 的工作坊研修則通過遴選典型的、系列化的案例素材和豐富生動的活動素材，對關鍵問題和典型問題開展全員性、深度化研討，為教師專業理性的成長提供發展支架。以上三條途徑在校本研修活動和基礎性的常規備課研修之中交互融合，并按照學科研討和日常備課的標準加以落實。

（四）構建三個鍛煉平臺

為鍛煉新教師的實際執教能力，學校定期開展教研組、備課組活動，創設鍛煉機會，推動研訓重點從知識學習向能力提升轉變。對此，學校構建了三個遞進式鍛煉平臺——加油站、智慧坊、競技臺，以便為處在不同發展階段的教師分別提供展示、交流、切磋的機會。加油站旨在鼓勵新教師積極鍛煉自我，主動開設展示課，以供教研組內交流研討；智慧坊指的是在骨干教師中定期開展 “周五骨干教師課堂”，積極鼓勵骨干教師經常性開設示范指導課，實現教師人人能上引路課、示范課的目標；競技臺指的是學校經常性邀請區內外骨干及名師聽課、評課，與區內其他學校開展校際聯誼活動，開展同課異構，相互切磋，實現共同進步。

學校進階型研修模型的搭建，有效促進了教師在理論學習、實踐操作、階段性成長匯報、研討與反思中不斷發展。

三、推進階梯式發展，完善研習支持保障

為保證項目實施效果，學校在組織體系、研習制度、評價機制等方面完善支持保障，從而保證研修深度。

（一）完善研修組織體系

教師培訓工作的實施在日常的校本培訓中起著關鍵性的作用，研修組織體系的完備有利于促進后續學校研修工作的順利開展。[3]首先，學校成立了研修委員會，下設以行政管理、導師團隊和班級管理為主體的 “三向管理” 團隊；其次，學校采用 “三導師” 結對形式，從 “課堂教學、班級管理、崗位管理” 三個維度給新教師安排導師，凝聚導師團隊力量，全面問診把脈；最后，成立以校長為組長、教學副校長為副組長、各學科備課組長為教研組長、新教師為組員的校本研修小組。教師在集中管理的研修組織工作中各司其職、分工協作，規劃個人成長與學校發展的共同愿景。

（二）規范研習保障制度

為了設計與研習目標相匹配的進階營課程，學校采用 “分散+集中” “線上+線下” “定期+不定期”三種研習方式，實現專業培訓環節的制度化、序列化，并逐步完善研習制度保障體系。學校還進一步細化了階段性發展要求：“種子”教師入職前開展暑期課程強化培訓和制度規范學習；在 “新芽” 教師中開設固定 “課堂開放日” 與“夜學晚課”，促使新教師接受更為廣泛的學習和督促；要求 “青葵”教師定期參與教學展示課比賽和工作坊式培訓活動；骨干教師則經常性開展示范課堂，為新教師提供針對性的教學指導。

（三）創新精準評價機制

在校內骨干教師及外聘專家聯合探索研討下，學校制定出指向多元學習、多維發展的積分評價制度——新教師成長積分制，并依據“六維層級” 課堂教學診斷指標體系建立新教師課堂教學水平評估機制。“六維層級” 課堂教學診斷，具體指的是以目標、內容、結構、方法、理答（教師對學生回答的處理）、氣氛六個維度為框架來評估新教師的課堂教學。其中，每個維度又劃分為六個層級，以此來判斷和評估新教師在這六個維度上的課堂表現水平。“六維層級” 課堂教學診斷指標體系的構建與實施，有助于實現對新教師各方面教學能力的精準化評估，從而更好地發揮評價的診斷與激勵功能，促進教師教學素養更全面地發展。

專業素養進階營不僅營造了青年教師蓬勃發展的群體生態，而且為學校可持續發展提供了堅實的發展支撐。在進階營中，教師們不斷提升課堂教學水平和課程建設能力，形成對教育現象、教學問題的獨立思考和創新見解，真正成為教學和教研的主人。總體來看，專業發展進階式規劃調動了學校教師內力生長的智慧，推動了全體教師教育教學觀念和行為的轉變，對于引領學校課程改革、推動科研發展、提升學校文化品位也具有建設性意義。