融合教育背景下聚焦教師能力提升的校本培訓實踐與思考
——以浙江省杭州市湖墅學校為例

□秦愛仙 郤玲亞

融合教育的發展為普通教育和特殊教育帶來了巨大的挑戰，特殊學校的教師面臨思想轉軌、能力提升的問題，普通學校教師面臨接收更多特殊學生等新情況、新任務。本文以杭州市湖墅學校教師的專業發展現狀為例，探尋教師專業發展的實施策略，從融合教育的角度，以職業生涯發展為突破口，聚焦教師應具備的迎接融合教育的核心能力，提出教師專業發展的基本內容，構建教師校本培訓機制，為區域教師專業發展和上級教育行政部門制定相關制度提供借鑒。

一、融合教育對教師專業能力提出一系列要求

融合教育的發展，對教師專業能力提出了一系列要求，為滿足融合教育發展的實際需要，教師要積極提升自己的專業能力和職業素養（見圖1）。

圖1 融合教育背景下教師專業能力構成圖

（一）教師要有融合教育專業之“心”，認同并踐行融合教育理念

融合教育要得到良好發展，首先，教師尤其是一直從事普通教育的教師，要熱愛特殊教育，關愛特殊學生，具有愛心、耐心、細心、責任心等品質。其次，教師要認同融合教育教師的身份，有融合教育的理念并積極踐行，相信好的融合教育環境可以為所有學生提供適切的教育。[1]教師要充分認識到，自己面對的學生是存在多樣性和差異性的，要根據每個學生的個性特點因材施教，滿足他們的教育需求。第三，教師要掌握特殊教育基本知識，如行為分析、知覺與動作訓練、語言訓練、康復訓練、溝通與交往訓練等。教師要熟悉特殊教育發展的歷史，深諳特殊教育的核心理念，明白特殊教育發展的方向是融合教育，而且特殊教育目前已經進入大力推進融合教育的階段，在認同并踐行這個理念時主動學習相關專業知識，明確自己的工作職責，做融合教育的有力推動者。教師只有具備了融合教育的專業之心，才能勝任融合教育教師這一角色。

（二）教師要明確融合教育專業之“責”，樹立為特殊兒童服務的意識

在杭州市拱墅區，特殊教育已從30 年前的單一、低水平的培智教育，發展成為 “零拒絕、全覆蓋” 的融合教育。拱墅區建立了“以特殊教育學校為骨干、隨班就讀（普通中小學、幼兒園）為主體、送教上門（特殊教育中心）為補充、衛星班（在特殊教育學校與普通中小學設置）為試點” 的特殊教育體系，形成了 “普通學校隨班就讀、盲校聾校就讀、衛星班試點融合、培智學校就讀、送教上門” 的分級分類安置模式。以九年義務教育為基礎，構建了學前康復服務、義務教育、高中（職業教育）三學段一體的15 年教育機制，構建了公辦與民辦相結合的多元服務體系，確保不讓一個孩子被排除在教育之外。因此，教師要明確區域特殊教育的發展目標、工作機制及區域融合教育的現狀，需要基于融合教育事業規劃自己的職業生涯，樹立為全區特殊兒童服務的意識。

（三）教師要具有融合教育專業之“能”，具備融合教育教學能力

個別化教育是特殊教育專業發展的必由之路。從事融合教育的教師要學會個別化教學、結構化教學，要掌握自閉癥、腦癱等康復訓練知識，并能在實踐中運用自如。

1.組建融合教育支持團隊

當有特殊兒童被安置在普通學校就讀時，要像特殊學校一樣為該學生組建一個融合教育支持服務團隊，成員包括班主任、分管教學的行政人員、所有任課教師、資源教師或巡回指導教師、特殊教育專家、康復訓練師、校醫、家長等。[2]支持團隊要及時召開個別化教育綜合分析、研判會，對學生的智力發展水平、生活適應能力、各學科知識掌握情況及存在的問題進行分析、研判，制訂適合每名特殊學生的個別化教育計劃。如果在制訂計劃時或在教學過程中遇到困難，可以咨詢資源教師、特殊教育專家，與資源教師、家長一起評估計劃的實施情況。班主任是支持服務團隊的引領者與協調員，要根據需要對所有成員與活動進行統籌安排，組織召開每名特殊學生的個別化教育綜合分析、研判會，做好與家長溝通等各項家校聯系工作，更好地為特殊學生服務。

2.營造融合教育支持環境

營造融合教育支持環境，首先，融合教育物理環境的建設。特殊學生的障礙類型、程度及所在普通班級學生的人數等，都會影響到融合教育物理環境的建設。[3]所以，學校要根據特殊學生的具體教育需求進行教室環境布置。如對自閉癥學生，要根據學生特點設計結構化教學環境，讓其明確學習和活動的各個流程，并有針對性的視覺提示。對于行動不方便的學生，要考慮減少其行動時的障礙，讓其方便借助輪椅或扶手自主行動。對于有聽力障礙的學生，要盡量安排在離教師比較近的座位上，讓其通過殘余聽力聆聽教師講課。其次，融合教育心理環境的建設。由于目前還有很多人不理解融合教育及其理念，使得一些特殊學生在班級中受到不公平對待，如被冷落、歧視、隔離等。如何打破這種阻隔，是融合教育要克服的比較艱難的問題。一方面，學校可以通過開展主題班會、視頻宣傳等方式，讓大家對融合教育有更多的了解，做到逐漸接納特殊學生，開展融合教育；另一方面，要充分挖掘特殊學生的優點與潛能，增加學生之間相互溝通與交流的機會，讓學生學會包容與相互尊重。

3.調整融合教育課程與教學

課程與教學調整是融合教育的關鍵環節，融合教育的理念、態度、價值觀以及課程的設計與構想都要通過教學實現。[4]所以，教師要學會如何進行課程調整與教學，在工作中突破這個難點。教師還要根據班級中特殊學生的具體情況制訂個別化教育計劃，調整所教課程，如減緩教學進度、降低教學難度、減少教學內容等。同時，教師要因生而異，采用不同的教學方法，如視覺提示、情境教學、個別輔導等，滿足特殊學生的教育需求，并根據其學業水平和學習特點，檢測長、短期目標的達成情況，合理評估學業成績。

（四）教師要知融合教育專業之“程”，具有資源教室建設與使用的能力

在融合教育中，教師的工作流程主要包括：一是了解特殊學生的基本資料，通過查看學生入學報名表和家訪等方式，了解學生的基本情況，主要包括學生障礙類型（孤獨癥、情緒障礙、語言障礙等）、障礙程度（輕、中、重度）、生長發育史、疾病史、學習能力、興趣愛好等；二是制訂學生個別化教育計劃，建立個別化教育檔案，召集個別化教育團隊成員召開綜合分析、研判會，制訂學生發展的長、短期目標和學習計劃；三是調整課程教學內容，各科教師在班主任的指導下，調整課程內容、教學策略、學業評價方式，使特殊學生能在學習輔導后，跟上班級教學進度。

教師要明確融合教育的各個流程，包括了解特殊學生的資料需要注意哪些原則，如何根據學生的情況制訂個別化教育計劃、在建立特殊學生檔案時有哪些注意事項，協助召開個別化教育綜合分析、研判會，與家長、學科教師建立良好的溝通渠道，根據特殊學生的日常學習情況調整課程教學內容等。

二、聚焦教師能力提升的校本培訓實踐

（一）轉變教師校本培訓觀念，實現培訓對象全覆蓋、全員化

杭州市湖墅學校以往的校本培訓對象僅為本校教師，現在區域內負責隨班就讀的普通學校教師、資源教師也參與到杭州市湖墅學校的校本培訓中，逐漸升級為區域的特殊教育培訓。從融合教育的發展趨勢看，有必要改變原有教師校本培訓的觀念，培訓的對象應擴大為本區域內全體普通中小學校教師，如此才算真正實現了校本培訓的全覆蓋、全員化。

（二）科學安排校本培訓內容，實現培訓內容綜合性、專業化

杭州市湖墅學校的校本培訓每學年都結合教育發展實際，以前期教師校本培訓需求為基礎，科學合理地安排培訓內容，包括培智教育的前沿理論及政策、先進實用的教學方法，更多的是針對實行融合教育后生源日趨多樣的實際，調整教育教學內容。如自閉癥學生的溝通與交流、情緒行為障礙學生的心理輔導，特別是康復醫學知識是目前從事融合教育教師急需的。所以校本培訓中設置了康復醫學課程，聘請康復醫學方面的專家、臨床醫生來講授或提供現場觀摩。[5]在對教師的培訓實踐中，針對特殊學生個別化教育計劃中期、長期、短期目標的制訂與實施，學業水平課程的評估，情緒行為的評估，語言與言語評估，問題行為矯正，感覺統合訓練，運動與健康狀況，個訓與康復，特殊護理，急救等相關專業技能，都安排了高水平的專家、教師進行相應的授課與培訓。另外，要根據智障學生的特點，對參訓教師進行多媒體教學培訓、康復訓練培訓，讓參訓教師了解醫療康復器械、康復儀器的功能與使用方法，并能熟練操作、使用。在對教師的培訓實踐中，還安排了與教育教學相關的科研課題研究、校本課程開發等內容。

（三）提供多種校本培訓平臺，實現培訓形式多樣性、特色化

1.專家引領，提升專業素養

根據教師的專業發展方向，組建溝通與交往、感知與動作、情緒與行為、音樂治療等康復小組。每個小組聘請一位高校專家對參訓教師進行專業引領，開展康復訓練、課題研究、學術研討。同時，組建學校骨干教師專業團隊，當學校教師遇到問題時，及時跟進指導。專家組和專業團隊還為參訓教師提供科研、論文和課堂教學的指導。[6]

2.課題研究，提升實踐成效

學校引導教師在常態工作中尋找有研究價值的問題，進行課題研究。學校聘請專家、導師在線上或線下指導教師撰寫研究方案，積極申報課題。學校在績效考核方案中，逐步增加課題立項、論文撰寫、成果獲獎的加分，鼓勵教師在工作中多研究、多實踐，形成更多的研究成果，以科研推動教學，促進學校內涵發展。

3.學術研討，把握前沿動態

學校每學年都開展學術研討活動，康復組內開展言語障礙個案研討、自閉癥兒童干預研討，學段內開展個別化教育研討、積極行為支持的個案研討。[7]學校同時組織本校教師與結對學校教師開展學科教學研討，以把握教育發展的前沿動態。

4.采取多種培訓方式，讓自主學習與專業培訓相結合

學校采取多種培訓方式，讓教師的自主學習與專業培訓相結合。學校每學年為教師甄選自主學習的書籍，這也是校本培訓的內容，要求教師把書籍學習與教學實踐同步，做到理論指導實踐、實踐驗證理論，更新教師的專業知識儲備。同時，學校通過讓外出培訓的教師回校匯報學習成果、組織特殊教育教學專業主題培訓、讓教師參加各類教育教學與康復技能的專業考級、組織教師到優秀特殊教育學校或特殊教育基地實地考察4 大平臺，對教師進行全員培訓，以快速提升教師的專業水平，讓一批骨干教師脫穎而出。

（四）有效落實校本培訓目標，讓培訓目標分層次、梯度化

以2019 年校本培訓項目 “中小學特殊教育應用行為分析專題第一期校本培訓項目” 為例，學校實行分層次、梯度化培訓，以滿足不同層次的教師需要（見表1）。在培訓過程中，學校讓教師參與培訓內容設計及完善的全過程，聽取教師對培訓過程、內容、目標等的意見與建議，增強內容的針對性和實效性，提高教師的教學實踐、反思能力，從而落實校本培訓的目標。

表1 中小學特殊教育應用行為分析專題第一期校本培訓項目表

（五）逐步完善校本培訓制度，使校本培訓進一步規范化、制度化

學校建立并逐步完善校本培訓制度，加強對校本培訓的組織管理，有計劃、有步驟地開展校本培訓活動。由專人負責校本培訓的考勤、記錄、考核、總結等工作，建立教師培訓檔案，實施過程性、動態性和個別化的校本培訓考核，促進培訓學習與實踐研究良性互動，使校本培訓進一步規范化、制度化，形成長效管理機制。學校對校本培訓實行動態管理，結合學校與學生的現實問題，通過專家講座、理論學習與實踐案例引領，幫助教師解決現實問題，同時使教師形成良好的工作習慣，提升教師的敬業精神。

三、對教師校本培訓進行理性思考

（一）建立了融合教育背景下的教師專業發展機制，為區域特殊教育教師職后培訓做出了示范

縱觀校本培訓實踐，學校逐步完善了融合教育背景下的校本培訓制度，建立了教師專業發展機制，為區域特殊教育教師職后培訓做出了示范。這對于推廣融合教育、提高教師的專業能力和職業素養有重要作用。通過一系列規范化的校本培訓，探索出符合實際的校本培訓策略，為教育行政部門制定特殊教育師資發展規劃，提供了經驗與依據。

（二）提升了教師的專業能力，建立教師專業發展團隊

在融合教育背景下，杭州市湖墅學校作為區域特殊教育骨干力量，每學年的校本培訓工作都根據學校的特殊需要和教師的發展需要有條不紊地開展。通過校本培訓，教師的專業能力得到不斷提升。每一位教師憑借自己的專業特長，給各普通中小學、幼兒園融合教育團隊提供咨詢服務，逐步成為區域內的言語康復、動作康復、自閉癥康復、多重障礙康復等方面的教育專家。

同時，在日常教育教學中，每位教師完全擁有自己的專業自主權，可以選擇特殊教育領域的任何方向，如自閉癥研究、腦癱康復、感統訓練、心理測試、個案研究等，作為自己的主攻專業方向。學校給予全力支持，讓每位教師努力實現自己的專業目標，最終成為特殊教育某個領域的專家。經過不斷的培訓學習與實踐研究，學校培養了一批優秀教師，建立了多支教師專業團隊（見表2）。

表2 杭州市湖墅學校教師專業團隊表

（三）為學校內涵發展打下了基礎，形成學校品牌特色

隨著融合教育的開展，學校積極探索教育教學新思路，以教學主題為研究內容，設計、組織、開展各種體驗活動，逐步形成了 “教學與活動融合、環境與課程整合” 的教學特色。學校實行班級協同教學，教師以班級學生為紐帶實行同伴互助研修，團隊成員以學生為研究對象，強調聚焦每個特殊學生的具體問題進行合作研究，解決實際問題。學校實施以生活適應為核心的單元主題教學，以及個別化教育，取得了良好成效，獲得了領導與同行的肯定，逐步形成了學校的品牌特色。

（四）突出特殊教育學校的專業指導職能，加快特殊教育教師專業隊伍建設

特殊教育的專業指導，主要是為區域內特殊教育與融合教育發展提供支持與指導。如何提升特殊教育教師的專業指導水平，加快特殊教育專業隊伍建設，引起了教育界同行的關注。[8]在融合教育背景下，教師的專業引導是特殊學生享受有質量教育的核心因素，如何加快特殊教育教師和資源教師兩支隊伍的建設，有效開展隨班就讀研究，讓教師的專業水平得到提升，是一個值得研究的問題。