工科學生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)一體化培養(yǎng)

張曉娜，趙寧寧，劉冰，蘇玖玲，路源

新鄉(xiāng)工程學院（新鄉(xiāng) 453003）

傳統(tǒng)的工科類專業(yè)教學培養(yǎng)模式更偏重專業(yè)技能，職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)較少，因此，造成工科類專業(yè)學生知識結構更強調(diào)深度和精度，而知識廣度和管理能力等明顯不足，學生往往缺乏人文素養(yǎng)、人際交往和社會責任等職業(yè)素養(yǎng)，還存在思維固化，缺乏靈活性和發(fā)散性，難以打破固有規(guī)則和框架思考解決問題，情感和行為方式上比較刻板，不善于交流，在一定程度上影響信息共享、團隊合作。

隨著經(jīng)濟和科技的快速發(fā)展，社會除了對工科類專業(yè)人才技能的要求越來越高，對他們的組織、管理和協(xié)調(diào)等能力的需求也在逐步提升。各高校也緊跟時代發(fā)展需要，相繼開展相關研究：石翠華[1]提出創(chuàng)建學徒制、雙元訂單等創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)融合來提升學生培養(yǎng)質(zhì)量；劉華利[2]提出通過構建立體式課堂教學、營造仿真實訓環(huán)境、滲透式行為內(nèi)化等模式，培養(yǎng)大學生良好的職業(yè)素質(zhì)，提升他們的就業(yè)核心競爭力；張伶俐[3]提出將思想道德、基本素質(zhì)、專業(yè)技能三大人才培養(yǎng)版塊和課程、活動、文化環(huán)境三大載體相融合，構建覆蓋專業(yè)培養(yǎng)全過程的“三版塊三載體”立體化育人版塊群；黃麗娟[4]提出通過組織校園文化活動培養(yǎng)學生工匠精神，同時將工匠精神融入思想政治教育課程和專業(yè)技能課程，以提升學生職業(yè)素養(yǎng)；李素文等[5]提出構建多學科交叉融合的課程體系，并建立培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新思維和協(xié)調(diào)能力的創(chuàng)新育人平臺，以促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升；張海生等[6]提出整合跨學科課程資源、重組課程結構、注重學生國際化和精細化培養(yǎng)，促進學生多元化發(fā)展。關于專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)相融合的研究基本以理論為主，關于可行性的具體措施研究較少。

結合工科類專業(yè)學生背景及企業(yè)人才需求特性，在思政元素融入專業(yè)課程教學，提升學生知識體系和實踐能力的同時，將職業(yè)信念、服務禮儀、目標管理等融入到學生教育中；將才藝養(yǎng)成、潛能開發(fā)、演講口才、積極心態(tài)等融入到學生日常管理中，改變大學生的思維模式，開闊大學生的眼界，培養(yǎng)大學生自我教育的能力和方法，提升大學生的綜合能力，探索出高校專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)一體化的人才培養(yǎng)新模式，為培養(yǎng)出適應新形勢社會發(fā)展需求的新型工科類人才，培養(yǎng)出中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人奠定良好的基礎。

1 工科類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題

常見的工科類專業(yè)如機械設計、土木工程、食品科學、電氣工程、化工制藥、通信工程等，都需要具備數(shù)學、物理、化學、力學等基礎理論知識。工科類學生的專業(yè)知識結構相對比較單一，更強調(diào)深度和精度，知識廣度要求不高，尤其是工科類學生的人文素養(yǎng)、人際交往和社會責任等職業(yè)素養(yǎng)有較明顯缺陷。隨著社會不斷發(fā)展，知識體系更新不及時，專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)了一定的滯后性，不能滿足社會對管理型人才的需要。工科類專業(yè)人才培養(yǎng)研究較多重點關注的是實踐領域，也有研究綜合素質(zhì)的，但培養(yǎng)項目較為傳統(tǒng)、單一，缺乏系統(tǒng)性研究，沒有形成統(tǒng)籌聯(lián)動互相促進的一體化固定模式，很難進行有效推廣。

2 構建一體化教育培養(yǎng)模式

2.1 專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)一體化教育培養(yǎng)模式

基于高校大學生全面發(fā)展理論，結合專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)特點，創(chuàng)新有機融合機制，提出專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)一體化教育培養(yǎng)模式構建思路，并給出具體的操作實施方案。專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)一體化教育培養(yǎng)模型如圖1所示。

圖1 專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)一體化教育培養(yǎng)模型

2.2 一體化教育培養(yǎng)模式關鍵點

2.2.1 專業(yè)技能

2.2.1.1 重構知識體系

在人才培養(yǎng)方案、課程設計和授課方面，工科類專業(yè)更需要交叉和融合管理學、心理學和法學等學科知識，例如，融入大學語文、相關法律法規(guī)和形體禮儀等課程，使不同學科相互交叉滲透，促進學生綜合能力全面發(fā)展。此外，按照課程思政要求，加強課堂管理，要求任課教師每學期至少聽一次思想政治理論課，每次授課實現(xiàn)“課程思政3分鐘”。教研室定期開展課程思政研討交流會，互相取長補短，創(chuàng)新思維，真正實現(xiàn)課程思政改革目標。

2.2.1.2 改革教育教學方式

充分利用教師學科背景的交叉性和知識結構的互補性，組建教師科研團隊和學生科研團隊，發(fā)揮團隊優(yōu)勢，引導學生利用課余時間進行探索性研究，激發(fā)學生學習興趣，提高創(chuàng)新能力。在線教育平臺方面，采用超星、智慧樹、雨課堂和釘釘?shù)染€上教學與傳統(tǒng)的線下教學相結合的方式提高學生學習興趣，通過構建精品在線學習平臺、專題研討、挑戰(zhàn)性學習等方式提高學生的參與度，通過共享優(yōu)質(zhì)教育資源等方式提高學習效果，同時考核方式也向多樣化轉(zhuǎn)變，注重學生綜合能力的培養(yǎng)。專業(yè)技能比武方面，定期開展專業(yè)基礎知識筆試、操作技能競賽和典型案例展示等活動，提高大學生的學習興趣，打造堅實的基礎知識和過硬的業(yè)務技能等。

2.2.2 專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)有效融合

2.2.2.1 實踐技能提升工程

培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力，促進專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為職業(yè)競爭力。校外實踐團練是指結合主題黨日、暑期社會實踐和服務地方經(jīng)濟等活動，組織學生開展有目的有意義的校外活動，在提升學生實踐技能的同時，培養(yǎng)他們的組織管理、人際交往和學以致用等能力。學練賽一體化即將專業(yè)相關技能大賽內(nèi)容，融入到日常課程學習中去，增強學習的趣味性和目的性，達到學、練相融合，使學生在課堂學習知識，課外整合知識，在比賽中總結優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)不足，補齊短板，從而做到學以致用，提升學生的專業(yè)能力。校企平臺搭建方面，積極創(chuàng)建高質(zhì)量穩(wěn)定的校企合作平臺，實現(xiàn)“校內(nèi)輔導員、企業(yè)輔導員、校內(nèi)實習指導老師、企業(yè)實習指導老師”四維一體的綜合管理體系，探索切實有效的校外實習管理模式，實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)的零距離銜接。

2.2.2.2 求職技能提升工程

大一重點打造職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助大學生正確認識自我，了解自己適合的職業(yè)，在老師的指導下確定個人生涯目標，制定行動方案，并根據(jù)學習和個人發(fā)展情況不斷進行評估、反饋和修正。同時組織模擬面試、簡歷優(yōu)化、職業(yè)信念探討等活動，增強學生的就業(yè)競爭力。督促樹立目標方面，緊密結合職業(yè)生涯規(guī)劃課程，輔導員組織大學生從學業(yè)、身體健康和家庭關系等方面，寫下自己短、中、長期101個目標，并定期督促他們對目標進行修訂和更新，讓他們在制定目標的過程中，不斷思考、不斷學習和不斷完善，最終實現(xiàn)自我超越，邁向成功。職業(yè)服務禮儀方面，通過融入形體訓練、公關禮儀和管理學等課程，培養(yǎng)學生的服務禮儀、責任意識和團隊合作精神等。

2.2.3 職業(yè)素質(zhì)

2.2.3.1 文化素養(yǎng)提升工程

將文化素養(yǎng)提升工程貫穿學生成才培養(yǎng)的全過程。堅持以文化人，以文成才，進一步傳承中華傳統(tǒng)文化，全方位弘揚民族精神。開展“禮敬優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，品讀書香促黨建”“星空講堂”“一站到底”“關注農(nóng)村留守兒童”等具有特色的校園文化活動和社會實踐活動，使同學們感受中華傳統(tǒng)文化魅力，勤于思考，促進自我革新精神養(yǎng)成。充分發(fā)揮感恩勵志教育作用，采用課堂教育、小班輔導和主題班會等方式，在情感上促成感恩勵志意識的養(yǎng)成；開展以角色扮演、志愿服務和講好感恩故事等實踐活動，在行動上踐行感恩回報、勵志成才；充分利用微信公眾號等網(wǎng)絡新媒體，實現(xiàn)感恩勵志實踐掌上化，更好地激發(fā)學生內(nèi)心向善的正能量，實現(xiàn)個人價值與社會價值的統(tǒng)一，最終勵志成長成才。在文化素養(yǎng)提升過程中實現(xiàn)大學生的自我教育、自我完善和自我管理，將文化素養(yǎng)內(nèi)化于心、外化于行。

2.2.3.2 潛能素養(yǎng)提升工程

將潛能素養(yǎng)提升工程作為職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，開展?jié)撃荛_發(fā)拓展活動，通過思維游戲練習、素質(zhì)拓展活動、異想天開思維訓練等方式，激發(fā)大學生潛能，為綜合性人才培養(yǎng)奠定良好的基礎。開展演講口才提升活動，通過主題演講、膽識訓練和主持人訓練營等方式，增加學生的表達能力，促進學生自信心的培養(yǎng)，使學生能夠清晰流暢地表達自己的觀點和想法，全面提升學生的個性素養(yǎng)。開展才藝養(yǎng)成計劃，結合學校其他學院優(yōu)勢，將職業(yè)素養(yǎng)、形體訓練和服務禮儀等提升個人涵養(yǎng)和綜合素質(zhì)的課程融入工科類專業(yè)培養(yǎng)方案，實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。

3 結語

結合工科類專業(yè)特點以及社會快速發(fā)展人才需求特性，通過重構知識體系、改革教育教學方式、提升實踐技能、文化素養(yǎng)和潛能素養(yǎng)等途徑，不斷優(yōu)化專業(yè)技能，強化職業(yè)素養(yǎng)，并使兩者有機融合，從而改變大學生的思維模式，開闊大學生的眼界，培養(yǎng)大學生自我教育的能力等，探索出高校專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)一體化的培養(yǎng)教育新模式，才能培養(yǎng)出集專業(yè)能力、溝通能力、管理能力和創(chuàng)新能力于一身的綜合型人才，才能培養(yǎng)出適應新形勢社會發(fā)展需求的新型工科類人才，才能培養(yǎng)出中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人，滿足社會對工科類專業(yè)人才的需求。