AHP-FCE在SPOC實踐教學成績評定中的應用
——以“生物化學”課程為例

遲明梅

1. 三門峽職業(yè)技術(shù)學院（三門峽 472000）；2. 河南科技大學應用工程學院（三門峽 472000）

實踐教學是培養(yǎng)學生形成工程素養(yǎng)、培養(yǎng)實踐科學思維和創(chuàng)新實踐能力、錘煉探索精神的重要手段[1]。將SPOC線上教學方式和CDIO線下工程教育理念深度融合，可切實實現(xiàn)“以教師教為主向以學生學為主”的轉(zhuǎn)變，真正建立“以學生為中心”的學習機制。

AHP層次分析法是美國運籌學家Saaty T.L.提出的定性和定量分析相結(jié)合多目標決策分析方法[2]，能將決策者的經(jīng)驗進行量化，被廣泛用于目標（因素）結(jié)構(gòu)復雜其缺乏必要數(shù)據(jù)的決策分析[3]。FCE是模糊綜合評價方法，能夠充分考慮評價指標間的模糊性和復雜性[4]。AHP-FCE評價機制能夠充分體現(xiàn)成績評價的客觀性、多元化和交互性，充分激發(fā)學生自主學習動力，在實際應用過程中具有實用性和可操作性。文章以“生物化學”課程為例，運用AHP-FCE定性和定量相結(jié)合的評價機制客觀評價實踐教學效果。

1 課程設(shè)置特點

“生物化學”是三門峽職業(yè)技術(shù)學院食品智能加工技術(shù)（校企共建專業(yè)）的專業(yè)基礎(chǔ)課程，根據(jù)高職教育特點及辦學特色，結(jié)合“生物化學”實踐課程體系需要達到的知識目標、技能目標和素質(zhì)目標，培養(yǎng)學生科學的思維方法、創(chuàng)造能力及運用知識解決實際問題的能力。“生物化學”實踐技能層次結(jié)構(gòu)及職業(yè)技能目標要求如圖1所示。依托超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學平臺將SPOC線上教學方式和CDIO線下工程教育理念深度融合，構(gòu)建基于CDIO理念的SPOC混合實踐教學模式，強化學生創(chuàng)新意識和CDIO工程實踐能力，實現(xiàn)人才技能培養(yǎng)與崗位需求的“無縫對接”。基于CDIO理念的SPOC混合實踐教學模式如圖2所示。

圖1 實踐教學層次結(jié)構(gòu)及職業(yè)技能目標要求

圖2 基于CDIO理念的SPOC混合實踐教學模式

2 AHP-FCE評價機制的應用

2.1 AHP分析評價指標權(quán)重

依據(jù)權(quán)重因子度量表，結(jié)合課題組專家意見，對實踐教學成績構(gòu)成中各級指標按照相對重要程度進行判斷賦分，構(gòu)建科學合理的各級指標權(quán)重判斷矩陣[3]。權(quán)重因子度量如表1所示。

表1 權(quán)重因子度量表

一級和二級指標權(quán)重判斷矩陣分別為

根據(jù)式（1）得出歸一化后的特征向量，它們分別為：w=（0.105，0.637，0.258）；w1=（0.156，0.659，0.185）；w2=（0.078，0.487，0.435）；w3=（0.088，0.243，0.669）。

根據(jù)式（2）得出矩陣最大特征值λmax，結(jié)果分別為3.037，3.030，3.014和3.008。

根據(jù)式（3）得出矩陣一致性檢驗指標C.I，結(jié)果分別為0.019，0.015，0.007和0.004。

C.I＜0.1，表明該矩陣的一致性可以接受。判斷矩陣階數(shù)n越大，判斷的一致性越差[5]，改用修正后的一致性指標C.R進行檢驗[6]。C.R=C.I/R.I，R.I取值如表2所示。

表2 R.I取值表

修正后的一致性指標C.R分別為0.033，0.026，0.012和0.007，均＜0.1，符合一致性檢驗結(jié)果。在實際應用中，將特征向量w中各權(quán)重按四舍五入修約，保留1位有效數(shù)字[7]。

修約后的權(quán)重值分別為：w=（0.1，0.6，0.3）；w1=（0.2，0.6，0.2）；w2=（0.1，0.5，0.4）；w3=（0.1，0.2，0.7）。

20級食品智能加工技術(shù)1班某一學生在“生物化學”實驗中4次實驗評價如表3所示。

表3 “生物化學”實踐成績指標構(gòu)成與評價

2.2 FCE綜合評價

2.2.1 建立評價等級閾V

采用4個等級對實驗成績進行評價：V={v1，v2，v3，v4}={好，較好，一般，差}={90，80，70，60}。

2.2.2 建立單因素隸屬度矩陣R

依據(jù)二級指標評價屬于某一等級的程度得到隸屬度向量，建立隸屬度矩陣，R1、R2、R3分別為

2.2.3 綜合評判

根據(jù)二級指標集的隸屬度矩陣R1、R2、R3和權(quán)重向量w1、w2、w3進行綜合評判，得到一級評價向量Bi=wi×Ri，分別為：B1=（0，0.400，0.450，0.150）；B2=（0.225，0.425，0.350，0）；B3=（0.200，0.675，0.125，0）。

根據(jù)B=w×R，求得二級綜合評價的模糊向量B=（0.195，0.498，0.630，0.015）。

由于B(1)=max(Bi)=0.630，所以該學生的綜合評價為“一般”。

模糊綜合評判值為y1=VT=（0.146，0.372，0.471，0.011）（90，80，70，60）T=76.53。

該學生的“生物化學”實踐成績評價為“一般”，通過模糊綜合評判，最后得分為76.53分。

3 結(jié)語

將構(gòu)建的AHP-FCE評價機制在SPOC教學中進行實踐應用，結(jié)合課題組專家意見，對實踐教學成績構(gòu)成中各級指標按照相對重要程度進行判斷賦分，并對實踐成績進行綜合評價，求得綜合評價的模糊向量，最后通過模糊綜合評判，得出最終具體分值，綜合評價與最終成績高度吻合。

基于CDIO理念的SPOC混合實踐教學模式為強化學生創(chuàng)新意識和CDIO工程實踐能力提供了指南和實施方向，定性和定量相結(jié)合的AHP-FCE評價機制能夠充分體現(xiàn)實踐綜合能力評價的客觀性、多元化和交互性，在實際應用過程中具有實用性和可操作性。AHP-FCE評價機制為三門峽職業(yè)技術(shù)學院應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)起到很好的啟示與借鑒意義，有利于“雙高工程”建設(shè)高校可持續(xù)發(fā)展。