高職軟件技術專業混合教學模式研究

霍 聰

(吉林電子信息職業技術學院,吉林 吉林 132021)

1 混合教學模式發展歷程

美國麻省理工學院(MIT)于2001 年4 月提出“開放式課程網頁計劃”,將所有本科生和研究生課程材料(課程簡介、教學大綱、授課日程、課后閱讀材料,還包括講義、作業、考試等)公開在互聯網上,這對教育平等及學習者終身學習具有非常重要的意義,在世界上掀起了一股知識共享的大潮。

可汗學院是2007 年成立的一家非營利性教育組織,主要利用網絡影片進行免費授課,現有數學、歷史、金融、物理、化學、生物、天文學等科目內容,教學影片超過2000 段,其使命是加快各年齡段學生的學習速度,是當前視頻資源建設與應用方面最具影響力的教育機構之一。

MOOC,即大型開放式網絡課程,成功實現了一種高端的知識交換。 2012 年,美國頂尖大學陸續設立網絡學習平臺,在網上提供免費課程,給更多學生提供系統學習的可能。 2013 年,MOOC 大規模進入亞洲,北京大學、清華大學等相繼提供網絡課程。 MOOC 的價值在于,讓每個人都能免費獲取來自名牌大學的資源,可以在任何地方、任何時間、用任何設備進行學習。

2003 年4 月8 日,教育部發布《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》,要求建立各門類、專業的校、省、國家三級精品課程體系。 聚集優質的教育資源,提高課程教學質量,使學生得到最好的教育,并可以在更大的范圍內達到教學共享,培養滿足國家和地方發展需要的高素質人才。

2003 年12 月,北師大何克抗教授提出混合教學模式,他認為:所謂混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和網絡學習的優勢結合起來,只有將二者有機結合,優勢互補,才能獲得最佳的學習效果。 也就是說,混合式教學既強調教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用,又注重學生作為學習的主體[1-2]。

2 軟件專業課特點

軟件專業課,即俗話說的“編程”,具有如下特點。

(1)對學生的邏輯思維能力要求較高。 軟件編程,即將客戶的實際需求,按照計算機編程的思維方式進行分析,找到解決問題的方法,并使用計算機語言編程滿足客戶需求。 計算機編程中,“分支”“循環”“面向對象”是3 個非常重要的概念,在解決實際問題時,是使用最廣泛也是最難理解的知識點,需要學生具有較高的邏輯思維能力。

(2)軟件編程都是英語編程,需要學生具有一定的英語基礎。 目前為止,軟件編程的開發環境、編譯運行時的錯誤提示及編程語言中的關鍵字無一不是英語,因此軟件開發需要學生具有一定的英語基礎。

(3)軟件編程有很多的語法結構,需要學生具有一定的記憶能力。 軟件編程的語言中有很多規則,即語法結構,需要學生記住,并按照語法結構去完成編程。比如定義變量的語法結構、“if…else 分支”的語法結構、“for 循環”的語法結構、“while 循環”的語法結構、數組定義和使用的語法結構、類的定義和對象的使用等,都需要編程人員按照一定的規則去完成。

(4)在軟件編程中,知識的綜合運用非常重要。 例如,建設一個網站,需要“HTML+CSS+JavaScript”完成網站前端頁面設計,需要Java 語言和SQL 語句編程來完成網頁的動態效果設計;在Java 語言的使用中,既會用到Java 語言的基礎知識,也會用到面向對象的知識點。 因此,軟件編程類的課程,知識的綜合運用顯得特別重要。

軟件編程類課程的知識點不僅多,而且雜,學生記憶需要時間,需要在實踐中去增強記憶。 在學生沒有記憶深刻的情況下,混合教學模式中的網絡課程資源可方便學生完成項目時查閱資料。

由于學生學習能力的不同,學生的學習進度也會參差不齊,混合教學模式可為學生提供自學的空間,從而保證學生不會因為跟不上教師進度而放棄學習。

3 高職軟件技術專業混合教學模式實施路徑

高職軟件技術專業混合教學模式改革的意義在于提升專業教學質量,培養學生軟件編程的職業能力,增強學生就業競爭力。 為保證高職軟件技術專業混合教學模式的順利實施,筆者認為應在以下幾個方面做出努力。

3.1 轉變教師教學理念

每一次教學改革,必須從轉變教師教學理念開始。高職教師應轉變“以教師教為中心”的傳統教學理念為“以學生學為中心”的教學理念[3-4]。 對于教師來說,自小接受的教育便是“以教師為中心”的教學模式,數十年的教學工作中,也一直延續“以教師為中心”的教學理念。 為了幫助教師加快轉變,應采取如下措施:(1)加強理論學習,促使每一位教師深入理解“以學生為中心”的意義和優勢;(2)院校采取一定的獎勵措施,鼓勵教師實施“以學生為中心”的教學改革。

3.2 提升教師教學能力

傳統教學中,教師講授的內容來源于教材,多年無更新,教師講幾個循環后,無須備課便可授課。 高職混合教學模式改革的目的是增強學生就業競爭力,要求教學內容必須從職業崗位提取出來。 面對社會職業崗位需求的不斷變化,教師應持續對教學內容、教學設計、考核方式等進行改進。 因此,提升教師教學能力是高職混合教學模式改革的必要條件。

要提升教師教學能力,筆者認為應從以下幾點著手:(1)鼓勵教師下廠實踐,深入了解行業發展,及社會對技術技能型人才的需求;(2)鼓勵教師參加企業培訓,學習行業先進技術。

3.3 網絡課程建設

混合教學模式的實施,離不開網絡課程資源。 以“職教云”平臺為例,網絡課程資源主要包含以下幾項內容。

導學:以“思維導圖”的形式,讓學生了解課程的所有知識點及知識點之間的聯系;以“視頻”的形式,讓學生了解完成這門課程的學習之后,學生能做什么;以“舉例”的方式,告訴學生如何學習這門課程。

課程設計:主要包含PPT、視頻、富文本等。 PPT是知識點的載體,每個PPT 中含有的知識點不宜過多,以學生能記住為原則;PPT 的制作要簡潔,知識點的介紹要給學生留白,給學生以思考的空間。 視頻是學生完成線上學習最喜歡的形式,按照“微課”的要求制作視頻。 富文本是教學內容的補充,要細致地講解每一個知識點,提供視頻中所需要的學習資料。

題庫:“隨堂測試”的題目來源。 為保證教學活動的順利進行,題庫的設計必須完備,題庫中的題型以選擇題、判斷題等客觀題為主,方便查看測試結果和統計。 題庫中的題目按知識點進行分類管理,方便“隨堂測試”活動中題目的選擇;要涵蓋課程所有教學內容,能充分體現學生對課程中知識點的掌握情況。

作業:學生在完成課堂學習后,課下鞏固所學知識點的活動。 既要給學生一定的留白,又要保證學生的能力水平能夠完成。

4 高職軟件技術專業混合教學模式下的教學設計

結合線上、線下教學的優勢,規避缺點,提升教學效率,是混合教學模式設計的宗旨[1-2]。 通過分析高職學生的學習特點,高職學生自主學習能力差,筆者不建議學生的課前預習活動,主張在課堂教學過程中融入線上教學,并將“網課”作為學生課后補充自己學習欠缺的工具。

4.1 高職軟件技術專業混合教學模式下的教學內容設計

高職院校的教育以服務為宗旨,以就業為導向,培養德、智、體、美全面發展的技術技能型人才。 高職學生具有注意力集中時間短,動手能力強的特點,因此高職課程教學內容的設計應遵循以下原則:課程教學內容以項目為載體;教學知識點化整為零,與任務相融合。

(1)“項目”的選擇與劃分。 “項目”的選擇應以就業為導向,選取實際工作中的工作任務,既能激發學生的學習興趣,又有利于學生職業能力的培養。 由于高職學生的學習基礎薄弱,“項目”要重新進行拆分,每個子任務不宜過大,以一節課時間完成為原則。

(2)教學知識點要按照“項目”的需求重新選取,知識點不宜過多,以夠用為原則,將知識點的教學融入任務中。

(3)確定課程的重點和難點。 重點是完成項目的過程中使用率最高的內容,也是希望學生記憶時間最長的內容;難點是在學生已有知識的基礎上很難理解的內容。

4.2 高職軟件技術專業混合教學模式下的教學實施設計

針對高職學生注意力不能長時間集中的特點,本著“以學生為中心”的教學理念,高職教育的課堂教學應由不同種類、激發學生學習興趣的“活動”組成。

課堂教學中以“提出問題→分析問題→解決問題”為主線。 “提出問題”可以是實際生活中遇到的問題,也可以是一個小故事,要能激起學生解決問題的欲望,這個環節需要教師查閱大量資料,做好充足的準備。如果不能實現教學目的,那么課程的教學效果必定受影響。 “分析問題”環節講解新知識點,為保證學生的聽課質量,首先要求教師講解時間控制在10 分鐘以內,既要語言精練,又要表達準確;其次,聽課完畢,學生通過手機完成“職教云”的隨堂測試。 “一講一測”既可以督促學生認真聽講,又可以了解學生的聽課結果。 “解決問題”環節,要求學生將所學知識點應用于實踐,解決實際問題,鍛煉學生的職業能力。

課后,學生需要通過作業來鞏固知識點,“職教云”的課后作業可方便教師及時查看學生完成情況,并給出反饋和個性化指導。 另外,課堂教學并不能保證所有學生都完成了學習目標,“網課”則為學生繼續差異化地完成學習目標提供了豐富的學習資源。

此外,“職教云”的課堂教學中還有很多活動可以讓課堂教學變得豐富多彩,例如:手勢簽到,可以讓考勤變得更簡潔,方便統計;隨堂測試,使用“餅圖”顯示每個題目的正確率,更為直觀;討論區,可以讓更多的學生發表自己的見解;頭腦風暴,使學生天馬行空的想象成為可能,培養學生的創新能力。

課堂教學活動中融入線上教學,可以讓“活動”充滿整個教學過程,讓枯燥的教學變得有趣,激發學生的學習興趣,使“以教師教為主”的課堂教學活動轉變為“以學生學為主”的學習活動。

4.3 高職軟件技術專業混合教學模式下的考核方式設計

考核是為了驗證學生的學習目標是否達成,教學過程幫助學生完成教學目標,考核方式應體現教學過程。 混合教學模式下的考核方式分為過程考核和終結性考核,過程考核包含線上考核和線下考核,終結性考核為期末考試。 課堂教學過程中的每一個活動成績計入最終總成績,一定程度上提升了學生課堂學習活動的參與度,激發了學生的學習興趣。 課程考核成績的具體比例劃分,如表1 所示。

5 高職軟件技術專業混合教學模式提升教學效果分析

5.1 實現差異化教學

為保證課程教學的有序進行,必須嚴格按照課程進度計劃完成教學內容。 學生學習能力的差異導致了學生學習進度的不同,傳統教學模式下,學生會因無法跟上教師的教學進度而產生厭學心理,最終放棄學習?；旌鲜浇虒W模式下,學生可通過網絡課程資源,使用不同時間完成差異化學習,跟上教師教學進度。

表1 課程考核成績比例分配 (單位:%)

5.2 激發學生學習興趣

隨著網絡的普及和發展,互聯網作為報刊、廣播和電視之后崛起的第四媒體,成為高職學生獲取知識和各種信息的重要渠道,網絡可以為高職學生提供一種自由、輕松、沒有壓力的學習環境。

網絡課程資源中的視頻,按照“微課”的標準建設,每個視頻對應一個知識點講解,內容短小、語言精練,配以音樂和良好的動畫效果,一定程度上激發了學生學習興趣,促進學生完成學習,并對學習內容記憶持久。

5.3 保證教學質量

學生的學習效果,決定教學質量。 混合教學模式下,借助網絡課程建設平臺,讓“一講一測”成為可能,在一定程度上,促使學生認真聽課,提升教學質量。

5.4 提升學生職業能力

混合教學模式下,轉變教師教學理念,以培養學生職業能力為方向。 根據高職軟件專業學生的特點進行教學設計,以“學習活動”填充課堂,在活動中,持續培養學生的職業能力。

6 結語

傳統的課堂教學中,教師教學按照教學進度完成,無法兼顧不同學習能力的學生。 在混合教學模式下,教師依然按照教學進度完成教學,但學生在課后,可以通過“網課”實現差異化學習,給有學習意愿的學生提供了完成學習進度的機會。

線上線下混合教學模式的實施,將引導教師完成“以教師教為中心”教學理念向“以學生學為中心”教學理念的轉變。 混合教學模式以網絡課程建設為基礎,激勵教師學習“微課”設計,完成網絡課程建設,提升教師教學能力,給予了學生個性化學習的資源。 “一講一測”的過程考核,激勵學生學習興趣,提高學生學習積極性。