活力提升目標下的兒童戶外活動空間研究

單杰， 梅洪元

（哈爾濱工業大學建筑學院，寒地城鄉人居環境科學與技術工業和信息化部重點實驗室，哈爾濱 150006）

0 引言

兒童群體的健康關系著健康中國戰略發展［1］，戶外活動對兒童健康具有促進作用［2］。然而，電子信息產品的沖擊、課業重壓、社會安全等因素使兒童戶外活動減少，肥胖、近視、心理疾病等健康問題隨之而來［3］。戶外空間環境能夠影響兒童的戶外活動，對于改善我國兒童戶外活動量不足、戶外活動水平較低的現狀具有積極作用［4，5］。從戶外空間環境設計的角度引導和支持兒童戶外活動，是提升兒童健康的重要途徑。

兒童戶外活動的發生及活動持續時長受空間質量的影響［6］。城市空間高質量的標準之一就是空間具有活力［7］，空間活力體現在空間對人及其活動的容納力和吸引力上，人的活動是空間活力的外在表征［8］。研究兒童戶外活動空間活力，對于提高空間品質，支持積極的兒童戶外活動發生至關重要。近年來，國內外學者對城市空間活力的研究熱度持續攀升，多從人的行為活動、空間設計、活力定量評價等研究角度展開，而針對兒童群體的城市空間活力研究鮮有。少量研究以兒童人數作為表征空間活力的要素，缺乏關于兒童游戲活動具體特征對空間活力影響的探究。參照既往研究中的空間活力表征要素［9，10］，并結合兒童戶外活動需求和行為特點，研究將兒童戶外活動空間活力的表征要素界定為使用者數量、活動時長、活動內容多樣性和活動中的交往情況四方面。

1 空間活力最小觸發點—空間單元

兒童戶外活動空間是由若干個空間單元集聚、組織形成的空間整體［11］，其空間活力取決于空間中人的活動情況。承載和觸發兒童戶外活動的是一個個空間單元，探究空間單元與空間活力的內在關聯，將更好的發掘空間活力的規律，進而啟發設計。既往研究多按照兒童戶外活動空間的功能屬性對空間單元進行劃分［12-14］，經文獻調查、案例收集和兒童戶外活動行為觀察，研究從兒童在空間單元中游戲活動模式的角度，對空間單元進行劃分和解析。

1.1 兒童戶外活動空間單元概念提出

按照兒童對空間單元的使用模式不同進行空間類型劃分，提出獨自式、輪流式、共享式和平行式4種類型的兒童戶外活動空間單元，空間單元示例如圖1所示。圖1（a）獨自式為空間單元與兒童的一對一活動模式，即空間單元為兒童提供個人空間領域，如搖擺類設施、洞穴等提供的空間；圖1（b）輪流式為空間環境與兒童的一對多活動模式，一名兒童進行游戲行為的同時其他兒童次序等待，單次游戲行為在短時間內發生完畢，如滑梯、懸索類設施所提供的游戲空間；圖1（c）共享式為空間環境與兒童的一對多活動模式，可容納兩名及以上兒童共同進行游戲活動，兒童在活動中可能發生合作行為，如角色扮演類、建構類、球類場地等提供的空間；圖1（d）平行式為一名或多名兒童均可進行游戲的空間，兒童之間互不干擾，能觀察到其他兒童的游戲情況，如攀爬設施、騎行場地等提供的空間。

圖1 空間單元示例

1.2 空間單元的組合

對國內外兒童戶外活動空間案例的空間單元布局進行抽象提取，得到以下幾種空間單元基組合關系，如表1所示。

表1 空間單元的組合

2 案例調研與數據收集

2.1 調研對象概況

哈爾濱市兒童公園始建于1956年，總面積1.7萬m2，是一座服務于少年兒童，且滿足全齡化市民需求的免費全天開放式公園。根據預調研中兒童群體分布情況、活動設施及場地類別、區域位置、景觀環境等條件選取公園內5個活動區作為主要調研對象見圖2所示，進行分別觀察和數據統計。

圖2 調研區域位置及全景

2.2 數據收集

2020年6月～10月，選擇天氣晴朗、溫度適宜的休息日，對公園不同分區內的兒童活動情況和設施使用情況進行調研。調查過程分為兩個階段，第一階段選取了2個休息日，分別在10：00～11：00、15：00～16：00、18：00～19：00時段內每30min依次對5個活動區的使用狀況進行全景拍攝，得到全景照片60組。將60組照片中的人群數量（僅包含所拍攝到的兒童數量）結合電子地圖進行統計。同時對個別兒童進行了訪談；第二階段調查選取4個休息日，采用行為注記法對20名兒童分別進行10min無干擾觀察和記錄（涉及A-D四個活動區），對每30s兒童的空間位置、活動內容及交往情況進行綜合記錄，得到兒童戶外活動內容多樣性、活動時長、交往情況的行為數據，有效數據361組。其中兒童戶外活動內容被標記為走跑、攀（鉆）爬、跳躍、騎行等14種行為符號［15，16］見表2；兒童交往情況標記為Z直接交往（包括一起游戲、交談、身體接觸等）和J間接交往（包括傾聽或觀望）。將上述20張行為地圖數據在AutoCAD軟件內錄入到電子地圖中，形成兒童戶外活動行為分布圖。將各種行為符號編輯成“塊”，并置于不同圖層，錄入完畢后通過屬性提取得到統計數據，用于后續分析。

表2 兒童戶外活動行為符號

3 調研結果分析

3.1 第一階段調研分析

將所調研的A～E兒童活動區按上述空間單元進行空間關系抽象提取，如表3所示，將第一階段調研的60組全景照片中的兒童使用者對應空間單元進行標注及統計，得到每個活動區的人群分布情況見圖3和各空間單元人群分布情況見圖4。從各活動區人群分布情況來看，A、B、E區空間活力較好，C、D兩區活力欠佳。從空間單元類型角度分析，輪流式空間單元數量最多（23處），累計使用者數量也最多（315人），其后依次為平行式（12處，184人）和共享式（11處，140人），獨自式空間單元累計使用者數量最少（5處，29人），觀察結果與空間單元數量和容納能力呈基本對應關系。但小廣場、球類場地等共享式空間在實際調研中使用者數量遠小于空間承載能力。在對兒童的訪談中了解到，具有特殊空間形態、創新的互動方式、自然元素、科技元素等特征的空間單元，吸引更多兒童群體。

表3 A～E活動區空間特征及使用者分布概況

圖3 A～E活動區人群分布

圖4 空間單元人群分布

3.2 第二階段調研分析

第二階段調研中的行為記錄反映了各個空間單元內各項行為出現的次數，也與兒童在空間單元內的停留時間呈對應關系。同時易于統計各空間單元內的活動種類和交往情況。因而研究以行為地圖為依據，對活動時長、活動種類、交往情況進行分析。

3.2.1 活動時長

合唱教學對于演唱情感有著很高的要求。因此，教師除了教授學生演唱技巧外，還要注意引導學生對情感的把控。對于音樂合唱教學而言，多媒體是一項重要工具。實施多媒體教學可以利用豐富精彩的圖片、視頻、音樂為學生帶來了不一樣的學習體驗，顛覆傳統教師教、學生模仿的教學模式，實現動畫與聲音的同步，為學生帶來更好的感官體驗，有效激發學生的學習興趣和學習欲望，使歌曲變得更加容易理解和記憶，同時也能換種方式讓學生了解歌曲的創作背景以及作品題材和曲調結構，體會到歌曲中蘊藏的情感，實現內心情感與歌曲情感的有效融合。

以30s為單位時間對各個空間單元內的兒童停留時間進行累加，得到活動時長分布圖。如圖5所示，輪流式空間單元內兒童累計停留時間最長，該類型空間單元提供的活動內容主題明確，如滑梯、吊索、平衡木等游戲為兒童提供了失重、眩暈、搖蕩等刺激的體驗，易于產生深刻的印象。同時，輪流式空間單元在布局上多為并列式或交錯式，空間單元之間聯系緊密且空間類型重復，易于兒童在多個空間單元之間往復玩耍，并能夠在等待中觀察到其他兒童的玩耍狀況，使游戲和等待都充滿趣味；共享式空間單元的累計停留時間也較長，該類型空間單元通常能容納較多兒童同時活動，兒童停留位置多沿周邊毗鄰其他空間單元的區域，中心較空曠區域少有兒童停留。調查結果顯示，兒童在C區的共享空間單元停留時間明顯較其他區域更長，該區為嵌套式布局，兒童參與戶外活動時能夠進退自如，共享性較強的核心空間支持兒童的群體游戲行為，而嵌入的相對私密的空間單元能夠容納兒童個體游戲行為，空間單元之間可見性和通達性良好，便于兒童輾轉于不同類型游戲之中。

圖5 活動時長分布

3.2.2 活動多樣性

將20名兒童在不同空間單元內的活動種類進行累計，得到活動多樣性分布圖。如圖6所示，各空間單元內被記錄的活動種類從1～6項不等，獨自式空間單元的活動內容較為單一，其他各空間單元內觀察到的活動內容豐富度沒有顯著差異。對于傳統形式的空間單元，程式化的設計限制了兒童多樣活動發生的可能，兒童戶外活動內容主要由各個空間單元的預設游戲內容決定。調研案例B區的益智合作空間單元的空間形式獨特，給兒童想象和創新的機會，從活動內容多樣性方面可以看出不同兒童對該空間單元做出了不同的詮釋。同時該區域為交錯式空間布局，當空間單元之間緊密毗鄰、相錯相交時，選擇性和視線通達性更強，兒童能夠在進行一項游戲活動的過程中，同時觀察到周圍多項其他空間單元內的游戲，并能夠便捷加入到其他游戲中，活動內容多樣性增強。

圖6 活動多樣性分布

3.2.3 活動中的交往

如圖7所示，獨自式空間單元具有更強的私密性，其中發生直接交往活動較少，觀望、傾聽等間接交往活動較多發生。平行式空間單元內的兒童在活動過程中可以獨自玩耍，也可以互相觀望、交談等進行簡單的交往，交往程度和頻率中等。輪流式、共享式空間單元中的兒童交往行為發生頻繁，在游戲中出現有規則意識的協作、交談等交往形式。這兩種空間單元在布局上一般與其他空間單元聯系緊密，為兒童的交往創造機會，同時又形成了一定的空間層次，使兒童能夠在交往中有所選擇，進退自如。輪流式空間單元在布局上常出現單元的重復，利于兒童在玩耍中對同伴的觀察、語言的交流以及相互效仿、比賽等，兒童之間肢體行為的同步也促使精神上產生共鳴，觸發了間接或直接交往行為的發生。共享式空間單元常作為空間組團的核心引發直接交往，嵌入其中或圍繞其周圍的空間單元為兒童在直接交往障礙時提供退避空間，轉而進行觀望、傾聽等間接交往。調研案例中各個活動區多由三種或以上空間單元組成，交往情況無顯著差別，僅C區交往情況略消極，可能因其核心空間單元面積過大，各空間單元布局疏遠，游戲活動聯系不緊密導致。

圖7 交往情況分布

4 設計建議

對上述研究結果進行歸納總結，以吸引兒童前往、豐富活動內容、延長停留時間、促進活動中的交往為目標，從空間的可意象性、連接性、層次性三方面探討空間單元與空間整體設計對兒童戶外活動空間活力的影響，提出提升兒童戶外活動空間活力的建議。

4.1 強化空間的可意象性

研究中的空間可意象性指兒童在游戲活動之后，能夠喚起強烈的空間認知印象，通過想象和回憶可以將環境體驗感受在頭腦中再次呈現，使兒童產生再次玩耍的意愿，進而吸引兒童多次前往該空間進行活動，空間活力得以提升。從上述調研的空間活力數據與訪談情況可見，具有獨特空間形式和互動方式的兒童戶外活動空間更具活力，如B區益智翻轉板活動空間、C區花朵傳聲空間、E區的兒童迷宮等，這些空間具有較強的可意向性，能夠吸引兒童更高頻、更長時間的停留，也能激發更豐富的活動類型和交往。

4.1.1 空間單元的意象片段

4.1.2 空間整體的意象疊加

空間單元的特征、數量、疏密等影響空間總體意象，兒童在各個空間單元之間往復游玩的過程中，各個獨立的認知單元在時間維度和空間維度上相聯系，意象疊加，形成整體空間意象，這種對空間整體的意象是動態的，并且因人而異的。空間整體提供的信息過少，會使兒童覺得乏味單調，降低兒童玩耍的意愿，而提供的刺激過多也使兒童感覺混亂疲乏，不容易形成明晰整體的空間印象。在空間總體意象的營造中，可依據各個空間單元的類型、規模、感官刺激強弱、自然特性等進行總體配置和組織。以空間單元容納的兒童活動為著手點，對各個空間單元進行意象性分類與整合，形成自然的、地域文脈的、季節性的、創造性的、科技感的等不同活動體驗主導的空間單元，全方位調動兒童的感知系統，形成趣味豐富、主次分明、強弱得當的總體空間意象。

4.2 提高空間的連接性

受注意力、身體機能、交往能力等發育特征影響，大部分兒童難于長時間集中于一件活動之中，兒童常在不同游戲活動之間反復進行，或在玩耍中被其他事物吸引。調查案例中，A區和C區內空間單元的功能組成和連接形式為空間活力提升起到積極作用，其中以輪流式和共享式為主的空間單元和交錯式、嵌套式的組合方式，使活動空間的連接性提高。因而空間單元除了承載兒童不同活動行為，還應該滿足多種游戲模式的自然承接，以利于豐富活動內容和延長停留時間。也為交往行為的發生提供可能，總體上有助于空間活力的提升。

4.2.1 循環路線與捷徑

戶外活動空間內部路徑的環通使兒童更易于感受空間的連續性和整體感，空間單元沿循環路線連續展開，大大提高了空間單元之間的連接性。與仙田滿先生提出的“環游結構”相契合，循環路線為兒童的探索、追逐、比賽等游戲行為提供支持，使兒童能夠樂此不疲的長時間玩耍其中，顯著提升了兒童戶外活動停留時間，一定程度上增進了兒童之間的交往，對提升空間活力大有裨益。相反，調研案例中E區空間連接性較弱，各空間單元在步行流線單側依次并列布置，兒童活動路線單一、不便，空間活力情況不理想；適當的捷徑設計也能提高空間單元之間的連接性，有利于兒童快速轉換活動內容，增加兒童在循環路線活動中的趣味，有助于活動內容多樣性的提升，對兒童戶外空間活力有積極影響。

4.2.2 空間單元之間的視線連接

兒童的游戲行為有效仿和聚集的特征，兒童經常在觀察到其他兒童的游戲活動時，引發游戲興趣，進而加入到新的游戲活動中。調研案例C區的嵌套式、并列式相結合的布局，使空間單元之間的視線連接緊密，空間活力情況較好。視線的通達能夠提高空間單元之間的連接性，利于兒童在游戲活動的進行中對他人或周邊環境進行觀察，能夠促進間接交往或引發直接交往，也一定程度上影響活動內容的多樣性，對空間活力提升產生正向影響。

4.3 增強空間的層次性

兒童戶外活動空間是多個空間單元的集合，空間單元之間的承接和遞進，體現了空間組織的層次性。空間單元提供的不同活動內涵，體現了空間單元的意義層次。調研案例中C區以嵌套為主、并列為輔的空間布局有較為豐富的層次，對空間活力具有積極意義，而5個活動區普遍空間意義層次薄弱，兒童玩耍內容創新性和豐富性不足，是空間活力改善的著手點。兒童戶外活動空間層次性的增強能夠豐富活動內容，滿足兒童在行為和心理上的不同層次的需求，一定程度上延長停留時間、增進交往，使空間環境更具活力。

4.3.1 空間單元的組構層次

兒童活動具有自主選擇性，兒童可以在獨立游戲的過程中，適應環境和人群，逐漸加入到小范圍的群體游戲，進而加入更大范圍的群體游戲。相反兒童在群體游戲進程中，如遇到能力不足、體力不支、交往不暢等情況，需要能夠體面的退出游戲，順勢加入到另一項游戲中。這一兒童心理和行為的逐漸過渡，需要空間環境的支持。空間單元之間組織的層次性宜符合兒童戶外活動規律，使兒童身心舒適的流連在各項游戲之中，進而使空間充滿活力。如以共享式空間為核心［17］，周圍附以平行式和輪流式空間，再周邊布置獨自式空間，形成類似中心-次中心-邊界的空間層次，能夠很好地滿足兒童游戲過程中的行為和心理需求。同時空間單元的滲透也可以豐富空間的層次，益于空間單元之間的融合和過渡。

4.3.2 空間單元的意義層次

豐富的空間意義能夠吸引更多種類兒童活動的展開，有利于空間保持持久活力。同一空間單元在不同季節、不同氣候條件、一天中的不同時段可能承載不同的活動內容，也就具備不同的空間意義；在同一空間單元，不同兒童對空間的理解各異，其游戲行為可能有所差異，同一空間對不同兒童的意義也不同；同一空間中，同一兒童也會在游戲中改變對空間原有的認知，在玩耍中不斷的產生不同的游戲方式，空間意義的體現也經常是多樣的。這種多層意義的兒童活動空間單元，應能夠適應兒童的基本活動行為，適當預測潛在活動行為，激發未知活動行為。兒童活動行為的豐富，也使空間活力得以提升。

5 結語

（1） 研究從兒童游戲活動模式的角度，提出4種類型的兒童戶外活動空間單元，即獨自式、輪流式、共享式和平行式，并對空間單元的基本組合方式進行解析，對兒童戶外活動空間在組構層面進行了理論創新。

（2） 研究通過調研數據收集和分析，對空間單元和布局如何影響兒童戶外空間活力進行了論述。

（3） 文中提出了強化空間的可意象性、提高空間的連接性和增強空間的層次性三點設計建議。

此外，兒童戶外活動空間活力也受到氣候適宜性、環境的安全性、可供性等因素的影響，對這些問題的深入研究尚待進一步展開。