關于小學數學教學中的有效引導策略分析

☉陳 楊

新課改對小學數學教學提出了更高的要求，要教師善于組織與引導，合理地對知識點進行呈現，引導學生發現數學學習的方法，從而讓學生有興趣、動力和主動性地學習數學。因此，數學教學中教師善于“引導”學生，幫助學生更好地理解和掌握知識，并營造良好的教學氛圍就成為優化小學數學教學活動的重要路徑之一。

一、“有效引導”教學方法內涵和其在數學教學中應用的作用

（一）內涵分析

這是一種有效的教學方法，能夠讓教育教學回歸原本的狀態。教師在教學中要加強學生主動性和思維能力方面的培養，進而改變以往的知識本位，實現學生本位。引導就是將學習還給學生，讓學生自己探究和體驗，保證學習活動的開展。引導指的是教師引領學生思考以及探究的過程，基于教師的引導，學生能夠自主思考以及探究，做到學習與思考的協同發展，鍛煉其數學探究及應用能力。小學生由于年齡較小，在課堂教學中容易走神，這就需要教師采取有效的措施進行引導。例如，講笑話、玩游戲等，讓學生將注意力再次放到教學活動中，專注于數學學習，進而提升教學的效果。可以看到，有效引導策略的運用，旨在讓學生實現樂學、會思，提升數學學習的興趣與動力［1］。

（二）應用作用

1．可以激發學生的數學學習興趣和積極性

小學生因為數學基礎、認知和學習思維處在最初階段，在學習數學知識以及解決數學問題時容易遇到各種各樣的問題，不能應用自己的思維解決問題。若是學生遇到困難，教師沒有積極地引導和幫助，學生就容易產生消極情緒。若是教師可以在適當的時機給學生提供引導，幫助學生立足于不同的層面思考、分析問題，就可以幫助學生理解知識點，感受到數學學習的快樂，獲得學習和學好的動力。

2．幫助學生鞏固學習，提升學習效率

如果學生碰到問題時，教師能夠提供有效引導，就可以幫助學生串聯知識點，把學習到的知識應用到解題中，還能夠引導學生鞏固學習到的知識，尋找和當前題目相似的知識點，實施區別記憶，便于讓學生對知識點實施橫向記憶，在鞏固舊知識中接觸、學習和接受新知識，提升其學習的效率。

3．有利于學生的數學智力開發

教師在教學中應依據教學內容，合理選擇學生感興趣或是生活中的素材，讓學生發現數學學習的價值與用處，激勵學生觀察生活，發現生活數學，思考生活中的數學現象，探尋運用意義?；谂c同學之間進行討論溝通、查閱資料以及向教師請教等措施，能夠讓學生逐漸掌握運用知識解決問題的方法，更好地應用所學的知識，促進學生數學智力的開發［2］。

4．可以培養學生的數學思維

在教學中有效運用引導措施，通過導入數學知識，能夠讓學生全面思考和探索，分析知識在生活中的應用方法。學生在碰到問題時也能及時地詢問教師或是同學，更好地理解和掌握知識點，學會用數學思維看待以及分析問題，進而初步形成數學思維。

二、小學數學教學中的有效引導措施

（一）構建問題情境，引導學生認識新知識

教學導入環節對于數學課堂教學具有重要的影響，導入環節的效果關系到后面的教學效果，教師應引起重視。在引入新知識時，應該借助情境創設方式，引導學生關注與思考，進而提升學生的學習動力。在“間隔排列”學習中，教師可運用幻燈片給學生展示一串珠子，每個珠子的顏色依據“一紅一白”的順序展示，之后創設問題情境。

教師：“小紅在周六做手工串珠，同學們覺得這個串珠漂亮嗎？大家看最后一粒珠子的顏色，如果后面還有珠子，你能確定是什么顏色的嗎？”

學生依據“一紅一白”的規律，齊聲回答：“紅色珠子。”

教師：“哪位同學能談一談自己的想法呢？”

學生1：“第一個是紅色的珠子，之后是白色的珠子，再接著是紅色珠子，然后是白色珠子，按照一紅一白的順序?！?/p>

學生2：“串珠的顏色變化是一紅一白，依次間隔變化?！?/p>

教師：“同學們，你們注意到了‘依次間隔’，今天我們就一起來學習這方面的知識，在數學中被稱作‘間隔排列’，即每個珠子和鄰近的珠子顏色是不一樣的。同學們都注意到了這一知識點?！?/p>

教師：“你們在生活中還見到過哪些‘間隔排列’的事物？”

學生們發揮聯想，想到了多種答案，如斑馬皮膚上的條紋就是黑色和白色間隔排列、課桌和椅子等。通過觀察生活中的“間隔排列”事物，開展問題情境探索活動，教師和學生一起進入新知識的學習。

（二）展示新知識，引導學生掌握方法

一般在教師和學生的互動中展示新的知識，闡述本節知識點，要想有效地進行引導，教師就要讓學生自己體驗和生成能力。例如，在討論間隔排列問題時，教師可以運用多媒體展示圖片（如圖1所示），讓學生觀察圖片中的間隔排列現象。

圖1 簡單的間隔排列

教師：“同學們，請看圖片，找一找都有哪些物體是間隔排列的？如一朵紅花一朵藍花，一朵紅花一朵藍花，還有一個藍色的三角形一個粉色的圓，一個藍色的三角形一個粉色的圓等?！敝笞寣W生數一數：藍色的三角形有幾個？紅花有幾個？藍花有幾個？粉色的圓有幾個？并且請同學們說一說如何得出圖片中的物體數量。討論一下，是否有更簡便的方法？間隔問題有什么規律嗎？

教師：“同學們，第一個物體一般叫作‘開頭’物體，而最后一個物體可叫做“結尾”物體，若是開頭、結尾物體相同，兩種物體的數量是什么樣的？結合圖片中的紅花和藍花，若是開頭和結尾相同，同學們有什么發現呢？”

學生：“二者的數量不同，開頭的紅花要比結尾的藍花多出一個?！?/p>

教師：“若是開頭和結尾不同，同學們有什么發現呢？”

學生：“兩個物體數量相同。”

通過教師合理的引導，讓學生基于觀察和對比得到“間隔排列”數量特征。

（三）游戲引導，激發學生的學習興趣

結合小學生以及數學學科的特性，教師在教學中可以將教學內容和游戲進行融合，引導“學生在游戲中學會思考，更好地掌握知識。例如，在學習“乘法”時，教師可以先在黑板上畫出一個小青蛙和一些河水，并說道：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水，下一句是什么？”

一名學生：“兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿……”

教師一邊聽學生說，一邊在黑板上畫出來，之后說：“以這位學生為基礎，依次說下去，說錯的同學要接受懲罰。”

直到第五位學生說完。教師提問：“這些同學是如何正確說出來的？”

之后，老師依據學生的說法，把算式寫到黑板上，1＋1＝2，2＋2＝4，1＋1＋1＝3，2＋2＋2＝6……寫完第五個式子“1＋1＋1＋1＋1＝5”這時發現黑板上寫不下了。教師詢問學生怎么辦：“這個式子是不是代表5個1相加？”

學生齊聲回答：“是?！?/p>

教師：“這樣我們能夠將式子寫成1×5，也是代表5個1相加，但是卻變得更加簡單?！?/p>

學生基于教師的合理引導，寫出乘法式子，且計算結果，明確乘法與加法間的關系。

（四）生活引導，加深數學知識實踐意識

數學和生活之間具有緊密聯系，教師在小學數學教學中，應該立足于生活角度實施教學，選取有趣的生活問題，引導其思考，更好地學習知識點。例如，在學習“倍數”時，教師提出問題：“同學們，猜一猜老師今年多大了？”

學生會說出不同的數字。之后教師提供一些數學信息：“老師的年齡是6的倍數?！睂W生就會猜是24，有的說30，還有學生說36。

教師：“為什么你們會說出24、30、36這些數字呢？”

學生：“因為老師的年齡是6的 倍 數，4×6＝24、5×6＝30、6×6＝36?！?/p>

教師給出另一個信息：“老師的年齡同時是5和6的倍數?！?/p>

學生快速地回答：“30?！?/p>

教師：“如果不考慮老師年齡的這個問題，還有哪些數字是5和6的倍數？”

學生思考和回答：“60、120……”

教師：“6＝2×3，所以，6和5的倍數，還是5、3、2的倍數？”

通過這樣的教學，讓學生在教師的引導中明確倍數和公倍數的概念，掌握公倍數計算的方法。

（五）情境引導，提升學生的綜合能力

在教學中創設情境，也是一種有效的引導方式，能夠提升學生的數學學習興趣，讓其積極參與其中，鍛煉其動手以及綜合實踐能力。教師可以讓學生動手設計教學材料，之后創設教學情境，引導學生參與其中并學會計算。例如，在學習“統計圖”時，教師可以先給學生發放小刀、橡皮泥等學具，讓學生合作制作一個色彩豐富的大蛋糕。創設情境：數學課代表過生日，如果有4位同學參加，如何分蛋糕呢？第一位學生切走了很大一塊蛋糕，教師問：“我們能知道他切走了蛋糕的多少呀？”學生頓時說不出話，無法拿走蛋糕。第二位學生切蛋糕時，把蛋糕平均分成五份，并且拿走一份，說自己拿走的蛋糕占整個蛋糕的五分之一。教師讓所有拿走蛋糕的學生在草稿上畫出統計圖。可以看到，通過創設情境，能夠讓學生參與其中，更好地掌握知識點［3］。

（六）營造良好的課堂氛圍

學習環境會影響到學生的學習效果。因此，教師在教學中應用有效引導策略時，應該采取多元化的手段，營造良好的課堂教學氛圍，適應課改要求，滿足學生的需求。輕松、和諧的氛圍能夠減輕學生的學習壓力，讓其保持較好的學習心情，提升學生的學習動力和效率。

（七）評價引導，協助學生查缺補漏

為了在教學中體現出學生的主體地位，提升學生的效率，教師可以讓學生相互評價，讓學生結合自己的學習方法和思路給同學提出合理的建議，實現優勢互補，共同進步。在教學活動結束之后，教師可以讓學生相互溝通，說一說自己的收獲，同時分享自己的學習心得。要引導學生全面了解同學的情況后再相互評價，具體可以從優點以及缺點方面著手，幫助同學積累經驗，明確自己的不足和問題，有針對性地進行彌補，優化學習思路，提升學習的效果。另外，在學生互評的基礎上，教師要從整體上評價學生，幫助學生彌補疏漏，引導其建立系統的知識體系。教師可以先梳理這節課的教學流程和知識點，幫助學生加深印象；之后結合學生的各方面情況做出點評，讓學生清楚自己的優點，彌補自身的不足［4］。

綜上所述，小學數學都是基礎內容，但是對于小學生而言，有一些知識理解起來比較困難，而且數學和生活之間具有緊密聯系，要想學好數學，需要學生具有較強的邏輯思維以及問題解決能力。結合小學生的特點而言，其在教學中容易走神，活潑好動，對于新鮮事物感興趣。為了提升教學的有效性，教師就要運用“引導型”教學模式，提升學生的數學學習興趣，營造良好的課堂教學氛圍。需要注意的是，教師應結合學生的學習狀況以及心理特征，采取有效的引導策略，并積極探索適合學生的教學方式，在課堂教學中引入趣味性元素，提升學生的學習熱情，教學效果自然也會隨之提升。