新課標下鄂爾多斯中職院校體育教師課堂教學行為研究

張春莉 鄂爾多斯理工學校

一、前言

《中等職業學校體育與健康課程標準（2020年版）》的頒布，對中職院校體育與健康學科的核心素養和學業質量提出了更高的要求。新課程標準背景下，體育作為一門必修課程，不僅能夠起到強身健體的作用，提升運動能力，更重要的是促進學生心理健康，培養體育精神和健康行為，落實立德樹人的根本任務。在體育教學實踐中，只有體育教師合理運用新課程標準的教學理念，規范體育課堂教學行為，才能使新課標理念走向現實。由于體育教學的特殊性和新課改的不斷深化，只有對新課標下中職院校體育教師課堂教學行為進行研究，體育教師才能夠更好地從理論上把握體育與健康課程的內涵，促進中職院校體育課堂的實踐教學，在此基礎上促進教師專業素質發展。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

根據研究需要，本研究采用分層分類抽樣法選取鄂爾多斯4所中職院校中的40名體育教師，以及200名學生對體育教師的課堂教學行為進行詳細分析。

（二）研究方法

1.文獻資料法

在本科學習相關基礎理論的支撐下，通過互聯網以及學校圖書館數字資源等途徑，對關于體育教師教學行為的文獻進行閱讀，然后選擇新課程背景下中職院校體育教師課堂教學行為的相關文章進行重點研讀，以便整理出有關課堂教學行為的重要因素，最后把搜集的這些資料作為本研究的理論依據。

2.問卷調查法

根據本次研究的需要，問卷共設有教師問卷和學生問卷兩部分。其中教師問卷所調查的內容主要包括教師對課程改革的認識、教師的課堂教學實施情況等；學生問卷的主要從學生對教師課堂教學實施情況和課后的放松與總結情況兩部分來進行調查。

3.訪談法

為了更直觀的了解鄂爾多斯中職院校體育教師的課堂教學行為，根據本次研究的需要，采用訪談法對鄂爾多斯4所中職院校的8名體育教師進行訪談。通過訪談法可以提高研究結果的準確性和科學性，也能夠更加全面的了解目前鄂爾多斯中職院校體育教師教學行為的現狀、影響因素和所存在的問題。

4.數理統計法

通過對調查和訪談的內容進行分析整理，能夠得到鄂爾多斯中職院校體育教師課堂教學行為的相關信息和數據。然后將所得數據運用Excel 2019軟件進行統計，繪制出相應的表格，為本次研究提供更直觀的表述。

三、研究結果與分析

（一）體育教師對課程改革的認知分析

認識是行為的先導，只有有了正確的認識，才能夠有自覺地行動。體育教師對新課程標準的認識直接影響著進一步的教學行為。

1.新課程改革對體育教師教學行為的影響

從圖1可知，67.5%的體育教師認為新課改會影響自身的教學行為，12.5%的體育教師認為幾乎沒有影響。由此可見，部分教師對新課程沒有深刻的認識，更不會意識到改革的重要性。

圖1 新課改對教師教學行為的影響

2.體育教師對新課程改革必要性的認識

由圖2結果可知，25.0%的體育教師認為新課改很有必要，60.0%的體育教師認為新課改比較有必要。由此可見，絕大部分體育教師都比較認同新課程理念。而教師訪談結果與問卷調查結果趨于一致，甚至有些教師認為課程改革可以不斷地更新教學理念，雖然在實踐中新的教學理念還沒有完全融入其中，但是不可以否定新課程改革的必要性。

圖2 體育教師對課程改革必要性的認識

（二）體育教師的課堂教學行為現狀分析

體育課堂教學是學校體育的基本組織形式。體育作為實踐課程不同于其他課程，新課程要求學生在獲得體育知識與技能的同時實現素質教育。體育課堂教學行為是整堂體育課的核心，而行為的規范與否直接影響體育教學的質量。本文對鄂爾多斯中職院校體育教師課堂教學行為的研究主要包括三個方面：課程開始部分的組織行為、基本部分的教學行為和課程結束部分的組織行為。

1.課程開始的組織行為

由圖3可知，鄂爾多斯中職院校60.0%以上的體育教師選擇直接講述教學內容，30.0%利用問題導入內容，還有少部分教師利用其他形式進行導入，這也與調查問卷的結果基本吻合。

圖3 課程導入形式情況

調查結果圖4顯示，鄂爾多斯中職院校57.5%體育教師通過熱身操的形式組織學生準備活動，22.5%的體育教師采用體育游戲組織學生準備活動，12.5%則選擇組織體育比賽進行熱身，7.5%的體育教師選擇其他的準備活動。結合訪談結果可見，體育教師進行準備活動的方式較為傳統，僅有少量教師有著創新性。

圖4 課前準備活動形式調查表

2.基本部分的教學行為

本文對鄂爾多斯中職院校體育教師基本部分教學行為的研究主要集中在：體育教師的講解示范行為、體育教師對教學方法的選擇、體育教師與學生的互動行為三個方面。

根據表1可知，教師方面：80.0%的體育教師認為自己講解時機準確，90.0%的體育教師認為自身講解有明確的目的性；學生方面：認為教師講解明確比例占85.0%，認為教師講解時機準確占比72.0%，綜合對比發現，二者雖有差距，但基本趨于一致。但是，仍有19.5%的學生認為教師的語言比較單調。因此，在以后的課程中，需要體育教師授課時采用簡潔、精煉、準確的語言，激發學生的學習興趣，同時也能使學生對教學內容記憶更加深刻。

表1 教師講解與學生認同情況調查

通過表2可知：對于課堂中的示范動作，教師問卷與學生問卷對比發現，教師的動作舒展度和示范位置相差較大。在訪談中，絕大多數的體育教師認為自己的講解比較清晰，語言比較簡練，講解時能夠抓住技術動作的重點和難點。動作示范也比較規范和準確，示范位置合適。

表2 教師示范與學生認同調查

根據表3可以看出：鄂爾多斯中職院校體育教師采用傳統練習方法的比例最高，達到總體比例的67.5%。由此可見，鄂爾多斯中職院校體育教師在體育課堂中所采用的練習方法較為單一，需探索更多有效的練習方法。

表3 體育教師教學方法的選擇

根據表4可知：在教師問卷中，鄂爾多斯中職院校52.5%的體育教師以自己為主對學生進行指導。在學生問卷中我們可以發現，學生之間進行相互指導更是少之又少，僅占13.5%，這說明學生的主體性還沒有很好的體現。

表4 體育教師指導情況調查

3.課程結束部分的組織行為

根據圖5可知：選擇學生自己放松的比例高達57.5%，教師帶領放松的僅有37.5%，然而，選擇不放松的教師還有5%。學生自我放松容易放松不到位，或者產生運動損傷現象，而不放松不利于學生體能恢復。在課堂上大多數的放松形式是放松操和體育游戲，有少部分采用按摩操的形式進行放松。

圖5 放松活動情況調查（教師問卷）

通過調查發現（如圖6）：絕大多數教師選擇自己進行總結，師生共同總結在教師問卷中僅占15.0%，然而，學生總結更是少之又少。

圖6 教師課后總結情況調查

（三）體育教師課堂教學行為存在的問題

體育教學是一門專業理論與形體實踐緊密結合的學科，與其他課不同，課堂上必須有正確的示范和形象的講解。通過前面的調查結果分析可知：鄂爾多斯中職院校體育教師在體育課程開始時的組織形式上相對單一，有62.5%的教師選擇直接講述教學內容，準備活動大多以熱身操為主，這樣就很難調動學生的積極性，顯而易見，這與突出學生主體地位背道而馳。而且在課程結束部分教學中：鄂爾多斯中職院校體育教師對課程的管理比較松弛，2.5%的體育教師在課程結束后不會進行小結。通過課程總結學生才能夠更牢固的掌握整堂課的知識點和所學的技能，同時，體育教師可以聽取學生的心聲，找出自身的問題所在并總結經驗教訓，重視課程結束部分的教學行為。

四、結論

在鄂爾多斯中職院校體育教師對課程改革的認識方面，存在對課程改革的認識程度有待加強，體育教師的課堂教學行為創新程度不夠，教學經驗不足等現象。

針對目前鄂爾多斯中職院校體育教師教學行為現狀存在的問題，對體育教師提出從深化“以人為本”教學理念，開展興趣教學，培養終身體育習慣、提升課堂創新能力，升華體育教師的教學業務能力、強化課后反思行為，不斷總結授課經驗三個維度，提升新課標下鄂爾多斯中職院校體育教師綜合水平，促進鄂爾多斯中職院校學校體育的全面發展。