高職《管理會計》課程隱性思政育人功能路徑研究

朱 敏

(湖南化工職業技術學院 湖南 株洲 412000)

0 引言

2020年《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培育三者融為一體、不可割裂。”[1]高校思想政治教育必須將顯性思想政治教育與隱性思想政治教育有機結合，在強化思政課顯性教育地位的同時，強調專業課程隱性育人的功能和作用，讓思政課程與專業課課程思政同向而行，形成“大思政”的工作格局。思政課的主導地位不可動搖，但單純依靠傳統以灌輸為主導的顯性政治教育具有局限性。當代高等職業學校的學生，生長在一個相對開放自由的環境中，往往喜歡從自身認識的角度接受或者排除教育者提供的教育內容或教育形式。因此，針對學生主體的變化特征，就要用內隱的、豐富多樣的教育方式引領學生價值導向。

1 高職專業課程隱性思政育人的必要性

根據高校師生思想政治狀況滾動調查結果顯示，對大學生思想言行和成長影響最大的第一因素是專業課和專業課教師[2]。在專業課程中隱含著豐富的思政教育元素，通過專業課程教學中的理論教學、課程實訓等環節可以充分引導高職學生道德觀念與價值理念，讓學生在不知不覺中接受思政教育，不會產生逆反心理。

《管理會計》課程屬于會計專業的專業核心課程，對學生的影響較大，課程的理論性與實踐性均較強，兼具理論知識與技能操作。通過隱蔽的方式在該課程中實施課程思政，培養出德才兼備的技能型人才。探索如何在尊重受教育者的主體性的前提下，借助不同教學情景、教學內容、教學方式引導學生感知、體驗理想信念，讓學生在無意識中獲得價值熏陶，為我國的社會主義建設輸送高素質、高質量的專業技能人才。

2 管理會計課程的思政屬性

為了發揮好管理會計課程隱性育人的功能，就要先弄清楚該課程的思政價值屬性。學科專業知識、理論是課程的核心，而課程思政才是課程的靈魂。要潛移默化對學生進行價值引導和思想滲透，就必須理清一明一暗“兩條線”，讓學生既能練好技能，又能養成品德。“兩條線”的明線指的是管理會計理論、管理會計應用工具，暗線是指課程所蘊含著思政的元素。

管理會計是一門將現代管理與財務會計融為一體的綜合性交叉學科，課程的主要任務是幫助會計專業的學生掌握管理會計所必需的基本工具、基本理論和基本技能，使得學生能夠有效提取企業內部的財務數據，進行加工與分析，達到為企業預測經濟前景、規劃經營方針、控制經營過程和考評責任業績的能力。

在與思政類課程教師進行研究討論后，梳理“管理會計”課程教學內容，提煉出不同知識點所對應的思政元素。在管理會計基本認知部分，通過管理會計的職能與作用，讓學生感受到管理會計師的重要性，提升學生的職業適應能力；在成本管理部分，通過對變動成本法、標準成本法與作業成本法的學習，學生體會不同成本法的功能，引導學生有效控制企業成本，樹立為企業、為國家節約成本的意識；在短期經營決策部分，鍛煉學生的管理思維，樹立風險控制的意識，運用民族企業的案例讓學生產生強烈的服務精神，堅定報國之志；在長期投資決策部分，引導學生為企業進行長期戰略決策，提升全局管理能力，增強大局觀念和全局意識；在學習全面預算編制部分，要求學生編制預算時嚴謹細致、一絲不茍，讓學生體悟精益求精的工匠精神；幫助學生學會運用不同工具為企業進行績效考評，培育誠實正直、客觀公正的職業素養，讓學生感受國家經濟發展的需要，為共同富強祖國而努力。

3 專業課程隱性思政育人功能的實現路徑

在發掘和整合好管理會計課程對應的思政元素的基礎上，努力做到用“潤物細無聲”的方式將思想政治教育沁入學生心扉，讓他們在不知不覺中受到教育[3]，實現全員、全過程、全方位育人的目的。

3.1 提高專業教師的師德師風

育有德之人，靠有德之師，有道德情操、扎實學識、仁愛之心的老師，可以對大學生形成道德示范，產生潛移默化的思想政治教育效果。首先，在教學中專業課教師必須了解和掌握課程思政的核心觀點，在專業知識中巧妙的融合思政元素，用生動的語言和鮮活的事例引導學生、啟發學生，才能避免專業內容和思政內容“兩張皮”。其次，有“言傳”更需要重視“身教”。通過日常行為的自然表現，做到身正為范。如教學中對于學生指出的問題，教師不要害怕回避，應該及時糾正，并鼓勵勇敢指出錯誤的學生，展現教師實事求是，知錯就改的精神面貌。要求學生上課不遲到早退，遵守紀律，教師就要提前到達教室，做好教學準備；要求學生上課不玩手機，教師就要帶手表不用手機，絕不在課堂上接打電話，樹立嚴守紀律的作風。在課后回答學生問題時候，要做到及時且準確，具有耐心、不厭其煩，讓學生感受到教師認真負責的工作作風。專業課教師通過點點滴滴，言傳身教，留給學生的印象中就蘊含了思政元素，就會帶動大學生養成良好的學風與品質。[4]

3.2 打造形式多樣的課堂

按照高職學生多樣化的需求，結合專業學習需要，以學生為主體創新教學手段，讓學生忙起來。在教學方法上，多采用任務驅動法、案例導入法將學習內容引入課堂。課堂上多設置有探究性的問題，如“企業為什么要接受像這樣價格低于正常售價的特殊訂單？”，組織學生展開討論，在探討中分析問題、解決問題，培養學生自主思考的能力，并使其產生職業在自豪感。對于管理會計中涉及模型的內容，借助色彩鮮艷的動態圖示吸引學生眼球，消除學生畏難情緒，練就學生不懼困難、努力克服的品質。充分發揮課后實踐的作用，學習完某一專業理論知識后，由教師提供統一企業案例或小組自行對感興趣的企業進行調查。要求學生分組綜合運用所學的專業知識，為其進行財務數據分析，小組討論后提交相關報告，并在講臺上展現報告內容。這種形式的學習，既培養了學生知識遷移的能力，也提升了學生團隊合作意識。要注意分組時，為避免“搭便車”現象，可以采取“競聘上崗”制，輪換學生在學習小組中的角色，引導學生找好定位、做好本職工作、養成良好的職業素養。

3.3 建設管理會計課程在線資源

傳統課堂的上課時間、地點有限，課堂的交流和課后的答疑時間不足，師生互動性較弱。要想開發自主、合作、探究的學習方式，就應該充分利用信息化社會的優勢，構造多維度的管理會計課程隱性課堂，建設好課程的在線資源，實現線上線下聯動。

在線資源能夠提供給學生豐富的課程輔助資料延伸教學內容，引導學生進一步的探索學習，利用線上“視聽盛宴”為學生營造濃濃的商業氛圍，可以讓學生在不知不覺中將自己代入到職場中，體會到職業的責任感。線上資源的建設，不僅突破學生學習的時間和空間限制，激活學生的主動性，還能構建混合式教學模式，實現翻轉課堂。以往在線下教授的理論知識轉移互聯網，將研討互助教學翻轉到課堂，真正實現以學生為主體的教學。

3.4 改革教學考核評價模式

以期末成績為主導的評價形式，會造成學生忽視學習的過程，[5]教學評價應該更多重視學習過程中的交流、互動、實踐等環節，將過程性評價提高到總成績的60%，以此提高學生學習的投入程度。過程性評價側重于通過對學生的觀察、感知、交流、合作的形式，鑒定教學的效果，具體分為常態化評價和階段性評價。因此將管理會計課程考核評價調整為常態化評價+階段性評價+總結性評價(具體構成見表1)。常態化評價重在評價學生行為實際變化的“增值”，立足課堂教學的實時評價，包括日常考勤、課堂表現、課后作業三部分，學生日常考勤情況與課堂表現通過藍墨云班課APP記錄，重點關注學生在課堂主動積極回答問題的情況。階段性評價包括小組匯報與階段測試，小組匯報環節教師可以參照內容邏輯性、語言表達力、觀點創新度來給各小組打分，除了教師的評價，還可加入學生自評與互評。階段性測試主要通過課程團隊搭建的管理會計精品課程來衡量學生的學習成效，同時向學生強調線上測試沒有監控，目的是讓學生自己了解學習的效果，強調學生的學習主體。總結性評價主要是通過期末實訓與期末考試成績匯總得到，實訓成績由科云管理會計資源智慧云平臺自動評分。通過合理的信息化手段，強化學生過程指標的監控，潛移默化的影響學生意識和行為。

表1 教學考核評價表

4 結語

發揮好管理會計課程隱性思政育人的實現路徑，將價值觀的“如鹽在水”的融入在學生日常的專業學習與生活中，使學生既學習了專業知識又接受了價值觀的熏陶。同時也為其他會計類專業課程如何與思政課程同向同行，形成協同效應提供了參考，對落實“立德樹人”的根本任務具有重要的促進作用。