藝術“三大技能”課程在高職院校專業建設中的作用

金嘯峰

(鎮江市高等?？茖W校， 江蘇鎮江 212028)

1 高職院校幼兒發展與健康管理專業概況

黨的十九大指出：“中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。主要矛盾不僅是確定工作重點的根據，而且是劃分社會實踐發展階段的根據?！卑殡S著我國政治經濟文化的迅猛發展，以及“二孩”新政的全面落地，人們對幼兒教育及其相關專業的關注程度越來越高。為順應時代發展和社會需求，2016年教育部對高等職業教育序列新增補了13個專業，幼兒發展與健康管理專業為其中之一。

幼兒發展與健康管理專業的開設既是對高職幼兒教育專業體系的擴充，也是專業發展的必然結果，作為新生代力量，起到了試驗、創新、示范與引領性的重要作用。目前，在全面貫徹落實黨的十九大精神和教育方針的前提下，各高職院校都在積極探索與實踐該專業的建設方案，并努力開發出一套結合實際、內容合理、條理清晰、科學健康、可持續發展的專業建設規范與標準。高職院校幼兒發展與健康管理專業學制為三年，學生完成所有學業計劃將獲得國家承認的全日制?？飘厴I文憑以及相應的職業技能證書。

2 高職院校幼兒發展與健康管理專業藝術“三大技能”課程的設置

高職院校幼兒發展與健康管理專業課程體系包含了公共基礎、專業理論、專業技能、素質拓展和實踐實訓等五大模塊課程。其中的藝術“三大技能”課程從屬于幼兒發展與健康管理專業課程體系中的專業技能模塊，包含了本專業從業者必備的美術、音樂、舞蹈等三大方面的藝術素養與職業技能。(具體課程見表1)。

表1 高職院校幼兒發展與健康管理專業 藝術“三大技能”課程設置

在藝術“三大技能”課程設置與教學中，一方面，教師應改變原有固定的、封閉的、單一的教育模式，通過案例教學、分組討論、實戰演練等創新的形式與手段，真正讓學生成為課程學習的主人；另一方面，更要注重技能課程實施過程中對學生創新精神的培養，并構建多元、積極的教學評價體系，以促進學生專業技能的提升。

3 高職院校幼兒發展與健康管理專業藝術“三大技能”課程的構建

3.1 以職業能力作為課程的構建方向

市場的發展方向是由需求決定的，藝術“三大技能”課程體系離不開以職業能力需求作為課程構建的方向。例如，在實際的幼教課堂中十分強調教者的語言表達能力，因此在課程教學實施過程中就不能局限于對學生進行單一的技能傳授，更要著重培養他們現場表達說明的能力，給他們勇于表現的機會，以提升學生的綜合素養。良好的語言表達能力對藝術“三大技能”課程的成果展示來說更是一種“錦上添花”，也為學生今后的實際工作做好了充足鋪墊。

3.2 以傳承創新體現課程的構建手段

幼兒發展與健康管理專業作為新增專業，與傳統幼兒教育當中的學前教育等專業雖然分屬不同專業方向，但在藝術技能課程教學的培養目標上具有共通性。因此，幼兒發展與健康管理專業藝術“三大技能”課程的構建可以延續和借鑒學前教育等相關專業在藝術技能課程設置與體系構建中的一系列成功經驗，并加以改進和創新，對經典的傳承與創新有利于開創出一片更廣闊的新天地。

3.3 以實際技能檢驗課程的構建成效

滿足社會發展需求和具備相應崗位能力是檢驗課程建設成功與否的重要指標，學生是否真正掌握專業技能？能否具備過硬的專業素養？成為其“能勝崗”“能轉崗”的關鍵因素。截至2021年，本專業的首批畢業生已走向社會，他們的實際能力與素養將成為檢驗藝術“三大技能”課程實施成效的重要依據。因此，要積極組織開展畢業生返校宣講、畢業生問卷調查、畢業生就業現狀回訪等活動。畢業生在實際工作中穩定扎實的技能水平，才是實現藝術“三大技能”課程構建成效的完美體現。

4 高職院校幼兒發展與健康管理專業藝術“三大技能”課程的定位

4.1 貫徹國家政策，創新課程理念

2019年教育部、財政部聯合發布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，明確要求帶動職業教育持續深化改革，強化內涵建設，實現高質量發展。高職院校幼兒發展與健康管理專業藝術“三大技能”課程的定位首先應以國家出臺的有關政策為準繩，在深入研究、學習與討論的基礎上，將與時俱進的新理念、新內容結合藝術“三大技能”課程的特點一同納入到課程建設之中；其次，技能學習絕不能閉門造車，要大力創新課程教育實施的理念，積極踐行“走出去戰略”，科學安排足量的課外學習時間，讓學生“身臨其境”。例如，在鋼琴彈唱課程教學中可以組織學生去參加校外的鋼琴音樂會、觀摩幼兒鋼琴考級、進行校外的優質課程研討、組織校外現場評教等實踐活動，新穎的課程實施理念和生動的校外實踐課堂激發了學生學習的興趣。

4.2 深化校企結合，理論聯系實踐

首先，要加強學校專業、課程與企業的聯系，開展校企合作，努力將課程學習與企業實訓相結合。例如，積極開展幼兒園模擬實訓、幼教機構頂崗實習、幼兒機構實踐培訓等校企聯合培養的實訓項目等；其次，藝術“三大技能”課程定位應做到理論與實踐相結合，分清重點和主次。以實踐技能的教學為重點的，輔助以各種專業理論的講解與分析等。例如，在美術基礎課程教學中教師既要示范具體的繪畫步驟、技法、技巧等，同時也要講清色彩、透視、構圖的相關原理以及工具材料的使用方法等，這樣才能形成理論與實踐相兼顧，完備合理的課程體系定位。

4.3 落實課程思政，注重課程體驗

2020年5月教育部頒布《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確提出要把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課的育人作用，提高高校人才培養質量。落實與推進課程思政是藝術“三大技能”課程定位中與時俱進的表現。在課程實施過程中進一步理清了知識傳授、技能培養與思政教育的關系，傳授給學生正確的人生觀、世界觀和職業道理觀等。此外，藝術“三大技能”課程定位中還要注重師生的課程體驗。例如，在舞蹈表演課堂教學中教師既要演示、講解對應的舞蹈知識與表演技巧，同時也要積極與學生展開互動，邀請學習優異的同學展示其學習成果，安排學習能力較強的學生去指導相對落后的學生，這種“互動式”課堂模式既節省了教師逐一指導的時間，又增加了課程中的交流與體驗，提升了課堂學習效率。

5 高職院校幼兒發展與健康管理專業藝術“三大技能”課程的作用

5.1 提升學生技能水平，彰顯大國“工匠精神”

習近平主席曾強調：“勞模精神、勞動精神、工匠精神是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神的生動體現，是鼓舞全黨全國各族人民風雨無阻、勇敢前進的強大精神動力！”“工匠精神”是一種職業精神，更是一種優良的職業道德、職業能力和職業品質的體現，在高職院校的人才培養中我們要大力提倡“提高技能水平，彰顯工匠精神”，藝術“三大技能”課程體系的構建、定位與創新，有效提升學生的藝術技能與實踐水平，讓學生各自學有專長、學有所成，同時也是順應時代洪流，弘揚大國“工匠精神”的具體表現。

5.2 保障人才培養質量，實現專業培養目標

高職院校幼兒發展與健康管理專業開創了我國幼兒教育專業創新發展的新紀元，藝術“三大技能”已成為該專業課程建設的重要一環，藝術“三大技能”課程的實施可以有效實現專業培養目標，為構建全面的幼兒教育人才培養體系貢獻重要的力量。藝術“三大技能”課程可以充分發揮藝術的情感教育功能，促進學生形成健全的人格，激發他們感受美、表現美和創造美的情趣。豐富他們的審美經驗，利于學生的身心健康、智力發展和情感發展，從而助推學生的全面發展。對于全面提升學生綜合藝術素養和專業技能水平起到了至關重要的作用。

5.3 改善專業發展現狀，促進專業良性發展

隨著國家不斷出臺的相應政策以及教育部門和教育研究者應不斷深入研究，提高思想站位，堅持改革創新，有利于改善專業的發展現狀，促進了專業良性的發展，提高學生的實踐創新能力，增強學生的就業競爭力并滿足就業崗位對藝術技能的具體需求。隨著對藝術“三大技能”課程體系構建、定位與作用認識的不斷深入，高職院校幼兒發展與健康管理專業藝術“三大技能”課程建設成效一定會取得大幅提升。