“數字二維影像設計”課程多元教學模式研究

◇張 旭

“數字二維影像設計”課程是動畫專業(yè)的一門核心課程。目前，中國大學M OO C、學堂在線、雨課堂等網絡學習平臺中的“數字二維影像設計”課程，所講內容大部分為軟件工具的使用方法。而針對劇情類動畫的相關教學內容，強調動畫制作前期到后期具體環(huán)節(jié)的功能和作用，但動畫制作的具體過程才是學生們迫切需要了解的。此外，在現有的“數字二維影像設計”網絡課程中，很少有將思政內容融入課程教學的案例，此門網絡課程無法全面發(fā)揮網絡育人、文化育人的重要功能。

“數字二維影像設計”課程作為新疆藝術學院動畫專業(yè)的核心課程之一，又是一門集藝術與技術為一體的實踐性課程，教師不僅要優(yōu)化以往的教學模式，提高教學質量，彰顯“學生中心、成果導向、持續(xù)改進”的教學理念，更要在課程中基于思政教育，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承創(chuàng)新、文化潤疆和人文情懷等理念重塑教學內容，在傳承與創(chuàng)新中實現線上線下混合式教學模式的探索與實踐。這對于新疆動畫產業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)而言，具有強烈的現實意義。

一、“數字二維影像設計”課程教學存在的問題

目前，高校動畫專業(yè)課程普遍存在課程內容保守、教學方法單一、思政元素欠缺等問題。本文以新疆藝術學院“數字二維影像設計”課程為例，探究動畫專業(yè)課程教學中存在的具體問題。

第一，教材、教學內容與思政教育內容大多處于孤立狀態(tài)，缺乏完整性。相關課程教材缺乏創(chuàng)新，以講解軟件基本功能與基礎理論知識為主，知識點過于零散，且沒有融入思政元素，不利于學生的個性化發(fā)展。目前，新疆藝術學院“數字二維影像設計”課程的教學內容雖有思政元素，但其融合較為生硬。第二，課程設計尚有不足、教學方法過于單一。目前，新疆藝術學院教學方式還是以教師演示、學生模仿為主，但是繁多的課程內容與有限的教學時間嚴重失衡，常會出現“滿堂灌”現象，學生缺乏自主思考，不能融會貫通。第三，學生學習能力薄弱，創(chuàng)作脫離市場。學生自學能力較差，學習習慣按部就班。面對能力不一、基礎參差不齊的學生群體，任課教師難以面面俱到。同時，學生自由創(chuàng)作的劇本通常單一、俗套，缺乏創(chuàng)意，又因為課程時間有限，最終導致畫面不精，制作粗糙，在網絡平臺上難以得到關注。長此以往，學生創(chuàng)作的動畫短片與網絡、市場主流動畫作品相比不具有競爭力，會失去市場檢驗機會，進而磨滅學生的學習興趣與熱情。第四，課程評價機制單一。課程結束后，任課教師只能通過紙質評價表了解學生的學習情況和自己的教學效果，不能對學生進行及時的監(jiān)管指導，更不能及時收到學生的反饋，因此課程的總體教學成效較弱。

基于新疆藝術學院“數字二維影像設計”課程教學目前存在的問題，其改革與創(chuàng)新已迫在眉睫，校方與教師應該注重利用信息技術輔助教學，將教學改革推向新的階段。

二、“數字二維影像設計”課程教學改革與實踐探索

本文以新疆藝術學院2021級動畫專業(yè)的“數字二維影像設計”課程為例，結合學生實際學習情況和教師對課程教學的理解，提出四方面教學改革的措施與建議。

（一）充分挖掘和積極融入思政元素

站在時代發(fā)展的角度來看，學生的思政教育對任何一所學校而言，都是極為重要的。在高質量藝術人才培養(yǎng)計劃中，教學重點不僅要放在學生專業(yè)能力的培養(yǎng)上，更要重視其政治素養(yǎng)的提升，使專業(yè)課程與思政建設同向同行。與其他動畫專業(yè)課程相比，“數字二維影像設計”課程無論是在理論講授還是在實踐指導環(huán)節(jié)，都能夠較為自然而充分地融入思政元素。

首先，在課程導入部分，讓學生自由選取圍繞社會主義核心價值觀、傳播社會正能量和宣傳愛國主義情懷的主題動畫短片進行播放和分享。讓學生講述選取該片段的原因，分享作品中最有感觸的瞬間，以此增強學生的文化自信和民族自信。其次，在案例教學部分，帶領學生觀賞諸如《小兵張嘎》《京劇貓》等動畫片，或者“中國夢·我的夢”等系列公益廣告，并將作品的藝術價值、精神價值與傳統(tǒng)文化的傳承與運用為學生做詳細解讀，將愛國主義、中國傳統(tǒng)文化等思政元素貫穿教學，激發(fā)學生的愛國情懷與創(chuàng)作熱情。最后，在實踐創(chuàng)作環(huán)節(jié)，要積極引導學生在動畫創(chuàng)作中展現更多的中國傳統(tǒng)文化和中華民族精神，并在創(chuàng)作的過程中進一步了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在歷史的共識和共鳴中產生共情。總之，教育工作者要積極推動高校人才培養(yǎng)計劃與目標與時俱進、扎根本土、因地制宜，將思政元素根據課程特點進行有效的融入，從而達到思政教育與專業(yè)知識傳授同頻共振。

（二）學科交叉，全面落實文化潤疆

2020年9月，習近平總書記在第三次中央新疆工作座談會上強調：“要深入做好意識形態(tài)領域工作，深入開展文化潤疆工程?！边@為新時代新疆文化建設提供了根本遵循，指明了前進方向。作為新疆乃至西北地區(qū)唯一一所綜合性高等藝術院校，新疆藝術學院應扎實有效地推進文化潤疆工程，讓高校全面發(fā)揮文化引領的使命，培養(yǎng)高素質人才，滿足當前社會對藝術創(chuàng)作者的新要求。

“數字二維影像設計”作為新疆藝術學院動畫專業(yè)核心課程，對于學生動畫創(chuàng)作能力的培養(yǎng)和專業(yè)技能的熟練運用的重要性不言而喻，它是動畫藝術創(chuàng)作、文化潤疆的重要推動力。因此，在“數字二維影像設計”課程的改革實踐中，要堅持以文化潤疆為出發(fā)點和落腳點，采用多種方式將文化潤疆理念延伸至動畫課堂教學中。

首先，以文化潤疆為切入點、“數字二維影像設計”課程為依托，通過項目帶動教學，對課程進行延伸和拓展，使學生以3—4人為一組開展命題創(chuàng)作，在創(chuàng)作中深入理解動畫制作流程與制作原理，提高動畫創(chuàng)作的綜合應用能力，使學生在探討和協(xié)作過程中提升學習效果。同時，用好學科交叉融合的“催化劑”，將“數字二維影像設計”課程與紀錄片賞析課程相融合，拓寬動畫創(chuàng)作者的創(chuàng)作思維，為其創(chuàng)作提供生動、有力、有溫度的素材與靈感來源，使創(chuàng)作的動畫中包含更多與新疆人民生活息息相關的內容。教師可以引導學生以新疆各民族人民的幸福生活為主題進行動畫宣傳片的制作，扎根實際生活，弘揚民族團結精神，由此使學生作品更具深度與社會意義，一改往日學生創(chuàng)作空洞浮躁的狀況。

其次，將“數字二維影像設計”課程與設計專業(yè)的中國民間工藝課程相結合，通過實踐反哺理論，積極引導學生深入挖掘中國民間工藝課程中所蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術資源，尤其是充滿生活氣息與民族風情的藝術作品與傳統(tǒng)技藝，將民間藝術中的審美情趣、藝術價值與動畫創(chuàng)作相結合，使最終的作品不僅具有中國民族風格，更能體現出中華民族的文化氣質和哲學內涵。將動畫作為文化傳播的載體，以新疆特有的民族風情踐行文化潤疆，進而探索出動畫創(chuàng)作與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結合的有效方法。

總之，通過以上教學措施，學生在創(chuàng)作時能夠擁有更廣闊、更真實的靈感來源，使作品能夠傳達時代精神，傳遞中華民族精神，以維護穩(wěn)定團結的力量推動新時代中國特色社會主義文化建設。同時，在動畫教學項目實踐中，充分發(fā)揮課程的特點和地域文化資源的作用，能夠進一步提升學生創(chuàng)作的質量與影響力，使其成為文化潤疆的重要推動力量。

（三）混合式教學，優(yōu)化教學效果

在“數字二維影像設計”課程教學設計中，教師應充分利用網絡平臺及網絡資源優(yōu)勢，基于學生個性化差異進行線上線下混合式教學模式的創(chuàng)新與應用。線上教學中，教師為學生講授的課程能夠進行保存，支持反復觀看，教學的時間、地點沒有過多限制，能夠極大提高教學效率，也能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性與學習積極性；線下課堂中，教師則可以著重對學生創(chuàng)新思維能力和實踐合作能力進行培養(yǎng)，從而達到線上線下“1+1＞2”的教學效果。

線上課堂的學習模塊，教師可以從經典的動畫制作與動畫短片創(chuàng)作入手，圍繞Flash動畫短片的制作流程，針對每一個環(huán)節(jié)制作多種動畫效果，加深學生對課堂所學動畫技術的理解，提高學生軟件操作水平。此外，教師可在某些學習單元中加入學生的優(yōu)秀動畫習作，將學生習得的知識、技能及綜合運用能力進行展示，從而激發(fā)學生的學習興趣與創(chuàng)作積極性。

線下翻轉課堂，顧名思義，就是以學生主導、主講，師生互評的教學模式。線下翻轉課堂可以讓學生自由組建小組，讓學生在課堂上進行課程所學內容相關的案例分析或創(chuàng)作分享，頻率保持在每周一到兩次，使課程教學真正以學生為中心。同時，讓學生進行項目創(chuàng)投流程的模擬訓練，讓有想法的學生擬出提案，上臺進行動畫項目制作的介紹，讓班級中的其他學生針對動畫項目提案進行提問和探討，例如制作成本、制作周期，是否去參加動漫賽事或是上傳至網絡平臺等。其他學生在充分了解后可加入項目，以小組形式進行后續(xù)的創(chuàng)作實踐。教師可讓學生在校學習期間就了解與接觸動畫項目的制作，增強對動畫行業(yè)的了解。

線上課堂可以使學生的學習不受時間、空間的限制，根據需求自主學習。教師也可以在線上及時解答學生疑問，對于較為生澀難懂的問題或典型案例，教師可以提前增改課程內容。同時，教師可以有效利用線下課堂時間進行解析與示范，通過學科交叉與項目模擬的翻轉課堂全面提升學生的創(chuàng)作能力與創(chuàng)作動力，實現教學成果的提升與轉化。

（四）聚焦學習全過程，教學評價多元化

新疆藝術學院“數字二維影像設計”課程應實施多元評價，重新建構課程評價指標和權重，提高教學評價的有效性，避免評價內容片面，改善以往“課堂表現＋課程成績”的單一評定方式。

第一，從課堂作業(yè)、線上線下課程參與度、學習記錄、技能掌握情況、最終作品展示五個方面對學生學習全過程進行評價。對于教師來說，要摒棄以往傳統(tǒng)、簡單、片面的考核標準，評估內容要更多放在學生創(chuàng)新、創(chuàng)作能力培養(yǎng)等方面。第二，將“以賽促學、以獎促教”模式引入考核評價體系，將各類賽事引入課堂教學。例如某動畫專業(yè)學生創(chuàng)作的“包子少女系列表情包”“汪汪少女的日常系列表情包”分別榮獲第六屆全國高校數字藝術設計大賽的一等獎和二等獎。以大賽的標準和要求作為學生階段性學習的考核標準，通過鼓勵學生參加比賽，全面激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力。如比賽前期學生可以針對自身薄弱環(huán)節(jié)加強訓練，提升自身核心競爭能力；正式比賽中，通過對比不斷認識到自身專業(yè)上的不足，從而促進專業(yè)技能的提升；比賽結束后進行交流，不斷改進自我學習方式等?！耙再惔賹W、以獎促教”既能烘托濃厚的學習氛圍，又能提高學生參與競賽的積極性，還可為考核評價標準增添新的維度。

在動畫專業(yè)教學改革中，教學評價與課程內容、教學方式相比，往往處于容易被忽視的地位，但它卻是檢驗教學成果與發(fā)現教學隱含問題的重要手段。動畫專業(yè)在發(fā)展中不斷優(yōu)化評價機制，能夠更加全面、具體地反映教學成果，促進動畫專業(yè)課程教學質量不斷提升。

三、結語

“數字二維影像設計”課程是動畫專業(yè)核心課程之一，本文以此為研究對象，結合新疆藝術學院教學案例，探討了高校動畫專業(yè)課程教學的改革方向。在課程中融入思政元素，推進跨學科教學，貫徹落實文化潤疆，可使“數字二維影像設計”課程所蘊含的文化、精神得到擴充與升華，有助于學生樹立正確的價值觀念，創(chuàng)作出更多優(yōu)秀作品。線上線下混合式教學能使課堂內容突破局限，使學生對專業(yè)知識融會貫通、熟練掌握。而多元化的評價機制，能夠打破以往片面、傳統(tǒng)的評價標準，更加注重人才培養(yǎng)中的實踐環(huán)節(jié)。