信息化教學在U I設計課程中的應用研究

◇霍 倩

一、U I設計課程概述

UI設計即用戶界面設計，屬于高新技術設計產(chǎn)業(yè)。國內(nèi)外眾多大型IT企業(yè)已經(jīng)成立專業(yè)的UI設計部門，但目前專業(yè)人才較為稀缺，在就業(yè)市場中出現(xiàn)了供不應求的現(xiàn)象。

UI設計課程是藝術設計相關專業(yè)的基礎課程，是數(shù)字媒體藝術設計專業(yè)的核心課程，是校企合作開發(fā)，與工作過程密切相關的項目化課程。教師在本課程中選取典型案例，以項目化教學為教學方式，系統(tǒng)教授UI設計的基本概念、基本理論及軟件運用方法。UI設計課程的教學重點是界面設計與交互，教學目標是使學生熟悉UI設計的流程和設計規(guī)范，掌握交互式多媒體開發(fā)的相關理論知識，知道移動端UI設計中頁面、屏幕尺寸等通用基礎數(shù)據(jù)，掌握色彩的科學原理及色彩搭配基礎知識；能夠完成界面視覺呈現(xiàn)設計，包括UI圖標設計、界面設計、交互設計；具備從事UI系統(tǒng)開發(fā)與設計的能力，具備團隊合作及獨立思考能力。其中，掌握UI設計的基本方法和技能、明確UI設計流程等教學目標可以通過理論教學實現(xiàn)，但根據(jù)UI設計方案制作UI界面的能力的教學目標則需要通過實踐教學完成。這就要求UI設計課程教師在完成教材內(nèi)容教學的同時，為學生提供豐富的行業(yè)案例，幫助學生提升UI設計與制作的能力與水平，形成核心競爭力。

二、U I設計課程教學現(xiàn)狀

筆者設計了調(diào)查問卷，分別調(diào)查了唐山工業(yè)職業(yè)技術學院學生群體和UI設計課程教師群體對教學過程的態(tài)度和意見，結論如下。

（一）學生方面

其一，學習態(tài)度不夠積極。問卷調(diào)查結果顯示，只有不到一半的學生對UI設計與制作課程感興趣，其余學生則學習興趣不強，所以在學習過程中缺乏學習動力，偶爾會出現(xiàn)走神、開小差等行為。這部分學生不僅在課堂上學習效率不高，在完成課后作業(yè)時也有敷衍態(tài)度。學生學習態(tài)度不夠積極的原因：一方面是對UI設計課程的重視程度不高，不明白本節(jié)課對自己未來職業(yè)發(fā)展的重要意義，從而缺乏學習動力；另一方面是很多教師在授課時采取“填鴨式”教學方式，使得教學過程比較枯燥，不能較好地調(diào)動學生的學習興趣。

其二，學習方法不夠科學。問卷調(diào)查結果顯示，不少學生的學習方式不夠科學。將被調(diào)查的學生以學習狀態(tài)進行劃分，主要可分為三種類型：埋頭苦干型、高效主動型、缺乏自主型。其中，埋頭苦干型學生是比重最大的一類。這部分學生在上課時會根據(jù)教師的意見和自己的理解認真整理筆記，但偶爾會出現(xiàn)因為記筆記而錯過教師后面講解內(nèi)容的問題。高效主動型學生的學習方法相對來講更加科學，其在課上會用積極思考代替記筆記，能較好地跟上教師的教學節(jié)奏，但會存在因為沒有筆記而不能保證復習質(zhì)量的問題。缺乏自主型的學生比較少。這類學生往往緊跟教師教學節(jié)奏，亦步亦趨，教師讓記什么就記什么，缺乏自主性，在課后也懶得復習鞏固。學生學習方法不夠科學的主要原因是教師未針對學習方法對學生開展有效指導，未針對學生學習方法上存在的問題給予及時的幫助。

其三，更偏好實踐性教學。筆者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相較于由教師主導開展理論教學，學生更傾向于在教師的輔導下開展自主練習。一方面，自主練習能幫助學生擁有更扎實的理論基礎，使其更清楚自己的理論缺陷在哪里，從而有針對性地在課上請教教師，或在課后自行開展復習鞏固；另一方面，自主練習能夠形成比較直觀的學習成果，使學生從中獲得滿足感，進而提升學習積極性。當然，也有部分學生仍然希望教師采取以教師講解為主的教學方式，但筆者在分析問卷時發(fā)現(xiàn)，這部分學生的課前預習、課后復習和課后作業(yè)完成情況均不佳，說明這部分學生在學習上缺乏主動性，其選擇教師講解為主的教學方式存有為自己減少學習任務的懶惰心理[1]。

（二）教師方面

筆者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師雖具有創(chuàng)新教學方式的意識，但在實施過程中往往會面對多種問題。一方面，UI設計課程教師不僅要承擔教學任務，而且需要帶領學生參加各類比賽，這使得部分教師在創(chuàng)新教學方式的工作中會陷入有心無力的狀態(tài)；另一方面，UI設計課程教師創(chuàng)新教學方式的方法技術含量不高，例如，絕大多數(shù)教師會通過組織課堂活動、開展師生互動、開展分組教學、采取過程性評價等方式更新教學方式，很少有教師會通過使用移動教學A pp、開展信息化教學、使用云班課教學等方式開展教學。主要原因是后者對教師綜合素質(zhì)的要求較高，需要教師花費大量時間備課，而很多教師因為身兼數(shù)職，沒有足夠的時間和精力，故很少使用后者所述的教學新方式。針對這一問題，學校不僅應該為教師提供充分的軟件和硬件支持，而且需要平衡教師的工作內(nèi)容，令教師有足夠的時間去探索、實施新型教學方式。

三、信息化教學在U I設計課程中的具體應用

（一）設計調(diào)查問卷，獲取學生意見

教師在設計教學方案之前可以先設計調(diào)查問卷，獲取學生意見。首先，UI設計課程教師要根據(jù)信息化教學的概念和UI設計課程標準制定教學草案，根據(jù)教學草案內(nèi)容設計調(diào)查問卷。例如，教師若想采取微課的方式幫助學生預習和復習，則可以以微課為主題，設計“你希望從微課中獲得什么知識”“你希望微課的時間是幾分鐘”“你希望以什么方式獲得微課資源”等問題。其次，UI設計課程教師在設計調(diào)查問卷時，可以借助問卷星等軟件發(fā)放電子問卷。一方面，這樣能有效節(jié)省發(fā)放問卷和回收問卷的時間；另一方面，問卷星等軟件提供問卷數(shù)據(jù)分析服務，可以提高問卷數(shù)據(jù)分析效率。教師可以在正式開課之前將學生分成若干學習小組，將問卷鏈接分享到學習群中，要求每個學生認真填寫。最后，教師在設計問卷時應該針對學生可能不理解的概念，在問卷題目中進行詳細解釋。例如，以防學生不了解“微課”這一概念，教師可在設計問卷題目時簡單為其科普[2]。

（二）分析問卷結果，設計教學方案

UI設計課程教師在分析問卷結果時，可以利用問卷星等軟件的數(shù)據(jù)自動分析功能，但是要先手動刪除無效問卷。筆者在進行問卷調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)存在部分學生胡亂填寫問卷的情況。這部分學生或是為了盡快結束問卷調(diào)查，或是本身的學習態(tài)度就不積極。胡亂填寫問卷的行為會使得問卷數(shù)據(jù)有偏差，所以教師要對無效問卷進行清理。因為學生普遍缺乏教育學知識，所以問卷調(diào)查結果可能會過于理想化，在實際教學中很難實現(xiàn)。對此，UI設計課程教師在結合問卷結果設計教學方案時，應該以專業(yè)的教學方案為基礎，以學生問卷數(shù)據(jù)為優(yōu)化選項，從而全面提升教學方案的質(zhì)量。對于不予采納的學生意見，教師應該視情況與學生進行交流，以獲得學生理解。

（三）制作預習微課，提升教學效率

預習是提升教學效率的重要方式之一。其一，學生通過預習會對教學內(nèi)容有大致了解，明確自己哪些地方不太理解，進而在課上會認真聽講。當學生帶著學習任務參與教學活動時，其學習積極性和效率會得到顯著提升[3]。其二，學生通過預習可以獲得更豐富的學習內(nèi)容。例如受授課時長的限制，教師可能無法詳細、詳盡地展示課程內(nèi)容，那么教師就可以將這部分內(nèi)容以微課的形式呈現(xiàn)給學生。UI設計課程教師在開展“課程介紹”“UI設計基礎”的教學之前，可以制作“UI設計發(fā)展歷史”“UI設計圖標的發(fā)展”“UI界面設計”“UI交互設計”主題的微課視頻，要求學生在觀看微課的過程中在課本中標記出自己覺得不太理解或有難度的內(nèi)容，這樣就方便在課上重點聽講這部分內(nèi)容。

（四）建立教學平臺，創(chuàng)新教學模式

利用職教云平臺開展教學是信息化教學的重要體現(xiàn)。利用職教云平臺可以實現(xiàn)翻轉課堂教學，增強課前、課中和課后的師生互動，一是教師可以在職教云平臺中上傳預習微課和教學資料，引導學生自行開展預習活動。二是教師可以在云平臺上發(fā)布學習任務，讓學生以個人或小組合作的方式完成，而后教師利用遠程操作為學生提供指導，實現(xiàn)講練結合。三是教師可以將學生的作業(yè)或作品上傳至職教云平臺，邀請其他學生點贊評價，從而實現(xiàn)多元化的教學評價。例如，UI設計課程教師在開展“UI寫實圖標設計”教學時，首先可以將“寫實圖標的定義與特點”“寫實圖標的制作案例”等微課視頻上傳至職教云平臺，并后臺監(jiān)測學生在平臺上的學習情況；其次，完成理論教學后，教師可以要求學生展開小組合作，完成寫實圖標設計與制作的課堂學習任務，教師在此過程中通過巡視發(fā)現(xiàn)學生的操作問題，并給予及時指導；最后，教師要求學生展示圖標完成效果，引導學生開展組內(nèi)評價、組間互評，而后教師總結本節(jié)課的教學內(nèi)容和學生的表現(xiàn)情況[4]。

（五）制作復習微課，鞏固教學效果

UI設計課程教師可以制作復習微課，針對課上學生出現(xiàn)的問題及學生認為的難點，制作比預習微課視頻更詳細、專業(yè)的復習微課視頻，從而通過為每個微課視頻設置區(qū)分性強的名稱，幫助學生根據(jù)自己的學習情況有的放矢地開展復習。為了提升學生的綜合素質(zhì)，UI設計課程教師在制作復習微課時可以根據(jù)學生的學習需求為學生提供拓展類學習內(nèi)容，如優(yōu)秀的UI設計案例等。學生通過觀看案例圖片或視頻，能提升自身審美能力和人性化設計能力。

（六）組織課程競賽，提升實操能力

組織競賽活動是激發(fā)學生競爭意識、提升學生學習動力和挖掘?qū)W生潛在能力的重要教學方式。在參與競賽活動的過程中，學生的實操能力能得到有效提升，審美能力也能得到有效鍛煉。學生在聽取競賽評委的點評和觀賞其他同學比賽作品的過程中，能認清自身差距，找準優(yōu)化方向，從而在后期學習中更有沖勁和動力。UI設計課程教師可以組織UI設計大賽，除了采取評委打分的方式外，還可以將學生作品上傳至網(wǎng)絡平臺，邀請本校學生和網(wǎng)友們對學生作品進行打分和點評，提升比賽結果的公正公平性和客觀性，這樣，參賽者和觀賽者都可以通過比賽獲得知識，實現(xiàn)能力提升。為了提升課程競賽對學生的激勵作用，教師可以積極推進校企合作，由企業(yè)根據(jù)自身的經(jīng)營情況設計網(wǎng)站頁面開發(fā)任務，在課程競賽中獲得優(yōu)異成績的學生不僅可以獲得學校頒發(fā)的權威性獎狀證書，還能獲得由企業(yè)提供的物質(zhì)獎勵，甚至可以因此獲得知名企業(yè)實習的機會。在校企合作過程中，學生能對行業(yè)發(fā)展趨勢和職業(yè)發(fā)展需要有更深入的了解，企業(yè)也可以獲得更具有創(chuàng)造力的設計產(chǎn)品，從而實現(xiàn)雙贏[5]。

（七）邀請學生評分，開展教學總結

一方面，開展教學總結能幫助教師了解自身教學能力上的不足，從而定向改進，不斷提升教學水平；另一方面，這是教師尊重學生主體地位、遵守職業(yè)道德規(guī)范的重要表現(xiàn)。教師邀請學生對自己的教學過程開展評價，并結合學生的意見進行改進，能使學生感受到教師對自己的重視，從而更尊重教師和教師的勞動成果，積極參與教學活動，認真完成預習、復習任務。UI設計課程教師在邀請學生評分時要對學生進行匿名保護，以此收獲最真實、客觀的學生評價。

四、結語

UI設計是一門實踐性比較強的學科，其教學目標是令學生掌握UI設計的制作流程及設計規(guī)范。雖然理論教學能幫助學生掌握相關知識與技能，是UI設計課程不可缺少的教學方式，但如果重理論、輕實踐，則無法培養(yǎng)出真正具備UI設計能力的高質(zhì)量藝術設計專業(yè)人才，學生理論再扎實也不過是紙上談兵。因此，UI設計課程教師要積極探索提升教學實踐性的教學方式，利用信息化教學提升教學效率，幫助學生形成升學、求職競爭力。