基于學(xué)科基本問題的語文學(xué)習(xí)單元教學(xué)設(shè)計(jì)

王瑞芳 _ 北京市朝陽區(qū)教育科學(xué)研究院 東雪婷 _ 北京市陳經(jīng)綸中學(xué)團(tuán)結(jié)湖分校

基于學(xué)科基本問題的學(xué)習(xí)單元教學(xué)設(shè)計(jì)是在“少而重要”的關(guān)鍵問題統(tǒng)率下，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)和課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。基于“基本問題”，整合學(xué)習(xí)單元內(nèi)部的項(xiàng)目、任務(wù)、活動(dòng)、事實(shí)、知識(shí)、技能等要素，形成有邏輯的單元學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，有效激發(fā)學(xué)生持續(xù)性思考和探索，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。以統(tǒng)編語文教材九年級(jí)上冊(cè)第四單元小說教學(xué)為例。

1.基于學(xué)科基本問題確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）要求“廣泛閱讀古今中外的詩歌、小說、散文、戲劇等文學(xué)作品，在閱讀過程中能把握主要內(nèi)容，并通過朗讀、概括、講述等方式，表達(dá)對(duì)作品的理解；能理清行文思路，用多種形式介紹所讀作品的基本脈絡(luò)”。“通過圈點(diǎn)、批注等多種方法呈現(xiàn)對(duì)作品中語言、形象、情感、主題的理解”。“能通過對(duì)閱讀過程的梳理、反思，總結(jié)不同類型文學(xué)作品的閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法”[1]。統(tǒng)編教材語文九年級(jí)上冊(cè)第四單元“單元提示”要求“學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要學(xué)會(huì)梳理小說情節(jié)，從不同角度分析人物形象，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，理解小說的主題”。

結(jié)合以上梳理，我們可以確定本學(xué)習(xí)單元小說閱讀的基本問題，如“如何梳理小說的故事情節(jié)？”“如何分析小說中的人物形象？”“如何從不同角度梳理故事情節(jié)理解小說主題？”“如何通過人物形象的變化理解小說的主題？”當(dāng)然，圍繞什么樣的基本問題展開學(xué)習(xí)，還需要關(guān)注具體閱讀文本，以及學(xué)生的實(shí)際。

九年級(jí)上冊(cè)第四單元由教讀課文《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》以及自讀課文《孤獨(dú)之旅》構(gòu)成。從內(nèi)容上看，三篇小說都講述了“少年成長(zhǎng)”。“少年們”不同的人生經(jīng)歷構(gòu)成了小說的主要情節(jié)；同時(shí)，也正是這些人生經(jīng)歷與人生體驗(yàn)，推動(dòng)了少年的成長(zhǎng)，從而構(gòu)成了小說內(nèi)在的思想線索。九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累了一定的閱讀小說的經(jīng)驗(yàn)，他們能夠感知小說的主要情節(jié)，了解小說講述了怎樣的故事，包含哪些人物，并能初步調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)大致理解小說的主題。但對(duì)于結(jié)合人物所處的特定環(huán)境理解其語言、動(dòng)作、心理背后的深層原因，形成對(duì)小說主題的深入理解，仍然是九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，同時(shí)也是小說學(xué)習(xí)中需要深度思考的重要內(nèi)容。

因此，依據(jù)新課標(biāo)相關(guān)要求、單元提示、文本特點(diǎn)，基于學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及實(shí)際需求，將本學(xué)習(xí)單元的基本問題確定為“如何通過人與人關(guān)系的變化理解小說主題”。

本學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)以《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》兩篇文本為核心資源，以“如何通過人與人關(guān)系的變化理解小說主題”為基本問題，融合“語言文字積累與梳理”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求，完成“編寫‘小說閱讀秘籍’”的學(xué)習(xí)任務(wù)。

依據(jù)解決單元基本問題的邏輯，設(shè)置如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：在完成“編寫‘小說閱讀秘籍’”學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，完成小說單元的學(xué)習(xí)。首先，分析調(diào)查問卷，明確小說閱讀重點(diǎn)，為完成“小說閱讀秘籍”做好知識(shí)儲(chǔ)備。其次，閱讀小說，梳理小說情節(jié)和人物關(guān)系，探究人物關(guān)系變化的原因，理解小說主題。再次，依據(jù)獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)完善“小說閱讀秘籍”，并通過遷移運(yùn)用，學(xué)會(huì)閱讀小說。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本設(shè)計(jì)以“發(fā)布任務(wù)”“完成子任務(wù)”“完成任務(wù)”三個(gè)課段推進(jìn)。

課段一：發(fā)布任務(wù)，初讀文章。該段典型任務(wù)為：明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)，即八年級(jí)學(xué)生編寫“小說閱讀秘籍”；小組合作，分析“小說閱讀調(diào)查問卷”，了解小說閱讀現(xiàn)狀，明確閱讀重點(diǎn)；閱讀《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》，根據(jù)提示從不同角度梳理小說情節(jié)，如畫出《故鄉(xiāng)》中標(biāo)示現(xiàn)實(shí)和回憶之間轉(zhuǎn)換的語句，梳理故事情節(jié)。再如，圍繞菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度的變化，梳理《我的叔叔于勒》故事情節(jié)。該段的作業(yè)設(shè)計(jì)為：選擇兩篇小說中你認(rèn)為重要的人物，為他制作《ⅩⅩ檔案冊(cè)》，作為“小說閱讀秘籍”中的人物材料。

課段二：細(xì)讀文章，完成子任務(wù)。該段的典型任務(wù)為：閱讀《故鄉(xiāng)》，以“我”為核心，繪制“人物關(guān)系圖”，在圖中標(biāo)注“我”與故鄉(xiāng)人之間的關(guān)系及關(guān)系的變化，并將自己的理解分享給同學(xué)；自主梳理《我的叔叔于勒》中人物關(guān)系的變化，并進(jìn)行小組合作，針對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的不同理解進(jìn)行討論；師生共讀，結(jié)合關(guān)鍵語句及助讀材料，批注并交流對(duì)《故鄉(xiāng)》中人物關(guān)系變化原因的理解；交流探究作業(yè)，并以思維導(dǎo)圖的形式整理《我的叔叔于勒》中人物關(guān)系變化原因。該段的作業(yè)設(shè)計(jì)為：閱讀《我的叔叔于勒》，繪制人物關(guān)系變化圖；整理兩篇小說人物關(guān)系變化圖，為關(guān)系變化圖配上講解詞；再讀《我的叔叔于勒》，利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，自行探究《我的叔叔于勒》中人物關(guān)系變化的原因；歸納整理前幾課所學(xué)，根據(jù)第一課段所列舉的小說閱讀關(guān)注點(diǎn)，小組合作整理“小說閱讀秘籍”。

課段三：完成任務(wù)，拓展閱讀。該段的典型任務(wù)為：各團(tuán)隊(duì)代表進(jìn)行“小說閱讀秘籍”的交流，結(jié)合交流完善“小說閱讀秘籍”，形成班級(jí)“小說閱讀秘籍”；遷移閱讀《范進(jìn)中舉》，梳理人物關(guān)系變化，探究作者的寫作目的。該段的作業(yè)設(shè)計(jì)為：再讀《駱駝祥子》，關(guān)注“祥子與虎妞”的關(guān)系變化，探究小說主題，形成探究報(bào)告。

總之，圍繞“如何通過人與人關(guān)系的變化理解小說主題”，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)典型任務(wù)與作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中提升核心素養(yǎng)。

3.教學(xué)反思

第一，創(chuàng)設(shè)適宜的任務(wù)情境。

新課標(biāo)提出，要增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性，要圍繞學(xué)習(xí)主題“創(chuàng)設(shè)閱讀情境”，“在主題情境中，開展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美、表達(dá)自己的獨(dú)特感受，促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)”[2]。

本設(shè)計(jì)依托“九年級(jí)學(xué)生將根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)為八年級(jí)學(xué)生編寫‘小說閱讀秘籍’”這一任務(wù)情境，建立了語文學(xué)習(xí)、校園生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)。

一方面，情境貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)認(rèn)知特征，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，以及解決問題的熱情；另一方面，“小說閱讀秘籍”與語文教學(xué)有機(jī)融合，能夠引領(lǐng)學(xué)生深入文本，浸泡于語言文字之中；再有，教師創(chuàng)設(shè)的情境服務(wù)于解決學(xué)生語文生活中的真實(shí)問題，培養(yǎng)學(xué)生未來閱讀小說的實(shí)際能力。學(xué)生在情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在豐富的語文實(shí)踐任務(wù)中自主、合作、探究，尋求小說閱讀的路徑，完成“小說閱讀秘籍”編寫，并繼續(xù)遷移解決問題——“閱讀《范進(jìn)中舉》，通過梳理人物關(guān)系變化，探究作者的寫作目的。”適宜的情境促使學(xué)生更積極地投入閱讀實(shí)踐、積累閱讀經(jīng)驗(yàn)、梳理閱讀規(guī)律，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在完成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中得到螺旋式提升。

第二，設(shè)計(jì)典型的學(xué)習(xí)任務(wù)。

“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。”“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。”[3]本設(shè)計(jì)由具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的9個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)組織學(xué)習(xí)單元，形成有結(jié)構(gòu)的整體。

第二課段的4個(gè)任務(wù)圍繞“如何通過人物關(guān)系的變化理解小說主題”展開，按照由易到難的順序，一步步達(dá)成本課段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。前2個(gè)任務(wù)繪制、解讀以及交流兩篇小說的“人物關(guān)系變化”圖，意在引導(dǎo)學(xué)生精讀文本，在“梳理小說情節(jié)，整體把握內(nèi)容”的基礎(chǔ)上，抓住“人物關(guān)系變化”，再次深入文本，形成自己的閱讀思考。后2個(gè)任務(wù)，則借助課外助讀資料，對(duì)文本關(guān)鍵語句的細(xì)讀，促使學(xué)生深入思考人物關(guān)系變化的原因，探究小說的主題。從“發(fā)現(xiàn)人物關(guān)系”到“梳理關(guān)系變化”，再到“探究變化原因”，直至深入理解小說主題，學(xué)習(xí)任務(wù)邏輯清晰，層次分明，為完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的言語經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵能力的提升、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的積累，以及思維認(rèn)知的進(jìn)階。

第三，明確具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師結(jié)合課程目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，梳理出學(xué)習(xí)單元任務(wù)評(píng)價(jià)量規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生合理使用評(píng)價(jià)工具，關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)，反思并完善學(xué)習(xí)過程。利用評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行持續(xù)評(píng)估，為學(xué)習(xí)單元目標(biāo)始終保持如一提供了保障，也為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的不斷進(jìn)階提供了有力支持。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與典型任務(wù)相融合。教學(xué)實(shí)施中，教師關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)，通過收集和整理他們讀書、作業(yè)、討論、匯報(bào)展示等方面的材料，記錄、比較、分析這些表現(xiàn)所反映出來的學(xué)生的思維特征及情感態(tài)度，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。比如，在完成“交流探究作業(yè)，并以思維導(dǎo)圖的形式整理《我的叔叔于勒》中人物關(guān)系變化原因”的任務(wù)時(shí)，學(xué)生自行撰寫探究作業(yè)、課堂生成的“人物關(guān)系變化原因”思維導(dǎo)圖，以及學(xué)生交流分享過程中的行為表現(xiàn)、情感態(tài)度都成為評(píng)價(jià)的對(duì)象。教師引導(dǎo)學(xué)生從“閱讀學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)參與”兩個(gè)維度進(jìn)行自評(píng)及他評(píng)，并針對(duì)學(xué)生課堂上的閱讀表現(xiàn)，以及參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)既診斷了學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展過程中存在的問題，又為學(xué)生提供了具有針對(duì)性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自覺提升核心素養(yǎng)。