一體化建構課程體系 多維度深化教育改革

王良妍 王珂 _ 北京市西城區康樂里小學

為有效落實“雙減”政策，北京市西城區康樂里小學立足“康樂里，給予學生生命成長的力量”的辦學目標，努力拓寬學校辦學邊界，一體化設計課程體系，多維度深化學校教育教學改革。

1.堅持“五育”并舉，整體設計，助力成長

“雙減”背景下，學校提出“堅守本真，崇尚品質”的課程建設理念，堅持“五育”并舉，構建了指向“康樂少年”六大素養的課程體系。學校堅持一體化構建課程體系的改革理念，將國家課程、地方課程、校本課程進行一體化設計，將其分別納入六大課程序列中，形成了學校“1+n+1”三維度課程體系。

其中，第一個“1”指的是基礎課程，落實國家課程標準，關注基礎能力，培養學科素養；“n”指的是拓展課程，推進課程縱深延展，尊重個性差異，提升核心素養；第二個“1”是指主題實踐課程，實現課程跨界融合，注重實踐體驗，培養綜合素養。學校再度審視課程一體化建設定位，聚焦于拓展課程，強調個性化、分層次、重差異，是對國家課程的有益補充。同時，拓展課程還能滿足學生的個性化學習需求，開發學生潛能，培養學生特長。?

2.尊重個性發展，分類細化，滿足需求

在拓展課程的內容設計上，學校堅持尊重學生個性發展，并以課程目標為引領，精心設計了五大板塊的課程，形成多序列、分層次、菜單式課程體系，努力滿足學生的多元化需求。

一是以主題教育活動落實立德樹人根本任務。學校將愛國主義教育、紅色教育、學生成長階梯等特色課程納入主題教育活動中，開展了“三愛”“四史”“五旗”系列教育，突出紅色基因傳承，厚植學生愛國情懷，培育社會主義核心價值觀，塑造良好行為習慣。

二是以學科類輔導課程提升學生學科素養。學科輔導以語文、數學和英語學科教學為主導，重在以學科素養提升為目標，確保學生學得會、學得好、學得足。學科類輔導課程有四個模塊：學科實踐課，落實研究性學習、主題探究，提升學生學科綜合素養；學科提升課，開展學科知識補習、學科素養提高和思維訓練；分階主題閱讀課，培養學生閱讀習慣，拓寬閱讀視野；學科答疑課，培養學生問題意識，提高獨立思考能力。

三是以綜合類提升工程促進學生學有優長。學校以培養每一位學生擁有兩項體育技能為原則，整合精品社團、“城宮計劃”興趣小組，開展豐富多彩的藝術、體育、科技活動，促進學生優長發展。綜合類提升工程分為普及層面的興趣培養和提升層面的精品社團。普及層面以“城宮計劃”為載體，引導學生根據興趣愛好進行選擇，重在培養學生興趣，激勵學生主動參與。提升層面以學校精品社團為載體，注重梯隊建設，以專業化培訓打造學校特色團隊。

四是以自助式體育活動提高學生體能。學校在保證每天一節體育課、每天一小時體育鍛煉的基礎上，為學生提供多樣化自助式活動。中高年級每周安排一次體能素養項目和一次體育技能項目，學生可以根據個人需要選擇相應的項目。

五是以實踐類勞動體驗培育學生責任擔當意識。通過設置校園文明崗、家務勞動崗和每周大掃除、垃圾分類等實踐活動，培養學生勞動能力，讓學生樹立勞動最光榮的意識。日常勞動教育注重年段特點，如低年級的“勞動技能我學習”，中年級的“勞動本領我實踐”，高年級的“勞動服務我踐行”，重在幫助學生樹立勞動意識，培養責任擔當意識。

3.重構組織價值，賦能共生，協同發展

一是變管控為賦能。在學校治理改革中，我們始終堅持發揮教師的主觀能動性，通過組織結構變革，賦予教師以角色、崗位和責任，實現“公轉”與“自轉”的有機協調。為增強教師的歸屬感，學校進一步加強學習共同體建設，以課題為紐帶組建科研工作坊，以名師為引領成立名師工作室，以學術研討為平臺組織骨干教師論壇，以黨團為核心成立青年教師聯盟，以培訓為目標啟動新任教師引航工程等。

二是變競爭為共生。學校積極打造和諧共贏的教師團隊，實現了多維度的資源共享，匯集了優秀教學資源庫，不僅便于教師自主提取，也能夠實現持續的更新和補充。此外，學校積極開展了課堂樣例共研活動，提升教研組的研究能力，如團隊開展單元知識圖譜共研、單元課樣例共研、優秀作業樣例共研等。打造創新型團隊，由傳統的簡單競爭向有序共生轉變。

三是變分工為協同。深化新時代課堂教學改革，需要加強協同育人共同體建設，包括教師之間、家校之間以及人與技術之間的協同，實現從分工負責到協同育人的轉變。學校通過多種措施協同整合各類資源，如協調校內外資源、貫通中學資源、統整技術資源、引入家庭和社會資源等，共同服務于學生的成長與發展。此外，學校還積極加強基層組織建設，堅持將黨支部建在年級上，壓實扁平化管理，形成年級黨政業務的協同管理團隊。

4.優化育人管理，素養導向，提高質量

一是提高作業管理質量，以作業撬動全鏈條改革。為進一步提高作業的針對性，學校以“五道防線”“一個閉環”和“五精要求”確保作業實效。其中，“五道防線”是指：一個標準，即批閱作業標準；兩個圖譜，即單元知識要點梳理圖譜和單元作業設計圖譜；兩個公示，即年級每周知識點公示和班級作業公示；三級評價，即學生互賞、教師交流、定期抽檢（教學處）；一個梯隊，即培訓評價研究團隊，研究知識點藍圖，形成評價資源庫。“一個閉環”是指學校作業實現閉環管理，落實設計、布置、指導、批改、反饋、評價的閉環，實現全批全改。“五精要求”是指設計精心、內容精選、批改精細、反饋精準、評價精研，有效強化作業的育人功能。

二是提高教學管理品質，加強常態教學管理。核心是以一個主題、三個轉變、四項要求、一個標準、三個機制促進教學質量提升。學校明確了育人為本、素養導向、賦能教師的減負提質要求，并通過常態課的研究與實踐，制定了常態課評價標準。以“康樂杯”為平臺鍛煉青年教師隊伍，以“金秋杯”為契機組織教師參加并觀摩區級展示專場，精心設計校級研討活動。此外，學校還聘請市、區教研專家走進學校，開展“雙減”背景下高效課堂、高質量作業的研究與實踐。一系列舉措有助于提升教師的課堂教學質量，促進學生的個性化發展。