學(xué)生寫作文，老師先“下水”

（桂姍姍，從北京市延慶區(qū)十一中學(xué)輪崗到北京市延慶區(qū)永寧學(xué)校）

“啊！又要寫作文？”“老師，我把書上的古詩都抄五遍，您別給我留作文了，求求您了！”“老師寫什么啊？”“這作文可怎么寫呀？”剛接班的時(shí)候，一留作文，學(xué)生的哀怨之聲遍起。命題作文沒內(nèi)容可寫，半命題作文連補(bǔ)充完整題目都困難，材料作文不會寫……各種各樣的寫作難題擺在了面前，我該怎么教學(xué)生們寫作文呢？從延慶十一中學(xué)交流到永寧學(xué)校，教學(xué)生寫作文成了擺在我面前的第一道難題。

就在一籌莫展之際，我忽然想起，開學(xué)第一天我用一篇自傳進(jìn)行自我介紹，并要求學(xué)生們也用自己喜歡的方式寫一篇自傳，向老師和同學(xué)介紹自己。聽完寫作任務(wù)，他們略一思索，仿著我寫的自傳，提筆一揮而就，每個(gè)人的自傳都寫得有模有樣。我并沒教他們寫自傳，但他們無師自通，這應(yīng)該是我那篇自傳的功勞吧。于是，我決定通過寫下水文的方式幫助學(xué)生攻克作文難關(guān)。

學(xué)完朱自清先生的《春》，我安排學(xué)生們以《校園之秋》為題進(jìn)行仿寫，我先“下水”寫開頭：盼望著，盼望著，九月來了，開學(xué)的腳步近了。一切都像剛剛拉開帷幕的樣子，欣欣然旋起了秋的舞步。天高渺起來了，云淡遠(yuǎn)起來了，風(fēng)褪去了熱度，涼爽起來了。只是簡簡單單換了幾個(gè)詞句，就把秋季開學(xué)時(shí)學(xué)生們歡欣鼓舞的心態(tài)、秋季的總體特點(diǎn)勾勒了出來。學(xué)生們寫校園之秋的熱情一下子被點(diǎn)燃，他們迫不及待地拿起筆，寫校園中的草、花、雨和師生……校園之秋在學(xué)生筆下異彩紛呈。

從此以后，小到文段，大到作文，只要是讓學(xué)生動筆寫的，我都先寫下水文。學(xué)習(xí)《散步》，我就寫班中發(fā)生的一件小事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記事；學(xué)習(xí)《再塑生命的人》，我就寫班級中某位任課教師，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫人要抓住特征；學(xué)習(xí)《走一步再走一步》，我就寫班級的一次團(tuán)體活動，讓學(xué)生明白寫作時(shí)要思路清晰……在下水文的引領(lǐng)下，不知道什么時(shí)候，聽不到學(xué)生們對作文的恐懼之聲了；不知道什么時(shí)候，學(xué)生們會問：“老師，這周末寫什么？”不知道什么時(shí)候，師生作文的互點(diǎn)、互評、互改成了最快樂的學(xué)習(xí)時(shí)光……

我的下水文有時(shí)出示在學(xué)生寫作前，為學(xué)生們探路導(dǎo)航，理清思路，使學(xué)生在“山重水復(fù)疑無路”的困惑中，產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的喜悅之情；有時(shí)出示在寫作過程中，為學(xué)生們化難為易，指點(diǎn)迷津，糾正偏差；有時(shí)出示在寫作之后，引導(dǎo)學(xué)生們舉一反三，對照總結(jié)，為修改鋪路搭橋。

葉圣陶先生說：語文老師教學(xué)生作文，要是老師經(jīng)常動動筆，或者做跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學(xué)生加快學(xué)習(xí)進(jìn)步。學(xué)生寫作文，教師先“下水”，讓我真切地理解了葉老這句話的真諦。