以多元環境滋養童心

葉明芳 | 福建省廈門市蓮云幼兒園

在教育實踐中，我們不僅要關注兒童、理解兒童、移情兒童，還需要給兒童自我表達、自我探索、自我體驗與自我創造的機會，來完善與豐富幼兒園的環境創設。福建省廈門市蓮云幼兒園崇尚自然教育，環境建設處處體現著自然與生態、浪漫與詩意、人性與文化的哲學思考。

目前，幼兒園的環境建設凸顯“1+1+4+6”的樣態，并通過環境文化建設引領幼兒園課程。兩個“1”分別為基于一個視角——兒童視角、遵循一個理念——讓幼兒更自主；“4”即倡導“環境的設計珍視幼兒的想法、環境的話題關注幼兒的生活、環境的呈現尊重幼兒的權利、環境的評價支持幼兒的發展”四個主張；“6”即呈現“生態式的戶外環境、兒童性的班級環境、探究性的科藝環境、體驗式的生活環境、共享式的閱讀環境、大師式的藝術環境”六種形態。

生態式的戶外環境。幼兒園倡導生態式的戶外環境，營造童話森林的意境，將活動與興趣、審美與創造融為一體，為幼兒提供一個自然、多元、開放、挑戰的戶外環境。這里的環境都由孩子命名，比如小樹林像迷宮一樣，孩子們將其稱為“迷宮樹林”；小石頭的顏色像彩虹一樣，孩子們將其取名為“彩虹小路”。

生態的戶外環境為課程的生發提供了豐富的資源。孩子們在“迷宮樹林”里發現一條秘密小路，將它變為秘密基地，并為基地鋪磚以解決雨天路滑的問題；“石頭沙池”里孩子們挖水渠、填水溝、修長城……這里除了是挑戰的天地，還是孩子們創想的空間，他們運用各種自然材料在樹洞花園里自制美食。在生態、自然又富有情趣的戶外環境中，孩子們的天性得到釋放，綜合能力得到發展。

兒童性的班級環境。班級環境以兒童為中心，充滿著“兒童性”，彰顯著“兒童感”。無論是區域的設置、墻面的布置，還是資源的配置，都追隨幼兒的興趣，支持幼兒的各種探索活動，讓環境成為幼兒表達和表現的空間。比如項目活動貝殼集市，幼兒們收集了很多貝殼手工藝品想拿到集市去賣，于是活動從“什么是集市”開始，延伸出“在哪里擺地攤”“怎么分工”“如何吸引顧客”等問題。幼兒用各種方式記錄下生動的課程故事，自己制作海報，彰顯了游戲性、趣味性、互動性。

探究性的科藝環境。幼兒園將藝術審美與科學探究有機融合，融入“博物館”的理念，創設了一個為幼兒感知、欣賞和探究的場所，開闊幼兒的視野。幼兒園里的古堡樓梯分別以園花繡球花、園樹紫薇樹命名。繡球花樓以科藝空間為主，一樓呈現了光和影生動對話的“光影工作室”，這里融入高科技的多媒體軟件，幼兒可以與花海、天空、水波等虛擬情境開啟一場沉浸式的互動之旅。二樓是“云鹿詩集”，它是幼兒園文化的折射，記錄幼兒真實、美好的詩言詩語。從詩的背后，可以看到幼兒對生活的熱愛、對美好的追求。

體驗式的生活環境。幼兒園珍視游戲和生活的獨特價值，關注幼兒的體驗式學習，結合幼兒的生活經驗，營造了體驗式的生活環境。云鹿演播廳里，幼兒每天都可以在這里當“小主播”播報新聞、講述故事；溫馨的生活館里，幼兒親自制作美食，如比薩、烙餅、五谷雜糧等。通過豐富的體驗，幼兒生發新問題、提出新策略、獲得新經驗。

共享式的閱讀環境。幼兒園倡導共享式的閱讀理念，即師幼共讀、幼幼共讀和親子共讀。閱讀環境的創設要給人以自然、溫馨與舒適的感覺。這里沒有高高的書柜，藏書的地方是教師家屬提供的廢舊木棧板。在確保安全的前提下，我們鋪上柔軟的坐墊，將其做成獨特的木棧沙發、木棧書桌，木棧書柜。同時自主制定借閱規則，商討書籍的擺放方式、管理方法。在這樣的環境中，幼兒是自由的、愉悅的，真正讓閱讀成為一種習慣和享受。

大師式的藝術環境。為追求藝術教育的真諦，我們創設了富有藝術情趣及供幼兒表現創造的大師式藝術環境，比如充滿想象的創意室和富有魅力的云鹿劇場。在大師式的藝術環境中，幼兒園呈現了樹枝、樹葉、石頭、稻草等多元的游戲材料，幼兒每天與這些材料生動對話，進行再創造，用多種方法進行表達表現。在這里，幼兒可以欣賞中外大師的作品，比如吳冠中的水墨畫、波洛克的滴畫等，還可以敲擊生活中的樂器、演繹爵士鼓等。

在兒童視角的環境創設中，幼兒園希望能用生命滋養生命，讓環境如自然風光般詩意美好、課程如生命之泉般靈動甘甜，使兒童的生命更加美好。