在游戲中學習，在發展中創造

陳愛華 | 江蘇省泰州市東方明珠幼兒園

《幼兒園保育教育質量評估指南》的頒布實施，引發了學前教育工作者對質量視域下幼兒園課程建設的思考。江蘇省泰州市東方明珠幼兒園具備學前教育基礎條件好、課程游戲化推進扎實的優勢，但也存在資源配置率偏低、師資質量不夠高、課程游戲化水平和先進區市有差距等不足。面對建設高質量教育體系的要求以及課程游戲化核心目標實現的挑戰，我們將進一步優化資源配置、改革園本教研、聚力項目實施。

讓幼兒真正玩起來

一是有地方玩。我們對戶外游戲場地進行了多輪改造，根據幼兒的游戲需求對園所的物理空間進行增容提質，充分拓展幼兒的游戲空間，滿足幼兒創造、表現、挑戰、合作、探究等多方面的需要。

二是有材料玩。我們圍繞游戲材料投放策略、制作方法等進行學習與研討，并拿出了游戲材料整改方案。投放低結構、可移動、可組合、高挑戰的游戲材料。豐富多樣的游戲材料為幼兒的游戲創造了無限可能。

三是有時間玩。我們堅信，無論大班、中班、小班，只要有足夠的時間，幼兒一定能玩得很精彩。我們將幼兒一日作息時間“化零為整”。整合早操時間與戶外自主游戲時間，整合自主點心時間與游戲表征回顧時間，班級自主決定游戲后的集體或小組活動。戶外場地安排實行“推磨輪換”制，同一區域連續開展數周的游戲，使幼兒玩得更“嗨”。

相信孩子是有能力的學習者

第一，放手游戲。幼兒游戲的過程就是思維發展的過程。幼兒會在興趣的支持下，主動探索和學習。幼兒主動學習的過程是非常專注的，不容易受到外界的影響。

第二，一對一記錄表征，引導幼兒反思游戲。第一次反思在每次游戲結束后，幼兒把自己的游戲內容畫出來，還可以畫出自己的心情或想法；第二次反思是幼兒用語言表達自己所畫的內容，他們在表述時會再次思考自己在游戲中的發現和想法；第三次反思是在集體活動時間，教師展示自己在游戲現場拍攝的照片、視頻，引導幼兒觀看、回顧，并展開討論；第四次反思是幼兒的游戲表征作品被展示在墻上，幼兒可以反復觀看，并和游戲“對話”、與同伴互動。

構建滿足幼兒發展需求的課程

科學觀察，生成基于幼兒興趣的課程。教師應“管住手、閉上嘴、睜大眼、豎起耳”，最大限度地放手，最小限度地介入，就會看到善于探究的幼兒、勇于挑戰的幼兒。一對一的記錄方式，不僅讓教師能看到幼兒豐富的內心世界，還能了解幼兒奇妙的想象思維。

關注當下，生成基于生活事件的課程。我們關注幼兒當下的生活，截取有價值的話題，生成了“我會照顧我自己”“我會收拾整理”“我是生活小主人”等系列課程，解決幼兒在生活中的共性問題，幫助幼兒養成良好的生活習慣、積累豐富的生活經驗、形成積極的生活態度。

共享思維，生成基于經驗延續的課程。課程地圖記錄著幼兒在各種主題活動中的探究軌跡。小班幼兒在種植蘿卜的過程中，對花朵產生了探究興趣，一場關于“春天”的探究活動隨即展開。在“鞋子踏踏踏”主題活動中，幼兒踩在泥土上，拓印鞋底的紋路時，發現泥土里還有各種“寶藏”，一場關于“泥土”的探究活動便展開了。課程地圖記錄著幼兒經驗的延續、轉化，讓課程的脈絡有跡可循，增強了新活動生成的可能性。

在游戲中學習，在學習中游戲，從游戲中發展，在發展中創造新的游戲，這是每一位幼兒應該獲得的成長空間。在課程游戲化這條路上，我們將繼續以幼兒為本，堅持與幼兒一起探尋課程游戲化的奧秘，讓幼兒在一日活動中自由創造，愉悅生長。