新課標之下，小學科學滲透思政教育的實踐探索

朱泊函|山東省濟南市歷下區(qū)歷山學校

小學科學課程擔負著培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、啟蒙科學思維的重要任務。如何在科學學科中有效落實立德樹人根本任務，需要教師發(fā)揮教學智慧，將科學“小課堂”與思政“大課堂”深度融合，化科學知識為學科素養(yǎng)、化學科素養(yǎng)為品格德行、化品格德行為成長動力。

挖掘科學教材，明確育人靶向

在新課程標準中，對“態(tài)度責任”這一核心素養(yǎng)有明確陳述，可定義為學生逐漸形成的科學態(tài)度和社會責任，與“樹立基本的科學態(tài)度，具有正確的價值觀和社會責任感”的總目標相一致。

深入分析小學科學教材就會發(fā)現(xiàn)，科學核心概念中蘊含著深刻厚重的思想政治元素。以青島版科學教材為例，一年級就設置了“法治在線”版塊，從小增強學生法治意識。再如四年級下冊《登上月球》一課，教師在導入中可由“嫦娥奔月”的傳說引申到“玉兔號”登月，從而了解我國探索月球的歷程，進而感悟“航天精神”中櫛風沐雨、刻苦攻關的奮斗精神。諸如此類，教材中豐富的思想政治內(nèi)涵需要教師去發(fā)現(xiàn)和挖掘。

優(yōu)化科學課堂，增強育人實效

科學課堂是滲透思想政治教育的重要渠道。例如，教學青島版科學教材三年級下冊《我們的呼吸》一課時，教師通過展示新冠肺炎的治療歷程，講述“抗疫精神”，讓學生討論“如何保護我們的呼吸器官”，引導學生養(yǎng)成健康的生活習慣。又如，五年級上冊《材料的性能》一課，教師通過出示鄭和船隊資料，展現(xiàn)我國木船的制造工藝，通過呈現(xiàn)詩句“白玉金邊素瓷胎，雕龍描鳳巧安排”，引導學生體會中國瓷器的素雅精致，隨后引入“陸上絲綢之路”“海上絲綢之路”的相關知識，讓學生了解中國制造在材料發(fā)展歷程中的重要地位以及對世界文明發(fā)展的巨大貢獻，激發(fā)愛國情感。

開展學科實踐，拓展育人路徑

在《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》中，學科實踐成為課程實施和教學活動的關鍵詞，新課標在教學建議和教學提示中大量增加了實踐活動的要求。由此可見，落實新課標就是要把學科實踐活動真正落在實處，這同時對實踐育人提出了新的要求。在科學教學中，以實踐為支點，撬動傳統(tǒng)育人體系，構建以實踐為中心的新型育人路徑，可更好地發(fā)揮科學學科獨特的育人價值。例如，開展“爭當防疫小衛(wèi)士”活動，引導學生珍愛生命，踐行科學、健康的生活方式；開展“垃圾分類小能手”活動，鼓勵學生積極參與社會公益服務活動，培養(yǎng)學生環(huán)保意識和社會責任意識。

設計項目化學習，延展育人場域

項目化學習是科學教學的延伸與補充，在項目化學習中融入“課程思政”元素，不僅能鞏固課堂知識，增強實踐操作能力，促進個性才能的發(fā)揮，更能引導學生從科學小課堂走上社會大課堂，拓寬“課程思政”的育人場域。

教師可以通過組織學生參觀科技館、航天展，豐富學生的科技體驗，發(fā)展學生的科學思維能力，提高學生學習科學的興趣，從而更好地提升學生的科學素養(yǎng)。這類項目化學習中，學生不是走馬觀花、一看了之，學校通過設計游覽路線，繪制展廳思維導圖等形式讓學生將所看所感進行復盤提升，并通過集體活動增強其組織紀律意識。例如青島版科學教材五年級下冊的《創(chuàng)新與設計》這一單元中，教材圍繞工程系統(tǒng)與創(chuàng)新設計展開教學，課后教師設計了《我們的橋梁》項目化學習，學生通過設計與制作紙牌橋梁、竹簽橋梁，不僅經(jīng)歷了由簡單創(chuàng)意到模型實物的轉(zhuǎn)化過程，同時還對“中國橋梁”進行了深入研究。例如鋼拱橋中的重慶朝天門大橋、梁橋中的石板坡長江復線大橋、斜拉橋中的蘇通長江大橋、懸索橋中的西堠門大橋。學生在項目化學習中不僅看到了中國“智”造帶來的中國驕傲，更增強了接續(xù)奮斗、擔當復興大任的使命感。

課程思政有效融入科學教學，并非一日之功。教師應深入挖掘教材，不斷優(yōu)化課堂教學手段，使思政教育真正走進學生心田。