家園共育，促進留守兒童健康成長

文 朱建琴 李晨晨

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家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，但農村留守兒童的第一所學校“軟件”是缺乏的。大多農村留守兒童都由爺爺奶奶撫養，父母外出打工。家園共育關鍵在于老師與家長之間定期的、有效的溝通，而留守兒童的家長無法及時與老師溝通，甚至一年下來都不能和老師見面交流一次。目前，幼兒園農村留守兒童雖然數量不多，但教育既要兼顧全體，又要關注個別，才能確保整個幼兒園的家園溝通順暢、保障全體幼兒的健康成長。

作為幼兒園教師，我們在實地走訪中了解到，目前農村留守兒童的家長與幼兒園的溝通存在以下問題：

父母無暇顧及孩子。有些父母沒辦法親自撫養孩子，又覺得老人只能解決孩子的溫飽，無法解決孩子的學習問題，于是將孩子交給私人托幼機構。但是很多私人托幼機構的員工沒有教師資質，缺少專業培訓與技能，并不能給孩子提供科學的教育和引導。因而，有些留守兒童不僅缺少關愛，心理問題也得不到有效疏通。

父母缺乏主動與老師溝通的意識。通過個別訪談得知，有些家長從不主動與老師交流，還有些家長怯于溝通，讓私人托幼機構的老師當傳話筒，但私人托幼機構的老師卻“傳而不達”，家園溝通不能有效進行。

家園之間存在溝通障礙。有時幼兒園教師將孩子在幼兒園里的行為表現與爺爺奶奶溝通，但是爺爺奶奶落實能力有限，導致孩子的有些不良行為問題，譬如上課吃零食、上課時亂跑、欺負其他小朋友等行為，得不到及時糾正。有些老師缺乏溝通耐心，有時表達方式欠佳，讓家長產生誤會。

我們在對農村留守兒童家長訪談中還了解到一個重要信息：家長們對孩子的教育十分關心，但現實中只能利用“隔空的愛”來彌補親情缺失。他們與孩子視頻聊天，但有些爺爺奶奶使用的是老年機，無法視頻。家長們也渴望看到自己孩子在幼兒園的狀況，雖然加入班級群，關注群消息，但只是停留在看的層面，實際參與互動不多。為此，很多家長也很無奈，不知如何改變現狀。

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基于對以上情況的調查了解，我們的一個感受是：要想更好地實現留守兒童家長與幼兒園之間的有效溝通，幼兒園方要利用好互聯網這一媒介，同時要用心維護與運營好網上家園溝通的平臺，切實守護留守兒童健康快樂成長。

常態溝通，理念先行。幼兒園要及時更新網站或者微信公眾號，向家長傳播先進的教育理念，方便家長隨時關注幼兒園的活動動態。比如在小班進園前，可以向家長推送《寶寶不哭，家長可以這樣做》《如何讓孩子愛上幼兒園》《孩子的自理能力應該怎么培養？》等文章，讓先進的幼兒教育理念植入家長內心；在微信公眾號推送幼兒園的活動時，可多展示一些孩子參加活動的現場照片以及視頻，滿足家長關心孩子日常生活的欲望，增加對幼兒園的關注度；微信公眾號下設匿名留言欄，鼓勵家長提出寶貴意見。

舉行有質量的“云”活動。留守兒童的家長雖然不能頻繁到園，但可以通過“云家長會”的形式參與家園互動。比如在疫情期間，教師可利用“騰訊會議”“釘釘”等APP實現云溝通。如果能將線上、線下的家園溝通有效結合，能更有效地確保教育均衡，更好地促進孩子的發展。

鼓勵家長多和爺爺奶奶溝通。將爺爺奶奶的作用發揮好，對留守兒童的家長也是一種減負。比如讓爺爺奶奶利用放學十分鐘的時間與教師溝通，及時反饋孩子的進步以及需要提升的地方。教師可以定期將班上農村留守兒童的爺爺奶奶邀請過來講講有趣的事，加強家園溝通，促進情感聯系。這些從一定程度上可加強家園溝通，增強留守兒童的自信心，減少孤獨感、失落感。

建立農村留守兒童微信群。建一個留守兒童家長交流群，鼓勵家長定期在群里相互提問、相互交流。比如，孩子晚上不愿意和我視頻怎么辦？孩子不聽爺爺奶奶的話怎么辦？老師充當心理輔導師，及時化解家長的顧慮。

總之，能否實現農村留守兒童家園合作的零距離溝通，更多取決于幼兒園老師的智慧與用心。互聯網+的時代下，農村幼兒園的家園共育呈現了一個平等、開放、便捷的新模式。校方應利用好互聯網這一工具，建立云上溝通平臺，與家長多途徑通力配合，努力實踐尊重、平等、合作的理念，共同促進農村留守兒童的健康成長。