論兒詩特殊形式的押韻

⊙吳振塵［長沙師范學院學前教育學院，長沙 410100］

兒詩押韻的依據，一般采用的是十三轍。2005 年中華新韻頒布，它的十四韻和十三轍的區別，是把后者的一七轍分為齊韻和支韻。如果作者通押齊韻和支韻，也不為錯，實際上兒詩押韻采用的標準是十三轍。

兒詩尤其是兒童敘事詩，押韻體現了一些特殊的情況。特殊情況是相對于常規的隔行押韻、逐行押韻、抱韻等來說的，往往以一節四行為押韻的判斷根據，這是參考近體詩絕句的押韻形式的結果。下面主要結合兒詩作品進行特殊形式押韻的總結，所使用的名詞是根據韻律情況所創造來的。

一、特殊表現的押韻

跨節的特殊押韻有復韻、節韻、承韻，一節之內的特殊押韻有句韻、續韻等。

重復兩行在各節中，至少兩次以上，這樣能達到循環重復的押韻效果。如魯兵《小桃和小薺》的第21、22節屬于復韻的情況：

天黑了，/小桃怎么還不回家？/爸爸說：/“準在小薺家做習題。”

天黑了，/小薺怎么還不回家？/爸爸說：/“準在小桃家做習題。”

就每一節來看，不能形成押韻。兩節一起看，明顯有個重復的韻律在里面。句式相同，只有人名不同。這種情況，只能用循環往復的復韻來解釋了。

節韻又稱遙韻，指的是前一節（上章）與下一節（下章）的每句句尾分別押韻。如安徽桐城兒歌《車水車水》：

車水車水呀呀，/車到河中央央。/老天不下雨，/車死河邊柳。

車水車水呀呀，/車到高田汪汪。/老天不下雨，/收成照樣有。

這首兒歌中，如果單獨看一節里的四行，行尾字無法押韻。前一節可以看成是押句首韻，但后一節就不能押句首韻了。因此，只有從前后兩節一起看，每句/行的尾字是押韻（可重復字）的，這是以節為單位押韻。節韻相比常見的隔行押韻有點遠，或稱為遙韻。

偶數行之后又加一行，仍押偶數行的韻，可以視為續韻。如在3行一節的詩中，第3行繼續第2行的韻；在5行一節的詩中，第5行繼續第4行的韻。

如于之的《小翅膀的誕生》第四部分“風雨”第2 節：“鳥媽媽不怕/蓬起羽毛/護著寶寶”，第3 行延續第2 行的韻。又如魯兵的《老虎外婆》的第12 節：“大老虎，/吃饃饃，/吃了一個要一個，/吃了一個要一個，/嘴里還叫肚子餓。”其中，第5 行繼續第4 行的韻押韻，是為續韻。

承韻主要是針對每節2行的兒詩的押韻情況來說的，這種押韻除了自身兩句可以另押韻之外，往往用第2行的尾字承接上一節末行的尾字的韻，是為承韻。

如魯兵的《兩只小鴨捉魚去》第17—19 節，都是每節2 行。每節尾字是“巴、呀、媽”，押發花轍。這種承接上節押韻的現象，可以看作承韻。魯兵的 《老虎外婆》 第4—7 節都是每節2 行，其節尾字是“說、朵、我、著”，押梭波轍。再如林煥彰的《汲水的聲音》：“天還沒完全亮，/母親用木桶汲水的聲音，/打破天空——//那聲音，久久才回到/我童年的耳中。”第2 節的尾行用“中”和上一節尾字“空”押韻。這也是承韻常見的用法。

句韻是指不同于傳統近體詩的偶數行尾字押韻（可謂行韻），而是以現代標點為標記的句末字為押韻字。作為句子結束標志的，有句號、感嘆號、問號和省略號等。

如柯巖的《爸爸的味兒》第12 節：

“別，別價——好兒子，/把爸爸的味兒好好攢著……/我明年，明年一定回家。”/“好，好！咱們大男人/說話可得算話，要不——/要不，我也攢不住啦……”

這節6 行有三句話，尾字是“著、家、啦”。“家、啦”明顯是韻腳押a 韻，著（zhe）可以是乜斜轍，與發花轍通押。

二、不押韻的補救——拗救（拗韻）

拗救是根據作品實際提出的，相對于詩歌押韻的傳統，是不押韻的。拗救是對不押韻的補救，客觀上仍然起到了押韻的效果。因此可以把拗救當作一種特殊形式的押韻，視為拗韻。

傳統詩歌格律理論中的拗救針對的是句中的平仄，這里借用來解決兒詩作品實際中出現的行的押韻問題。在現代兒歌的分行中，偶數行應押韻而不押韻，卻由前后兩行押韻來救，這節是拗韻的主要表現情況。

如魯兵的《小山羊和小老虎》最后一節：

逃呀，逃呀，/小老虎摔了一大跤，/疼得“啊嗚啊嗚”叫；/小山羊呢？/湊著門縫往外瞧，/樂得“咩咩咩咩”笑。

這一節的第4 行應押韻而沒有押韻，第3 行、第5行押韻來救，仍收到押韻的效果，是謂拗救。一般情況是用下一行來救，如用上一行一起來救效果更好。

魯兵的《小桃和小薺》第20 節前2 行不押韻，前4 行尾字是“公、說、飛、鸝”，“說”字不押韻，用“飛”字來救。“飛”（灰堆轍）、“鸝”（一七轍）可以通押，是為拗韻。

羅丹的《迎客松的傳說》第14 節的尾字是“了、令、命、彈、競、緊”，第4 行的“彈”應押韻而不押韻，第5 行可不押韻卻押韻，在閱讀的效果上是有韻的，可以視為補救，是為韻救。第15 節也屬于這個情況。行尾字是“神、問、心、浴、筋、孫”，第4 行的“浴”應押韻而不押韻，第5 行可不押韻卻用“筋”來押韻。

三、兩個特殊形式的押韻問題

多行一韻就是超過2行以上卻只用1個押韻韻腳，既與偶數行尾字押韻的常規有別，也與上述的句韻有別。

魯兵《下巴上的洞洞》 的第2 節：“如果/飯桌是土地，/ 而且/ 飯粒會發芽，/ 那么/ 一天三餐飯，/ 他呀/餐餐種莊稼；/可惜/啥也沒有種出來，/只是/糧食白白被糟蹋。”這12 行的韻腳是“芽、稼、蹋”，盡管有押韻的效果，但押韻行數增多，就略顯松散。

過于松散隨意的分行，容易導致不押韻的現象。如《掃帚姑娘賣花郎》第3 節第5—14 行：

這兒只聽見/泉水叮叮咚咚，/山雀嘰嘰喳喳；/這兒只看見/綠樹叢中白粉墻，/孤零零的一戶人家，/院門前/歪歪斜斜站著幾株柳樹，/院墻里/爭先恐后探出幾枝杏花。

這一節押發花轍，符合韻腳的有“喳、家、花”，10 行3 個韻腳，實際上已經不能算押韻了。這也是兒詩小說化而非詩化帶來的問題。

任溶溶在兒詩集《給巨人的書》中的押韻，很多作品采用了樓梯詩的形式，其押韻也體現了非常規的特點。

《沒有不好玩的時候》共5 節，每節開始都是重復的句式：“一個人玩，/很好！”之后把一個人改成兩個人、三個人、四個人、許多人，如前所說，可以看作是重復手法的復韻現象，它不與本節和上一節的韻腳押韻。這首詩另一個特色是使用了作者經常采用的樓梯形式，如“一個人玩，/很好！”的重復句子，“很好”不僅分了行，而且與“玩”字后的逗號對齊，像樓梯。樓梯詩的形式據說是由馬可夫斯基開創，影響到我國詩人。在兒詩領域，其他詩人是偶爾采用，任溶溶是經常使用。樓梯形式讓詩的每節篇幅加大，讓通常的偶數行尾字的押韻判斷標準產生變化。這首詩選入人教版語文教材一年級下第7 課，題目修改為《怎么都快樂》，內容分為4 節，去掉了樓梯形式。

任溶溶代表作《我給小雞起名字》，全詩2 節，每節4 個押韻行，最后一行采用的是樓梯形式。這種樓梯形式與兒童給小雞給名字、逐個認出是哪個小雞的情形相符合，如果用正常的形式排列，也不會影響意思的傳達。

頻繁的分行和樓梯形式，都是追求特別的視覺效果的結果，“語言的巧妙排列，讓詩歌變得好看”。從押韻的角度看，帶來了不必要的干擾，甚至把詩變成了文字游戲。表達隨意、語言松散，發音容易結巴，加大了篇幅，基本上沒有必要。任溶溶獲大獎的《你們說我爸爸是干什么的？》并沒有采用樓梯形式。