基于CDIO-OBE 的“移動通信原理與技術”教學模式實踐

霍佳璐

（重慶移通學院，重慶 401520）

0 引言

隨著經濟、科技的穩步發展,國家對科技創新、人才創新做出了一系列重大決策,高校作為培養人才的重要環節,教育理念的創新、專業培養方案的創新以及課程教學模式的創新都是必不可少的,民辦高校更是將具有創新能力的應用型人才作為培養目標。 本文以“移動通信原理與技術”這門通信類專業課為例,基于CDIO-OBE 教學理念,進行“理論-實踐兩項六化”教學模式的探討與實踐。

“移動通信原理與技術”是通信電子類專業一門重要而實用的必修課程,內容綜合性強、知識面廣。由于該課程具有一定的學習難度,需要理論知識融會貫通,造成學生的學習積極性不高,基于CDIO-OBE教學理念構建“移動通信原理與技術”課程就尤為重要。 以預期學習結果為導向,根據學生學習情況,隨時分析學生的學習狀態,及時調整教學方式及內容,靈活設計教學環節,加強實驗實踐內容設計,有利于提高學生對課程的積極性和學習的主動性,從而提升該課程的教學質量。 CDIO-OBE 模式下,培養出的學生步入社會后更具競爭力,教師的教學技巧也會有顯著提升。

1 CDIO-OBE 立體化體系架構的構建

CDIO-OBE 立體化工程教育模式是由CDIO 模式和OBE 模式組成。 CDIO 模式強調工程基礎,是一條完整的產業鏈,包含前期的構思、中期的設計以及后期的實現與具體運作,重視學生的經驗學習、經驗匯總與轉換能力的培養,最終實現知識、能力、態度一體化培養。 OBE 的教育模式是以“學習產出”為導向,強調人人成才、個性化評定、精熟、績效責任和能力本位,簡而言之,就是人人成才、不斷挑戰、反饋改進、持續成才。

CDIO-OBE 工程教育模式,將兩個模式立體化融合。 OBE 是整個教育模式的目標,具體教育實施方案以CDIO 為理論基礎,相互關聯協調,具有不可分割的統一性。 CDIO-OBE 工程教育模式以學生為中心,注重學生在高階能力上的發展,重視教育教學環境的營造,尤其是在工程教育文化方面［1］。

2 “移動通信原理與技術”課程教學設計

“移動通信原理與技術”課程的設計應立足于應用型人才的培養模式,在加強理論基礎的前提下,以應用能力培養為主線,突出工程實踐的教學模式［2］。 因此,要著重培養大學生的綜合應用能力,須進一步加強課程的教學設計。

“移動通信原理與技術”課程主要由理論教學和實踐實操兩部分組成,二者相互結合、相互促進,是培養既具有扎實理論基礎又具有實際設計和調試能力的通信人才的關鍵。 借鑒汕大工程教育以預期畢業生能力《EIP-CDIO 能力大綱》驅動整個教育系統的OBE 模式,CDIO-OBE 工程教育改革的總體思路分為目標、培養標準、課程計劃、教與學方法、反饋與持續改進5 個方向［3］。 將其具體應用于“移動通信原理與技術”課程教學的設計中,以明確具體的“預期學習結果”為培養標準,通過認真分析該課程與培養標準的匹配矩陣,進行一體化的課程設計,細化課程中的教學策略,采用合理的評估手段作為課程持續改善的重要反饋依據。 基于CDIO-OBE 工程教育理念模型,在實際授課過程中形成“理論-實踐兩項六化” 的具體教學策略,具體關系如圖1 所示。

圖1 “理論-實踐兩項六化”教學策略

2.1 學習目標明確化

學習目標明確化,不僅僅是課程總目標,章節階段性目標的明確,而是每節課的目標學生都應該明確。使得學生更有學習動力,在課程后可以主觀評估自己的掌握程度,從而與教師保持及時溝通,查漏補缺,從一定程度上提高學生學習的主動性和與教師溝通的密切性。 教師則可以通過學生的反饋及時調整授課進度與難度,當然,進度與難度調整須在合理范圍內,不能一味只求學生易懂,而降低課程的基礎要求,須因材施教。 對于掌握不牢靠的學生,可以通過簡單的“思考題”激勵學習積極性,例如“CDMA 之母是誰”,學生可以“八卦”之心去學習。 對于掌握效果較理想的學生,可以增加“小貼士”豐富課程內容,例如“CDMA 之母是海蒂·拉瑪,那CDMA 的工作原理具體是怎么樣的呢,你可以簡單講述么？”

2.2 思考與總結常規化

由于課程講授具有一定的間斷性,學生在進入課程前一定要有必要且契合課程的思考,課后一定要對教師講授內容進行總結。 課前思考,對教師在課程設計上有很高的要求,思考內容的難度與學生的興趣程度很難把握；課后總結,需要學生自主進行,在一定程度上可以從側面看出學生的學習狀態及此次課程的學習成果。 需要強調的是,常規化并不是每節課都需要進行,進行的頻率因生因課而異。 據實踐分析,思考的頻率一般8 個學時安排一次效果較好；總結方面,教師每節課都應進行小結,學生在系統學完一代移動通信技術后應立刻梳理總結,效果最佳。

2.3 實驗實踐內容考核化

實驗、實踐的內容不僅需要學生動手實操,更需要適當考核。 此處的考核不僅包括操作,更應包含理論知識和必要的案例、數據分析。 這樣可以使得學生通過操作去回顧理論知識點,通過知識點的掌握來進行案例與數據分析,增強學生各方面的能力。

3 結語

本文從“移動通信原理與技術”課程教學中CDIOOBE 教學理念的實踐,探索了該模式下具體課程的教學設計。 基于CDIO-OBE 教學理念的“移動通信原理與技術”課程教學模式的實踐,使得教學策略更具針對性、靈活性,并有序可尋,使得整個課程的設計更系統、更立體。 通過學生積極主動的反饋、更具科學性的量化評估,教師可以根據學生實際學習情況適當動態調整教學方式或手段。