農(nóng)村小學(xué)朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀與改善策略

孫愛玲

（甘肅省武威市涼州區(qū)高壩鎮(zhèn)丁家園小學(xué)，甘肅武威 733000）

語文教學(xué)大綱明確指出小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，由此可見朗讀的重要性。教師應(yīng)該在語文教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，在讀中感知與感悟，然而當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)朗讀教學(xué)仍存在一些問題亟待改進(jìn)。

一、朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要價(jià)值

朗讀是有效閱讀的基石，是幫助學(xué)生保持專注的關(guān)鍵方式，朗讀活動能有效提高學(xué)生的閱讀與習(xí)作水平，具有重要的價(jià)值。

（一）朗讀能幫助學(xué)生保持專注

從小學(xué)生閱讀活動的表現(xiàn)來看，他們通常難以長時間保持專注，難以真正投入閱讀過程中。因此，語文教師在展開閱讀教學(xué)活動之前可以先組織學(xué)生朗讀課文內(nèi)容，以便學(xué)生在朗讀過程中能逐漸集中注意力。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生慢慢脫離這種在教師督促下形成的被動專注，逐漸形成自我意識促成的主動專注，幫助學(xué)生形成有效控制自身注意力的能力。

（二）朗讀能提高學(xué)生的閱讀與習(xí)作水平

通過組織朗讀活動能積累與豐富學(xué)生的語言素材，進(jìn)而幫助學(xué)生提高閱讀與寫作水平。第一，閱讀是主體自身多重心理要素共同構(gòu)成的、較復(fù)雜的智力活動過程，閱讀活動并非簡單重復(fù)閱讀素材，而是需要閱讀者理解閱讀素材蘊(yùn)含的內(nèi)部語言，進(jìn)而在這個基礎(chǔ)上將閱讀素材的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱乃枷耄瑥亩_(dá)成領(lǐng)會閱讀素材。第二，在朗讀過程中，學(xué)生能夠逐漸領(lǐng)會課文中的句子和詞匯并由此生成獨(dú)特的感悟，久而久之學(xué)生就會窺見更多寫作技巧，實(shí)現(xiàn)由模仿變?yōu)樽詣?chuàng)，最終保證學(xué)生不再出現(xiàn)筆下無文的尷尬情況。

二、農(nóng)村小學(xué)朗讀教學(xué)存在的問題

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)朗讀教學(xué)存在教師認(rèn)識不到朗讀教學(xué)的價(jià)值、教師朗讀方面專業(yè)素養(yǎng)不足以及學(xué)生沒有接受系統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練等問題，這就導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)朗讀教學(xué)流于只出聲朗讀，而并未發(fā)揮任何實(shí)際作用的層面。

（一）教師認(rèn)識不到朗讀教學(xué)的價(jià)值

從當(dāng)前語文閱讀教學(xué)活動來看，絕大多數(shù)語文教師將教學(xué)重心放在如何幫助學(xué)生領(lǐng)會課文的中心思想以及作者表達(dá)的創(chuàng)作情感層面，而僅僅把朗讀活動定義為幫助學(xué)生初步了解課文內(nèi)容的手段。如此一來，學(xué)生通過朗讀只能粗淺了解課文相關(guān)的知識點(diǎn)，而無法把握課文的整體結(jié)構(gòu)，亦無從領(lǐng)會課文的美感，也難以積累課文中優(yōu)美的語句。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師更關(guān)注和關(guān)心怎樣提高學(xué)生的語文卷面分?jǐn)?shù)，也就是說應(yīng)試教育理念在農(nóng)村小學(xué)語文教師群體中大有市場，大大壓縮了學(xué)生閱讀的時間。

（二）教師朗讀方面的專業(yè)素養(yǎng)不足

農(nóng)村小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，有的教師文化水平和專業(yè)素養(yǎng)較高，而有的文化水平較低、知識結(jié)構(gòu)老化，并且還有用方言教學(xué)等問題。即便有些教師普通話標(biāo)準(zhǔn)、有一定朗誦水平，但是對朗讀不夠重視，也很少為學(xué)生范讀，一定程度上也會影響學(xué)生朗讀能力的發(fā)展。

（三）學(xué)生沒有接受系統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練

語文教師對閱讀教學(xué)活動重要性沒有形成正確的認(rèn)識，因此在組織教學(xué)活動的過程中經(jīng)常疏于組織學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)。尤其是農(nóng)村小學(xué)語文教師過于關(guān)注教學(xué)語文考試知識點(diǎn)，并未制定系統(tǒng)、規(guī)范的閱讀教學(xué)方案。同時，教師為了能在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)為學(xué)生講解更多考試知識點(diǎn)，因此很少為學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，也很少了解學(xué)生的朗讀情況。另外，還有一部分語文教師在學(xué)校配備了多媒體教學(xué)設(shè)備之后過于依賴多媒體設(shè)備，習(xí)慣于使用視頻及音頻資源代替朗讀范讀。如此一來，學(xué)生只會刻意模仿視頻或音頻資源中朗讀者的語調(diào)和情緒，卻不知到底什么情況下應(yīng)該使用哪種情緒表達(dá)感情，這也說明他們并未真正領(lǐng)會作者融入課文中的情感。

三、改善農(nóng)村小學(xué)朗讀教學(xué)的策略

為了解決當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)朗讀教學(xué)中存在的問題，學(xué)校應(yīng)該采取針對性策略提高教師對朗讀的重視程度以及教師朗讀的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，對學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行多元化評價(jià)。

（一）提高教師對朗讀的重視程度

1.安排遞進(jìn)式朗讀目標(biāo)。很多語文教師在組織學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)時并未安排具體的朗讀目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀活動較盲目，學(xué)生只是為了應(yīng)付教師的要求而朗讀。為此，語文教師每次在組織學(xué)生朗讀課文之前必須先設(shè)計(jì)好本次朗讀的目標(biāo)，而設(shè)計(jì)目標(biāo)應(yīng)該采取遞進(jìn)式，即目標(biāo)應(yīng)該由淺入深、循序漸進(jìn)，這樣才能確保朗讀活動的科學(xué)性與合理性。在組織學(xué)生朗讀課文之前，教師應(yīng)該組織學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，促使學(xué)生清楚課文內(nèi)容梗概或課文傳遞的道理，這樣學(xué)生的朗讀活動才能更顯成效。朗讀活動能夠讓學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生更深入的體驗(yàn)，并且在這個過程中實(shí)現(xiàn)有效理解課文內(nèi)涵。鑒于此，語文教師在組織學(xué)生閱讀課文前必須先安排好遞進(jìn)式朗讀目標(biāo)，以便學(xué)生能更好地進(jìn)行朗讀活動，在劃分朗讀層次時教師應(yīng)該考慮下述四個要素：（1）確保認(rèn)讀的正確性；（2）確保朗讀流利并能夠掌握課文中語句的含義；（3）確保學(xué)生在朗讀過程中飽含充沛的情感；（4）注重幫助學(xué)生通過朗讀活動豐富和積累語言素材。語文教師應(yīng)該要求學(xué)生把朗讀作為主線，遵從教師安排的遞進(jìn)式朗讀目標(biāo)，從而在朗讀過程中力求做到讀識結(jié)合與讀想結(jié)合。同時，教師應(yīng)該把握好小學(xué)生的語言發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)，組織學(xué)生對閱讀素材進(jìn)行自由讀、探究讀、合作讀與體會讀，讓學(xué)生真正成為閱讀課堂的主人，確保學(xué)生獲得更優(yōu)質(zhì)的閱讀體驗(yàn)。

2.為學(xué)生預(yù)留充足的朗讀時間。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的朗讀時間非常匱乏，通常是利用早讀時間進(jìn)行朗讀，課堂上朗讀的時間非常有限。如果無法保證充足的朗讀時間和大量朗讀，學(xué)生就無法通過朗讀真正感受語言、感受文章、領(lǐng)悟情感。對此，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到朗讀的重要意義，為學(xué)生預(yù)留充足的朗讀時間，如固定朗讀時間、布置朗讀作業(yè)等。

（二）提高教師朗讀的專業(yè)素養(yǎng)

為了更好地開展朗讀教學(xué)，教師要努力提高自身的朗讀和點(diǎn)撥水平。

1.提高教師的朗讀水平。部分農(nóng)村小學(xué)教師教齡長、年齡較大，習(xí)慣使用方言教學(xué)，普通話不規(guī)范，因此朗讀水平較低，也無法為學(xué)生進(jìn)行范讀。對此，教師要提高自身的朗讀水平，能用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、有感情的普通話示范朗讀文章。一方面，要鍛煉自己的普通話水平，使用普通話授課、與學(xué)生交流；另一方面，要利用互聯(lián)網(wǎng)、培訓(xùn)教研機(jī)會等進(jìn)行專業(yè)的朗讀訓(xùn)練，從而一點(diǎn)一滴地提高自己的朗讀水平。

2.提高教師的點(diǎn)撥水平。在學(xué)生朗讀過程中，教師的點(diǎn)撥非常關(guān)鍵。學(xué)生無法自行領(lǐng)悟和掌握朗讀的方法和技巧，因此在自主朗讀的過程中往往會出現(xiàn)“拖長音”“有口無心”等情況，導(dǎo)致朗讀出現(xiàn)盲目性和隨意性，無法起到應(yīng)有的作用，教師要不斷引導(dǎo)、點(diǎn)撥才能提高學(xué)生朗讀的水平。對此，教師可以從語言文字的讀音規(guī)范、情感的表現(xiàn)技巧等入手巧妙點(diǎn)撥學(xué)生的朗讀情況，幫助學(xué)生感知和領(lǐng)悟文字符號承載的思想內(nèi)容、文字材料的組織方式及蘊(yùn)含的情感、韻味等。

（三）加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

為了提高學(xué)生的朗讀水平，幫助學(xué)生通過朗讀更好地感悟文章、感悟字詞，教師要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，促使學(xué)生通過不斷訓(xùn)練激發(fā)朗讀興趣、提升朗讀技能。

1.豐富朗讀訓(xùn)練的方式、方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。朗讀訓(xùn)練并非只有大聲讀出來這一種形式，學(xué)生之所以不喜歡朗讀是因?yàn)槔首x訓(xùn)練的形式過于單一、陳舊。對此，教師要豐富訓(xùn)練的方式和方法，具體可以通過以下幾種方法實(shí)現(xiàn)：（1）情境朗讀。在朗讀訓(xùn)練過程中，教師可以利用多媒體、錄音等形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，學(xué)生置身特定的情境中朗讀能更好地體會文章的主題和情感，也會更有代入感。比如，對王翰《涼州詞》“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”的理解一直都有兩種說法：一種認(rèn)為王翰是用豪放之筆寫悲涼，是寫難以生還的沉痛悲歌；另一種則認(rèn)為詩人想表達(dá)盡情酣醉、視死如歸的無畏豁達(dá)。為了幫助學(xué)生讀出自己的體會和理解，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，播放一段戍邊將士軍中宴飲以及沙場馳騁的動畫視頻，讓學(xué)生在這種情境的渲染下自己揣摩詩人的情感，用聲音朗讀、演繹出來。（2）分角色朗讀。為了幫助學(xué)生感受課文中人物的情緒、情感、心理，教師可以組織分角色朗讀訓(xùn)練，促使學(xué)生沉浸到故事中感受人物、體味文章。比如，在教學(xué)《青蛙賣泥塘》的時候，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，讓學(xué)生分別扮演青蛙、老牛、野鴨、小鳥演繹課文。不同角色有不同的音色和語言特點(diǎn)，學(xué)生在揣摩的時候也能加深對故事的認(rèn)識。（3）表演朗讀。小學(xué)生天性活潑好動、喜歡模仿，對小動物的表情、動作和說話的語氣都相當(dāng)感興趣，有強(qiáng)烈的表演欲望。對此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造表演朗讀的機(jī)會，讓學(xué)生戴上頭飾扮演文中角色，將朗讀變成微型課本劇能夠大大激發(fā)學(xué)生的興趣，也能促使學(xué)生更好地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。如在教授《要下雨了》一文時，教師可以讓學(xué)生戴上小燕子、小白兔、小魚、小螞蟻的頭飾，邊朗讀邊體會這些小動物說話的語氣、動作、表情，幫助學(xué)生融入故事情境中深刻體會，然后根據(jù)自己的理解表演出來。如此學(xué)生才會越讀越想讀，越讀越愛讀。

2.借助優(yōu)美的示范引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀技巧。（1）教師示范。學(xué)生的語文朗讀水平很大程度上取決于教師。也就是說，教師運(yùn)用動聽的語音、多變的語調(diào)、豐富的表情、形象的動作為學(xué)生示范朗讀能讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并激發(fā)學(xué)生模仿教師朗讀風(fēng)范的熱情。（2）多媒體示范。語文教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示音頻和視頻資源，在學(xué)生聆聽或觀看之后再組織他們進(jìn)行模仿。通過這種方式，學(xué)生能感受到不同角色在語調(diào)、語氣、情感融入等方面的差異。長此以往，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)或生活中聽到錄音資料時就會下意識進(jìn)行模仿，逐漸提升語感并洞悉朗讀的技巧。（3）學(xué)生示范。學(xué)生之間通過開展朗讀示范活動能夠充分激發(fā)他們的競爭意識，并由此形成良性促進(jìn)作用。同時，也能達(dá)成訓(xùn)練學(xué)生聽音能力的目的。

3.善用課件組織朗讀活動，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀感悟。多媒體設(shè)備對小學(xué)生而言具有較大吸引力，能夠給學(xué)生帶來直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而這種直觀體驗(yàn)是常規(guī)課堂教學(xué)活動無法實(shí)現(xiàn)的。對此，語文教師應(yīng)該善于利用多媒體課件組織學(xué)生開展朗讀活動，在制作多媒體課件時可以選擇與閱讀素材相關(guān)的圖片并配以與課文情境相符的輕音樂，有效促使學(xué)生的朗讀活動更加高效。比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞《靜夜思》時，教師可以挑選優(yōu)美的月夜圖并配上舒緩的輕音樂制作課件在課堂上為學(xué)生播放，同時組織學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生在這種情境中通過朗讀就能深刻體會詩詞蘊(yùn)含的情感。

4.設(shè)計(jì)豐富的朗讀比賽，調(diào)動學(xué)生積極性。為了調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，教師可以設(shè)計(jì)豐富的朗讀比賽，以比賽促進(jìn)學(xué)生朗讀。例如，教師可以組織“小朗讀者”朗讀比賽，讓學(xué)生根據(jù)自己的朗讀能力選擇朗讀材料、發(fā)揮自己的實(shí)力；組織“我是小小主持人”活動，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)主持人朗讀的環(huán)節(jié)。通過豐富多彩的朗讀活動，學(xué)生的朗讀興趣得到了激發(fā)，能自主在課余時間進(jìn)行朗讀練習(xí)，通過反復(fù)朗讀理解朗讀資料，提高朗讀水平，有助于發(fā)展自身的語文綜合素養(yǎng)。

（四）對學(xué)生的朗讀進(jìn)行多元化評價(jià)

在學(xué)生朗讀過程中，教師應(yīng)該認(rèn)真聆聽并對學(xué)生的朗讀進(jìn)行多元化評價(jià)。比如，可以通過打分、評級等形式對學(xué)生的朗讀進(jìn)行評價(jià)，給予朗讀較好的學(xué)生一些小獎勵（積分、貼紙、小紅花等）。此外，也可以吸引學(xué)生共同參與評價(jià)過程，如作為評委為朗讀的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評和反饋，這種方式能極大地提高學(xué)生參與的積極性。

四、結(jié)語

本文簡要闡述了小學(xué)語文教學(xué)過程中朗讀的重要價(jià)值，針對農(nóng)村小學(xué)朗讀教學(xué)中存在的問題展開了探討并據(jù)此研究改善農(nóng)村小學(xué)朗讀教學(xué)情況的策略。關(guān)于朗讀，葉圣陶先生曾經(jīng)說過要讓學(xué)生將朗讀、吟誦看作一種享受，而非負(fù)擔(dān)。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候也要有這種心態(tài)，要幫助學(xué)生感受朗讀的快樂，讓他們在語言文字中盡情徜徉，讓語文課堂書聲瑯瑯。