基于CPS模型的項目化教學模式研究
——以“服裝電腦設計”為例

陸樹人

（江蘇工程職業技術學院，江蘇 南通 226007）

在傳統教育模式中，教師引導學生解決問題的模式極大限制了學生自主性學習能力和創造性意識。為了解決這一問題，何克抗[1]通過將信息技術與學科教學“深度融合”，促進了教學多樣性的發展。但是，僅僅加入信息化手段對于提升學生的自主思維能力作用仍然有限。基于此，Treffinger、Isakn 等人提出了CPS 模型[2]，通過引導學生從問題出發，先后通過分析問題、研究方法、尋求解答等方式為解決問題提供多樣性思路。

CPS 模型以問題為出發點，引導學生實踐解決問題。通過聚焦學生尋找解決問題的路徑，提升學生自主分析、解決問題能力，拓展學生創造性思維。Treffinger、Isakn 等人提出的CPS 模型分為三個成分，六個階段。第一個成分是準備問題，這一成分中又包含了3 個部分：發現挑戰、發現數據和發現問題。發現挑戰即為明確一個問題方向；發現數據就是多角度研究問題，并確定其中的重難點；發現問題就是繼續深化研究問題，使之更加明確。第二個成分是尋找方法。尋找方法就是通過問題找出可能解決問題的點子。第三個成分是行動計劃，這個成分中包括了發現解答和尋求解答。發現解答就是將各種解決問題的點子進行可行性分析，并得到最終可執行方案；尋求解答就是按照得到的最終方案進行行動部署，最終達成目標。

CPS 模式的教學目標是以任務驅動學生自主學習[3]并解決問題，基于這一思路，筆者將CPS 模式應用于“服裝電腦設計”課程，進行教學設計。

1 課程概述

“服裝電腦設計”是我校服裝設計專業的一門專業核心課程，該課程以服裝設計研究為基礎，進階提高學生的服裝設計綜合應用能力。課程內容包括：Photoshop、Coreldraw 服裝設計軟件工具使用，面料款式設計實戰等。在傳統課程教學過程中，教師通常循規蹈矩，以先理論后實踐的方式來講解服裝軟件設計知識。但是由于該課程中工具使用、服裝面料款式等知識點內容較多較雜，學生普遍反饋知識點掌握不牢，前后設計內容容易混淆，服裝軟件設計難以下手。

為了解決課程遇到的上述問題，筆者經過不同班級的多次教學實踐，重新梳理了整個課程知識體系，同時也對相關企業進行了調研，將多次改革后，CPS 模式結合項目化的教學方法再次進行實踐，取得了較好的教學效果，學生反饋也得到明顯提升。本文就是將本次課程改革后的教學設計、教學過程、教學效果等部分進行了總結。

2 課程設計方案

考慮到“服裝電腦設計”課程中知識點多且雜，筆者在進行課程設計時，重點探索通過項目實例的方式，將不同的知識點串聯起來，同時，將項目中涉及的各類知識點留給學生自主探索學習。因此，選擇合理的、貼合課程的項目實例變得尤為重要。為此，筆者聯系調研了金太陽紡織科技有限公司、藍絲羽家用紡織品有限公司、海瀾之家集團股份有限公司等多家企業，與相關技術專家探討了適用于本課程的項目實例，并對項目的技術難度、行業應用價值進行了分析，以選取合適的教學項目。

根據上述思路，綜合了服裝面料款式[4]的特點，學生接受的難易程度，該課程設置了有難度梯度的三個項目：（項目一）服裝款式繪制；（項目二）服裝面料設計；（項目三）時裝效果圖表現。

下面就以項目一為例介紹課程具體實施思路。項目一為服裝款式基本廓形的設計與零部件款式繪制，在這一項目中，筆者將其進行任務分解，包含了：大衣口袋繪制、時裝袖子繪制等6個子任務，見表1。

表1 服裝款式繪制任務分解Tab.1 Clothing Style Drawing Task Decomposition

3 課程實施過程

3.1 教學模式

為了充分發揮學生自主學習能力，以CPS 模式的“三個成分，六個階段”[5]為教學手段，學生按照發現問題—查找資料—制定計劃—尋找方法—計劃實施—過程評估的步驟完成教學任務；教師則以布置任務—答疑指導—知識講解—任務評價的方式進行教學，教學過程見圖1。

圖1 CPS 模式下的任務執行過程Fig.1 Task Execution Process in CPS Mode

在具體的教學實施中，依托有實驗設備的實訓室，以項目為載體，充分利用課程組建設的網絡教學資源，保證每位同學有知識可學、有數據可查、有設備可練，學生3～4 人成組，可共同完成任務。

3.2 課堂組織

在課堂組織中，課前，各小組同學通過登錄云平臺查看已發布的任務，利用CPS 模式對任務進行梳理分析并查閱相關資料，進行自主探索學習，對于難以處理的問題，小組可以上傳至云平臺，供教師參考本次課程教學的重難點。在這一階段中，各小組學生已經能初步學習任務的基礎內容。

課中，教師開始深度參與各小組的任務中，對于課前學生提出的難點問題，教師進行重難點分析，并對小組任務進行針對性指導。同時，小組學生能夠制定完整技術路線計劃，并根據教師指導的方法執行任務。任務完成后，學生進行過程評估，同時教師也對各小組完成情況進行任務評價。這一階段是教學過程的核心部分，通過小組自主學習+教師答疑的方式，學生的創造性、知識的掌握程度等多方面均得到了顯著提升。

課后，小組學生需要將課中完成的任務再次進行梳理，并完成實訓報告。另外，學生再次登錄云平臺完成任務相關作業。

3.3 課程考核

考核采用理論結合實踐的方式，對學生進行綜合評價。理論部分由期末理論筆試試卷進行考核，主要考查學生的知識點掌握情況，理論部分占比30%。實踐部分按平時項目訓練進行考核。平時項目訓練包含課程3 個項目共20 個子任務，每個子任務主要考查學生的知識應用，軟件使用，方案設計，疑難處理等內容。每個子任務的考核由教師評價、學生自評、小組評價的方式完成，平時項目訓練占比70%。考核成績計算方法如下：

課程總成績=平時項目訓練成績×70%+期末理論筆試成績×30%

平時項目訓練成績=20×單項子任務成績

單項子任務成績=教師評價成績×40%+學生自評成績×30%+小組評價成績×30%

4 課程取得效果與建議

4.1 教學效果

筆者選取了2020 級服裝設計專業二班和三班進行教學模式實踐，其中，二班采用CPS 模型的項目化教學模式進行授課（實驗組），三班用傳統方式授課（對照組）。通過觀察并記錄兩個班授課、考試中的情況，從課堂表現、學生評價和考核結果三個維度對比實施效果。

（1）從課堂表現情況來看，實驗組的班級授課效果非常好，所有學生都踴躍參與到項目中來，近九成的同學踴躍發言、提問，師生互動密切。在班級形成很好的學習氛圍，激發了大家的學習興趣。反觀對照組的班級，傳統授課的方式以講為主，限制了學生自主探索問題的思維，與實驗組班級差距較大。具體對比情況如表2 所示。

表2 課堂表現情況記錄表Tab.3 Classroom Performance Record Form

（2）從學生評價問卷調查結果來看，8 到9 成的同學對新模式產生的學習效果較為滿意，知識掌握更加扎實，取得較好效果。具體調查情況如表3 所示。

表3 學生評價問卷調查表Tab.4 Student Evaluation Questionnaire

（3）在平時和期末考核中，從結果來看，九成的同學對基礎知識的掌握在良好以上，八成的同學能獨立完成企業項目并獲得良好。具體考核結果如表4 所示。

表4 學生考核結果表Fig.5 Student Assessment Result Form

通過收到以上教學考核結果以及學生的反饋，筆者最大的感受就是，相較于傳統教學方法，以CPS 模式結合項目化的教學方式能顯著促進學生的學習興趣，在課堂中，學生成了主演，教師作為配角承擔了答疑解惑的角色。通過布置的任務讓學生自主探索，在不知不覺中，學生對知識的掌握能力與解決問題的把控能力都得到提高，從原有單個知識點的獲取變為利用一個知識點舉一反三，形成知識體系。同時，通過小組協作的方式，學生在任務的分配，組織，處理能夠相互取長補短，集思廣益，學習更有主動性和目的性。

4.2 教學建議

(1)項目選擇的合適。教師在進行課程設計時，要充分考慮到項目與課程的關聯性，同時也要具有相當的應用價值。“服裝電腦設計”本身是服裝設計的重要課程，存在技術更迭，在考慮到這一特性后，項目選擇要著眼于企業運用的最新案例和軟件體系。這樣在學生進行項目實踐后，對于后期的拓展學習乃至就業能夠形成所用即所學。

(2)小組搭配的合理。在平時分任務的教學實施過程中，由于是小組搭檔執行任務，因此，小組成員的選擇就要盡量互補，包含能力互補，性格互補，性別互補等多方面。筆者在分配小組時，讓學生充分自由選擇成員，同時也進行一定干預，盡量做到組內異質，組間同質。這樣既能讓小組學生相互協作，幫扶，共同進步，也能盡量滿足平時考核過程的公平性。

(3)考核方式要進一步完善。平時加期末考核的目的是檢查學生理論知識的掌握情況以及知識應用實踐的能力，因此在考核設置時，可以適當調節不同任務的權重，關于平時考核的訓練難度把控，需要教師經過多輪教學實踐才能不斷完善。

5 結語

筆者通過將CPS 模式與項目化教學相結合，著力解決如何提高學生綜合思維能力，課本知識與企業實踐脫節兩個痛點問題，通過任務驅動學生自主探索、解決問題的能力，學生更容易積極地參與到實施任務的過程中，不僅獲得解決問題的成就感和獲取知識的滿足感，也在無形中形成知識體系，提高了自身的知識素養和專業能力。另外，通過設置兩個平行班進行新舊模式效果對比，發現CPS 與項目化結合的新模式極大提高了學生的綜合思維能力，從考核結果來看，同學對知識掌握得也非常扎實。今后，筆者在新模式的基礎上還將繼續優化，并推廣到更多的班級中。