信息技術助力中職課堂教學改革的實踐探索*

韓媛媛

隨著教師、教材、教法改革工作的深入，基于信息化的教育教學必將成為職業教育的首選。為此，筆者探索通過信息技術應用助力課堂教學改革，將“班級優化大師”軟件引入課堂教學，對引導學生積極參與課堂活動、活躍課堂教學氣氛進行有效的實踐，切實解決了中職課堂教學中的一些問題。

一、信息化軟件簡述

“班級優化大師”是一款可以多平臺使用的教育軟件，功能強大，不僅可以用于課堂上的評價，也可以應用于班級管理，有效實現課堂的師生互動，做到課堂即時評價。教師可以對小組合作學習情況進行有效指導，學生也可以根據反饋結果對學習活動進行及時調整。同時，教師可以通過學生課堂表現情況，有效管理課堂，提升課堂教學效果。筆者在2015 機電班“電工電子”課程教學中，靈活使用“班級優化大師”這款軟件，學生的學習積極性得到明顯提高，學習興趣濃厚，在課堂上也越發自信和活躍，較好實踐了新課程改革背景下的課程理念。

二、信息技術助力課堂教學模式的構建

根據學生實際，筆者在課堂上選取使用了“班級優化大師”四個項目，構建了“基于‘班級優化大師’的課堂教學模式”。模式結構由評價體系、學生分組、結果可視化和統計分析四部分組成。教師根據學生特點及期望學生達到的水平，設置一套合理、可行性強的評價體系；將班級學生名單導入到平臺，按學生的成績分A、B、C 三檔進行平均分組，每組均是由2 名 A 等級、2 名 B 等級及 2 名 C 等級的學生組成，以夠保證各小組之間水平相近；結果可視化是在課堂上有的放矢、恰當自如地使用軟件對學生及小組進行評價，評價結果直觀展示在大屏幕上；統計分析是對評價結果的統計分析，導出班級報表，直觀展示每個學生或者小組排行榜。

（一）課堂評價體系構建

根據學生實際，筆者設計了課堂評價體系（見表1），設置表揚和待改進兩種評價類型。表揚評價類型能夠提升學生自信心，讓學生勇于表現自我，張揚個性。共分為六個評價指標，分別為積極舉手、回答正確、大膽展示、幫助他人、團結協作及作業優秀，在實踐過程中，加1 分表示學生基本能夠達到的標準，同時也設置了需要學生在此基礎上有所提升的評價指標，如大膽展示和幫助他人，分別加2 分和3 分。待改進評價類型是促進學生在課堂上養成良好的行為習慣，通過一次扣分，小組內成員能夠相互監督，相互提醒，進而使得整個小組向著良好的方向發展。共分為五個評價指標，分別為注意分散、大聲喧嘩、缺乏合作、沒交作業及字跡潦草，學生違規一次扣1 分。

表1 課堂評價體系

（二）課堂實踐過程案例

以“電工基礎課”課堂教學為例。通過實驗得到三組數據，將2015 機電班43 名學生分成7組，學生依照三組實驗數據，小組合作討論探究得出結論，然后回答討論的結果。如果小組代表積極舉手并且回答正確，那么通過選擇評價指標，可以給該小組加1 分。如果小組代表積極舉手后，回答錯誤，那么可以讓其他小組代表幫助這個小組，可以給幫助他人的小組加3 分。此時評價結果直接展示在大屏幕上，進行實時評價、即時評價。一堂課接近尾聲后，教師打開班級班表，可以直觀展示這堂課被表揚的小組和學生個人，同時平臺能夠自動匯總統計出小組的排行榜及學生個人的排行榜。

（三）實踐效果與反饋

在實施“基于‘班級優化大師’的課堂教學模式”的過程中，筆者設計了一份關于學生認可度的問卷調查（見表2），主要了解學生對該平臺支撐的課堂教學模式的認可度以及學生學習主動性和學習興趣的變化。從統計表中可以看出，有39 名學生認為基于“班級優化大師”的評價模式很好，有41 名學生認為基于“班級優化大師”的小組合作的效率提高了，有40 名學生認為參與課堂互動頻率提高了，有42 名學生認為對比傳統課堂模式學習興趣提高了。

表2 學生認可度調查統計表

三、關于信息技術使用中的幾點思考

一是信息技術軟件輔助教學，要根據學生的實際有效地選擇使用功能內容，不能被軟件所綁架，束縛了教師的思維，更不能不顧學生實際，被軟件功能所左右。合理、適度、有選擇地使用才是科學的態度。

二是在實施過程中，要以教學模式為主線，不斷優化模式內容，靈活主動使用，不能沉迷于模式不變。如可根據學習內容、學習階段及學生固定發展變化，在評價體系上不斷更新，根據分組條件適時變化，也可以在課堂上片段地使用、階段性使用等，做到模式動而不僵，靈活多樣，提高實施的實效性。

三是利用信息技術助力課堂教學模式的實施，有效解決了學生課堂參與度低、小組合作學習少和師生交流互動頻率不高等問題，但對課堂教學容量大、快節奏的課堂實施過程的操作要求過高，需要合理選擇。