高校短視頻教學資源平臺構建困境與對策研究

張佳，黃巧巧

（湖北文理學院 理工學院，湖北 襄陽 441025）

0 引 言

《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》指出：“要建設并不斷更新滿足各級各類教育需求的優質數字資源，開發深度融入學科的教學資源平臺，完善各種資源庫”。2018年4月教育部發布的《教育信息化2.0行動計劃》指出：“把信息技術手段應用于教學，注重教學資源的開發和利用，并充分利用云計算、大數據、人工智能等新技術，助力教育改革的發展”。

在線教學資源是信息化教學的基礎，隨著移動互聯網的迅速發展，教育部、各高校及互聯網企業都建有相應的教學資源平臺。如教育部主辦的“國家網絡云課堂”（www.eduyun.cn）、由清華大學研發的學堂在線（www.xuetangx.com）、上海卓越睿新數碼有限公司開發的智慧樹（www.zhihuishu.com）等，它們都為疫情期間“停課不停學”做出了巨大的貢獻，凸顯了教學資源平臺的重要性。

在以上教學資源平臺中，課程大多以傳統課堂視頻錄制或“微課”形式呈現，而“短視頻”憑借其易于傳播和強互動性，更易于被人們接受。據CNNIC發布第48次《中國互聯網絡發展狀況》統計報告，截至2021年6月，國內短視頻用戶規模達到近8.9億，占網民數量的88%。疫情期間，僅春節1個月，快手、抖音的下載量分別超過697萬、532萬。抖音也發起了“青椒計劃”“DOU知計劃”等活動，鼓勵專業創作者提供知識型內容，吸引了廈大教授易中天、華中師大戴建業教授等學術界專家進場，得到了眾多用戶的喜愛。

因此，在移動互聯網環境下通過將“短視頻”與在線教育相結合，形成了“短視頻+教育”的新興教學模式，也同時成為構建教學資源平臺的一個有效途徑。

1 短視頻教學資源平臺構建的需求分析

1.1 教育信息化高質量發展需求

教育信息化是將信息技術與教育進行全面和深度的融合，在提高國民整理素質和增強國家創建能力方面起到突出的作用，在線教學是國家教育信息化進程中始終堅定的戰略方向。2021年12月，全國教育信息化工作會議在北京召開，會議總結和肯定了“十三五”期間教育信息化取得的重要成果，同時提出新時期要加快推進教育信息化的高質量發展。優質教學資源的建設時教育信息化的一個重要組成部分，沒有優質的教學資源，就無法保障教育信息化的高質量發展。

短視頻作為移動互聯網、5G等技術快速發展下的產物，已經得到了廣泛的認可，將短視頻作為教學資源平臺的傳播載體，能夠被廣大學習者更容易地接受。

1.2 學生碎片化與個性化學習需求

在傳統課堂中，教師是知識傳播的主體，學生則是被動接受。隨著教育信息化的快速發展，學生已經不再滿足于傳統課堂教學，學生渴望獲取更加豐富的教學資源以及更多元化的教學模式；其次，學生個性化學習的需求也在增強。于是線上教學、線上線下混合式的教學模式已經被融入高校的日常教學中，使現代化教學方法與傳統教學模式得到了有機結合。而傳統的線上教學資源的載體一般為傳統課堂視頻錄制或“微課”的形式，在移動互聯網環境下，基于短視頻的教學資源顯然更加能夠吸引學生，主要有如下優勢：

（1）有利于教學模式多樣化。在移動互聯網環境下，基于“短視頻”的教學資源比“微課”更加“碎片化”，學生借助手機等移動終端可隨時隨地開展學習，對傳統的課堂教學模式起到良好的補充作用；

（2）有利于個性化學習。通過數據對學生的學習行為進行記錄，并基于大數據和人工智能算法對學習數據進行分析，從而全面掌握學生的學習狀態，并進行個性化教學資源的推薦。

（3）有利于提高學生的學習積極性。基于“短視頻”的教學形式迎合了移動互聯網環境下學生獲取信息的習慣，增加了學習的趣味性。

1.3 專業教師和教學管理人員需求

在疫情的特殊時期，幾乎每一位教師都投入到了全國范圍內如火如荼的在線教學中。然而在線教學并不是因為疫情而興起的，同時也不會因為疫情的緩解或消失而衰退。疫情期的在線教學更像是教育改革的一場“遭遇戰”，只能更加堅定教育信息化的發展方向，應更加迅速地推進在線教育的改革和實踐，加強在線教學資源和平臺的建設。

對于高校專業教師來說，作為教育信息化和在線教育知識傳播的主體，必須向“線上線下”的雙師型角色進行轉換，在教育現代化和教育信息化的進程中充當排頭兵、先行者和主力軍。

對于高校教學管理人員（如教學督導、教務處和教學系部管理人員）來說，不斷提升學校的教學質量以及教學管理水平是其首要職責。而教學管理人員只有在實時掌握了學生的學習動態、學習習慣以及學習興趣后，才能夠更有針對性的做出相應決策。在傳統的課堂教學模式下，教學管理人員只能采用隨堂聽課、學生座談、學生評教等途徑了解學生的真實需求，而這些方式并不能即時和客觀地反映出學生學習情況的全貌。而短視頻憑借其高效的互動性，能夠第一時間后去學生的學習動態、學習習慣以及學習興趣的反饋，通過結合大數據和人工智能技術，從中挖掘出有價值的信息，最終更好地促進教學。

2 短視頻教學資源平臺構建的主要困境

以短視頻作為載體構建教學資源平臺對高校教學質量的提高能夠起到重要作用，但同時也面臨著亟須解決的若干問題。

2.1 短視頻制作技能缺失

短視頻制作屬于新興的自媒體行業，制作者需要掌握多種計算機多媒體知識和相關工具軟件的使用，如視頻錄制、視頻剪輯、字幕生成等。這些只是制作短視頻最基礎的需求，若考慮到用戶體驗，則需要更多的專業知識。即便是計算機專業的教師，若不從事該方向的研究也會比較吃力。而高校教師更多是由非專業計算機教師組成，這些教師在進行短視頻資源制作時更會顯得困難重重，若無專業的教師進行輔導，基于短視頻的教學資源庫的建設則是無從談起。

2.2 短視頻教學資源的建設主體單一

在進行教學資源平臺建設時，學校自有的專業教師理所當然被當做是主力軍。但僅僅依靠自有教師進行短視頻教學資源建設，存在如下弊端：

（1）制作教學短視頻非常耗時，教師日常的教學和科研等工作已經比較繁重，難以保證教學短視頻的質量。

（2）教師在制作短視頻時，更多的是從教師自身對知識點理解的角度出發，而不能最真實的了解學生的關注點。此外難免出現將傳統課堂教學內容和講授的方式進行照搬，無法真正解決學生在學習過程中的知識盲點。

2.3 短視頻教學資源質量良莠不齊

無論短視頻的來源如何，都會因為各種原因導致其質量良莠不齊，如教學內容選擇不當、視頻畫質或音質較差、視頻字幕不同步等。質量較差的短視頻不僅無法使學生從中受益，反而會對學生的學習效果帶來負面影響，降低學生的學習積極性以及對平臺的使用黏性。

3 短視頻教學資源平臺構建的途徑

3.1 組建專業團隊進行技能培訓

為了讓短視頻的制作者能夠熟練掌握短視頻制作的方法，并掌握常見問題的解決方案，需要以校內的計算機和新媒體專業教師為基礎組建短視頻制作的技術指導團隊，對短視頻制作者進行相關技能培訓和技術指導。主要包括：短視頻制作工具以及使用教程、多媒體素材的收集與處理、短視頻錄制技術、短視頻拍攝技術、疑難問題解決的技術支持等。

3.2 建立多元化的教學資源建設主體

高校在建立教學資源庫時，不能僅依靠專業教師，需要建立多元化的教學資源建設主體：

（1）教師主體。傳統的教學資源一般是教學課件、微課、習題、試卷等，短視頻無非是移動互聯網環境下新的表現形式，其本質仍然是教學資源。教學資源主要圍繞所開設的課程進行建設，因此對于授課教師來說，仍然是短視頻教學資源的最主要的來源。另一方面由于自有教師對本專業的人才培養方案、課程體系以及學生的特點最為了解，也決定了其在教學資源平臺構建時的首要地位。

（2）學生主體。短視頻資源的最終用戶是學生，將學生自身對知識點的理解制作成短視頻，必定更容易被其他學生所接受，因此提倡和鼓勵學生積極參與到教學短視頻的制作環節。

由于制作短視頻需要時間和精力的付出，如何提高學生的參與度和積極性是不得不考慮的問題。學校可以出臺相應的政策予以支持，如發布的短視頻達到一定數量可以進行課程置換，任課教師也可以將該環節作為相應課程的考核加分項。

（3）借助信息化手段利用好已有教學資源。伴隨教育信息化的發展，教育部、各高校及互聯網企業都建有相應的教學資源平臺，這些平臺中已建成了較多的優質教學資源。可以借助信息化手段將適合的教學資源納入本地平臺。如通過網絡爬蟲技術，自動爬取相應網站的指定資源并進行存儲。但由于爬取的視頻可能是微課的形式（時長較長），需要利用視頻剪輯等后期處理技術，將爬取到的視頻分割成多個短視頻，并進行資源的自動歸類。

3.3 建立并逐步完善教學資源審核與評價機制

為了保證教學資源的質量，如視頻教學內容、視頻時長、視頻畫質、視頻聲音、字幕等方面，需要建立相應的教學資源審核機制，如對于每個上傳的教學資源，都需要經過課程負責人、專業負責人、教務處管理人員的三級審核。

審核通過的教學資源只是符合了最基本的要求，如何對一個教學資源的質量進行量化，還需要引入多方的評價機制。短視頻最終直接服務于學生，因此學生是最主要的評價主體，評價依據可以基于學生對短視頻資源觀看過程中產生的相關數據，如點贊數量、收藏數量、評論數量、星級評分等方面，并分別賦予相應的權重。此外可以引入同行教師評價以及督導評價，同行教師評價主要從專業知識角度出發，督導評價主要從教學規范等角度出發，最終形成每個視頻資源的評價結果。

4 短視頻教學資源平臺的設計

4.1 平臺模型設計

基于上述內容，設計了在移動互聯網環境下以服務教學為基礎、以教學資源共建共享和滿足個性化學習為目的、以短視頻為載體的教學資源平臺模型，具體如圖1所示。

圖1 短視頻教學資源平臺模型

該模型主要分為教學資源平臺的構建以及教學資源平臺的應用兩部分：

（1）教學資源平臺的構建。教學資源平臺的構建首先從學生的需求出發，首先收集和了解學生的具體需求，通過錄制或爬取的方式得到對應的短視頻資源并上傳至教學資源平臺進行審核，審核通過后被加入教學資源庫；其次，管理員對資源進行分類，然后開放給學生進行瀏覽；最后，通過學生、教師同行等對資源的多方評價，最終反饋給短視頻的制作者進行改進和完善。

（2）教學資源平臺的應用。教學資源平臺的應用主要是通過對學生學習數據的追蹤，實現最終的行為預測和個性化推薦。學生首先通過移動終端App瀏覽短視頻，瀏覽過程中系統自動記錄瀏覽記錄，并記錄相應的行為數據，如點贊、評論、收藏、分享等。后臺通過對這些行為數據進行分析得到學生的用戶畫像，并最終通過人工智能技術進行相應的行為預測以及個性化推薦，實現學生的個性化學習。

4.2 平臺架構設計

基于上一節所述的教學資源平臺模型，結合信息技術建立教學資源平臺的整體架構，具體如圖2所示。

圖2 短視頻教學資源平臺架構

（1）硬件資源層。硬件資源層屬于平臺的硬件基礎設施，主要提供網絡連接、數據存儲與計算能力等。

（2）虛擬資源層。虛擬資源層也屬于平臺的基礎設施，建立在硬件基礎資源層之上，通過虛擬機、虛擬存儲和虛擬網絡等虛擬化手段，將硬件資源虛擬化為按需調度的資源庫。

（3）數據資源層。數據資源層包含平臺相關的業務數據，用于向應用層提供數據訪問服務。主要包括：基礎數據（如教師和學生數據、課程數據等）、視頻資源數據、資源審核數據、資源評價數據、學生學習行為數據以及學習分析數據等。

（4）應用服務層。應用服務層實現平臺的相關業務，向上層提供具體的服務。主要包含視頻錄制、視頻上傳、資源審核、資源評級、視頻瀏覽、數據分析、行為預測、個性推薦等。

（5）應用系統。主要面向用戶的應用系統，具體包括面向所有用戶的教學資源門戶網站、面向教師和教學管理人員的平臺后臺管理系統以及面向學生的移動學習終端APP。

5 結 論

短視頻是移動互聯網環境下的產物，將其作為高校教學資源的傳播載體更容易被學生所接受。與傳統的微課相比，該形式更加適合于移動互聯網時代獲取信息的習慣，也更適合于“碎片化”學習。結合大數據和人工智能技術也能夠基于學生的學習數據跟蹤進行行為分析和學習推薦，滿足學生的“個性化”學習。