高校藝術設計專業課程思政與“四史”教育的融合路徑探究

鄒 蕾

（南寧理工學院 廣西 桂林 541006）

近年來，許多專家學者都從不同的角度對不同專業的課程思政建設展開了積極的研究，對高校課程思政建設工作進行了積極有益的探索。2020 年4 月，《教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》提出，將“四史”教育納入加強政治引領的內容之中。“四史”教育不僅是傳承中華民族精神的重要載體，也是加強意識形態工作的強有力武器。在高校藝術設計專業課程思政中融入“四史”教育，能夠幫助藝術專業學生豐富藝術理論知識、厚植愛黨愛國的情懷、培育高尚的工匠精神、弘揚中華優秀傳統文化，為國家培養出道德修養和職業素養兼具的藝術設計人才。

1 “四史”教育融入藝術設計專業課程思政的必要性

高等教育的根本任務在于立德樹人，在藝術設計專業中落實立德樹人根本任務的重要手段之一就是課程思政。將“四史”教育貫穿于藝術設計專業課程思政的教學之中，不僅是藝術設計專業課程思政改革創新的重要任務，也是高校貫徹落實“四史”教育的一個非常重要的途徑。第一，“四史”教育可以滿足高校大學生成長成才的需求。可利用隱性育人的模式培養學生的品格和道德，引導學生樹立正確的“三觀”，堅定理想信念。第二，“四史”教育起著知識傳授和價值引領的作用。在專業課中融入“四史”，能夠發揮課程思政對學生的價值引領作用，提升學生的歷史和人文素養，厚植學生的愛國主義情感。第三，“四史”教育能夠提升藝術設計專業課程思政的教學質量。在藝術設計專業的所有課程中，專業課程占據了大部分時間，在專業課程中融入“四史”相關思政元素能幫助教師拓寬視野，從歷史和社會的角度看待專業問題，使專業課教學變得更有深度和廣度。

2 “四史”教育融入藝術設計專業課程思政存在的問題

2.1 專業教師對課程思政的理解不深、目標不明

藝術設計專業的課程規劃長期以來都是從學科本位的角度出發，“通過構建一套基于學科需要、符合學科標準、體現學科特色的課程內容體系來培養造就高層次人才”。這也就導致專業課教師一直以來都只從事藝術設計專業領域的研究，當要進行課程思政教學時，由于缺乏相關教學經驗，未能讓課程思政發揮其應有的作用。例如，有的專業教師會將“四史”教育的內容安排在課堂教學的前十分鐘，以學生講“四史”的形式開展；還有的教師會用下課前的十幾分鐘時間與學生進行“四史”互動問答。這兩種教學形式雖然都蘊含“四史”教育，但教學過程過于簡略，未能突出“四史”教育的關鍵所在。還有一些教師錯誤地認為在專業課程中融入“四史”教育就是要在課程中全面覆蓋“四史”內容，因此在課堂上不斷為學生拓展“四史”知識，壓縮了講授專業知識的時間。不難看出，教師對于課程思政理解不深、目標不明確，凸顯出專業教育和思政教育“兩張皮”的問題，在很大程度上會讓學生認為教師的授課內容與專業知識相去甚遠，進而對專業課的學習失去興趣。

2.2 專業教師未能充分挖掘“四史”元素

專業教師未能充分挖掘“四史”元素，主要體現在教師在課堂中常常列舉相同或是相近的“四史”元素。部分專業課教師吸收了優秀課程思政案例運用到自己的課程當中，但沒有考慮到那些優秀思政課程中所運用的經典素材早已為學生所熟知，當然也不能排除在不同的專業課程中運用相同素材的具體方式是不同的。但如果單從“四史”教育融入藝術設計專業課程思政教學來看，在不同的專業課程中反復出現相同或相似的素材，教學內容就有些許重復。另外，由于藝術設計專業的課程思政建設缺少整體規劃，因此教師們在備課時總是各自為戰，教學內容也是各取所需，并未注重優化和統籌，于是就會發生“四史”素材重復出現的情況。教學內容的重復對學生的影響首先是對教師的教學水平產生懷疑，繼而對課程內容失去興趣。上述表現都與課程思政的教學目標相違背。

2.3 專業教師未能將“四史”有機融入課程思政

實施課程思政的主渠道在于課堂教學，但就當下的專業課程思政教學來看，專業知識與思政教育在專業課程教學中總是各自為政。多數專業教師在課程思政中依舊采用“大水漫灌”的方式授課，很難將“四史”內容與專業知識聯系起來，導致課堂氣氛沉悶、學生參與度低。尤其對藝術設計專業的學生來說，他們的課堂專注力相對較弱、基礎知識儲備也相對較少，如果教師在課堂上只注重“四史”內容的闡述，而無法將“四史”掰開了揉碎了融進專業知識，那么想要讓學生的思想在空洞的說教中有質的飛躍是不現實的。一方面，專業教師未必有足夠的知識和能力講清楚“四史”與藝術設計的關系；另一方面，從學情來看，學生未必能夠完全領悟“四史”的精神所在。“四史”教育未能很好地融入專業課程，不但會影響專業課程，還會影響課程思政。

3 “四史”教育融入藝術設計專業課程思政的具體措施

3.1 專業教師要提升對課程思政及“四史”教育的認識

近年來，課程思政建設對專業教師的能力和素質提出了更高要求，因此，專業教師對課程思政以及“四史”教育的理解與認識必須有所提升。推進藝術設計專業課程思政與“四史”教育融合的關鍵在于專業教師，專業教師必須了解高等教育發展的新形勢、了解課程思政建設的具體要求，只有積累了足夠多的知識和經驗，才能讓課堂變得更加有活力。專業課教師要加強理論自信和人文素養。專業課教師的理論自信表現在課堂上堅持正確的政治方向，建立“大思政觀”，所講授的知識對學生成長成才有積極的影響；專業課教師的人文素養表現在教師能夠在專業領域內用通俗易懂的方式講好“四史”，將“四史”教育的內容與學生實際生活聯系起來，幫助學生更好地理解“四史”，讓課程思政實現為黨育人的功能。概而論之，專業教師對課程思政以及“四史”教育要有認識性的轉變，只有這樣才能提升和強化藝術設計專業課程思政的德育功能，讓專業課程成為傳播正能量、弘揚主旋律的絕佳陣地。

3.2 專業教師要從學科方向更好地挖掘和利用“四史”元素

一方面，可以通過加強教師團隊建設為教師們搭建一個良好的合作交流平臺。首先，可以開展集體教學研究活動，強化專業教師與專業教師、專業教師與思政教師之間的合作意識，形成一種良好的互通有無、互學互鑒的交流氛圍。其次，對教師進行課程思政培訓，培訓的方式可以是線上也可以是線下，教師們通過課程思政培訓，提升課程思政的教學水平。在專業教師中開展“四史”教育，尤其是黨史教育，讓專業教師積累更多的“四史”知識。只有具備了充足的知識，素材才能夠信手拈來，也可以減少“四史”素材重復給課堂帶去的枯燥感，保證藝術設計專業課程與思政課程“同向同行”“協同育人”。

另一方面，對于那些有必要反復強調的“四史”內容，專業教師在進行課程思政的設計時需要遵循兩個原則：一是要避舊就新。專業教師可以通過課堂或是平時與學生的互動了解學生對“四史”知識的熟悉程度，對于學生比較熟悉或者是曾經在其他課程中出現過的“四史”素材，可以少用甚至不用；但對于那些學生較為陌生的“四史”內容，教師可以選擇與課程內容關聯程度較高的來使用，并進行詳細講解，讓學生能夠深刻地理解與記憶。二是要抓小放大。抓小放大意味著藝術設計專業課程思政一定要突出本學科的重點和優勢，因此，專業教師在課程思政教學時應盡量放大藝術設計專業的特點，重點列舉和講解那些與藝術設計相關的“四史”美術作品或者“四史”文藝作品，通過此類素材對學生進行價值引領。總之，專業教師只有不斷地優化課程思政的教學內容，才能避免學生對課程產生懈怠感。

3.3 尋求課程思政融入“四史”的教學方法創新

“四史”教育融入課程思政主要從課程內容、課程作業和課后思考等環節入手。例如，在偏理論的課程教學中，教師可以為學生梳理中國共產黨的文藝思想，在教師講解完成后，應組織學生展開課堂討論，對課堂上的內容進行延伸，從而對“四史”有更加深入的理解和更加具體的認識。此外，教師還可以在課程中選取一些優秀的紅色經典文藝作品讓學生用所學的藝術理論進行賞析，學生通過對“四史”作品進行欣賞和評述，逐漸加深對藝術理論的理解和認識。在偏實踐的課程教學中，教師可以為學生布置與“四史”相關的設計作業，并收集此次作業的成果，在校內舉辦一次小型的專題展覽。這種教學形式以學生為中心，將“四史”教育隱藏于專業課程之中，讓學生在藝術創作的過程中對“四史”進行思考與領悟，營造出濃厚的課程思政氛圍。

專業教師要善于發掘藝術專業學生樂于接受的課程思政教學形式。例如，教師可以充分利用信息化教學手段，實施線上或是線上線下混合式教學進行課程思政。具體來說，教師可以通過MOOC 或SPOC 平臺、各級各類交流軟件等互聯網工具創新課程思政的教學形式，將充滿思想性、教育性、知識性的“四史”內容生動有趣地再現給學生，拓寬學生學習“四史”的途徑，讓學生在接受專業知識的過程中，還能夠接受“四史”教育。此外，教師也可以利用高校所在城市周邊豐富的紅色文化資源，為學生上一節生動的“四史”體驗課，帶領學生深入紅色旅游景點、展覽館或是藝術館，幫助學生更加詳細地了解某一件歷史事件或某一位典型人物，讓學生切身感受“四史”背后的精神含義。在完成參觀后，學生需要根據自己的收獲完成一份課程作業。布置作業的目的是讓學生深刻感悟紅色基因，從情感共鳴上升到理性認知。

4 結語

在新時代高校課程思政建設中加強“四史”教育具有非常重要的全局性意義。高校藝術設計專業教師應根據《高等學校課程思政建設指導綱要》及專業課程獨有的魅力和特點，將“四史”教育有機地融入藝術設計專業課程思政的教學實踐之中。為了更好地探索高校藝術設計專業課程思政與“四史”教育融合的新路徑，專業教師對課程思政應該有清晰的認識，還需要更好地將“四史”元素有機地融入課程，最后還要創新藝術設計專業課程思政的教學方法，讓學生除了能夠積累專業知識與技能外，還能夠感受到課程思政中所呈現的歷史、人文和家國情懷。