基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中地理學(xué)科能力評(píng)價(jià)體系*

張娜娜 楊顯明

（青海師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，青海西寧，810008）

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確指出，高中地理課程旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)僅依靠學(xué)科知識(shí)是不足以內(nèi)化為學(xué)科能力和地理素養(yǎng)的，學(xué)科知識(shí)是學(xué)科能力和地理素養(yǎng)的必要基礎(chǔ)。長期以來，學(xué)術(shù)界雖強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)，但缺少對(duì)學(xué)科能力的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。其原因之一便是缺乏相關(guān)的評(píng)價(jià)體系來規(guī)范、引領(lǐng)高中地理教學(xué)對(duì)學(xué)科能力的理解，所以設(shè)計(jì)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中地理學(xué)科能力評(píng)價(jià)體系十分必要。

國內(nèi)外均在國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了學(xué)科能力的培養(yǎng)，TIMSS 和PISA 等大型國際測評(píng)對(duì)包括數(shù)學(xué)、英語和科學(xué)等核心學(xué)科領(lǐng)域的能力提出了系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。學(xué)者們從不同角度來研究地理學(xué)科能力：林崇德從教學(xué)和能力的關(guān)系出發(fā)，提出學(xué)科能力的構(gòu)成[2]；袁孝亭等通過梳理地理核心概念，把握地理內(nèi)容認(rèn)識(shí)的“方法論”，由此進(jìn)一步確定地理學(xué)科的關(guān)鍵能力[3]；王磊以類化經(jīng)驗(yàn)說等能力理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建了學(xué)科能力表現(xiàn)的多維模型[4][5]；王民等人從學(xué)科能力活動(dòng)和核心知識(shí)主題兩個(gè)角度出發(fā)，開發(fā)了地理學(xué)科能力測評(píng)工具[6]；郭元祥等人根據(jù)我國中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，提出了學(xué)科能力的構(gòu)成要素與類型[7]。有關(guān)地理學(xué)科能力的共識(shí)包括地理圖像判讀能力、地理信息加工能力、區(qū)域認(rèn)知能力、空間定位能力、地理實(shí)踐能力，五項(xiàng)能力并非并列關(guān)系，而是相互重合并逐次遞進(jìn)的，表明對(duì)地理學(xué)科能力的研究還有待深入。縱觀國內(nèi)外對(duì)學(xué)科能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的研究，主要存在以下幾個(gè)問題。第一，研究視角單一。我國“深挖洞，廣積糧”式的教學(xué)，本質(zhì)上反映的是學(xué)科能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的缺失。第二，研究主體單一。現(xiàn)有研究多從核心素養(yǎng)、課程大綱、新課標(biāo)等研究主體出發(fā)，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐中知識(shí)、能力和素養(yǎng)如何在學(xué)生主體身上轉(zhuǎn)化關(guān)注的較少。第三，地理學(xué)科性質(zhì)不突出。我國新課標(biāo)中對(duì)學(xué)科能力尚未明確進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，并未突出具體學(xué)科能力的全部本質(zhì)。第四，定量研究不足。目前不同學(xué)者和一線地理教師雖對(duì)地理學(xué)科能力的評(píng)價(jià)體系提出多種構(gòu)想，但未能充分體現(xiàn)不同能力要素之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，影響評(píng)價(jià)體系的推廣與應(yīng)用。

本文基于現(xiàn)代測量理論和方法，以多學(xué)科理論為依據(jù)，結(jié)合高中地理教學(xué)實(shí)際，采用目標(biāo)—能力結(jié)構(gòu)法、層次分析法等方法，設(shè)計(jì)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中地理學(xué)科能力評(píng)價(jià)體系。該體系的設(shè)計(jì)有助于促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)教育理念落實(shí)到具體課程、教學(xué)和考試評(píng)價(jià)的實(shí)踐中，在一定程度上改變學(xué)科能力培養(yǎng)和學(xué)科能力評(píng)價(jià)在教學(xué)實(shí)踐中脫節(jié)的狀態(tài)。

一、地理學(xué)科能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的目的

評(píng)價(jià)體系是由一系列相互聯(lián)系的指標(biāo)所組成的整體，體系的設(shè)置、權(quán)重在各指標(biāo)間的分配及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的劃分要與評(píng)價(jià)對(duì)象相適應(yīng)，價(jià)值主體的需要決定了評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的目的[8]。地理學(xué)科核心素養(yǎng)綜合體現(xiàn)了教師、學(xué)生、社會(huì)等價(jià)值主體對(duì)地理學(xué)科能力的要求[9]。因此，評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的目的包含三個(gè)方面：一是界定地理學(xué)科能力構(gòu)成要素，明確地理學(xué)科能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；二是使地理教學(xué)契合價(jià)值主體的需要，凸顯地理學(xué)科特性，關(guān)注學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成；三是在學(xué)科教學(xué)和能力培養(yǎng)方面提供建議，結(jié)合時(shí)代精神突出地理實(shí)踐能力考核，使教師正確理解自身站位和教學(xué)的育人價(jià)值。

二、地理學(xué)科能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的原則和方法

1.評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的原則

本文在前人的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維品質(zhì)，凸顯地理學(xué)科特性，對(duì)高中地理學(xué)科能力進(jìn)行定性和定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)遵循科學(xué)性、系統(tǒng)性、時(shí)代性、層次性、可操作性等五項(xiàng)原則。

2.評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的方法

本文運(yùn)用目標(biāo)—能力結(jié)構(gòu)法構(gòu)建高中地理學(xué)科能力評(píng)價(jià)體系，從知識(shí)與學(xué)科能力和素養(yǎng)的重要理論關(guān)系出發(fā)，確定知識(shí)、能力、素養(yǎng)三維度下相關(guān)要素的內(nèi)涵和外延，構(gòu)建出地理學(xué)科能力評(píng)價(jià)體系的基本結(jié)構(gòu)，而后根據(jù)相關(guān)要素的層級(jí)劃分和相關(guān)理論形成環(huán)環(huán)相扣、目標(biāo)和能力逐級(jí)遞升的較為穩(wěn)定的評(píng)價(jià)體系，之后咨詢專家對(duì)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)提出修正建議，確定最終的地理學(xué)科能力評(píng)價(jià)體系。

三、地理學(xué)科能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的過程

1.選取評(píng)價(jià)體系指標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)中對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵和水平劃分的表述，以課程論、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論和評(píng)價(jià)理論等多學(xué)科理論為依據(jù)，結(jié)合高中地理教學(xué)實(shí)踐，本文從知識(shí)、能力和素養(yǎng)三個(gè)維度，設(shè)計(jì)了包含3項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、9 項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)、25 項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)和5 個(gè)水平等級(jí)的高中地理學(xué)科能力評(píng)價(jià)體系。

2.評(píng)價(jià)體系指標(biāo)說明

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布為教學(xué)改革提供了新路徑，我國的基礎(chǔ)教育改革從重視雙基到三維目標(biāo)再到核心素養(yǎng)，經(jīng)歷了知識(shí)本位—能力本位—素養(yǎng)本位的過程，知識(shí)、能力、素養(yǎng)三者的關(guān)系變化反映了我國新課改從一味教書走向科學(xué)育人這一歷程[10]。因此，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中地理學(xué)科能力評(píng)價(jià)體系選取知識(shí)、能力、素養(yǎng)三個(gè)維度的要素構(gòu)成指標(biāo)體系，其中二級(jí)指標(biāo)細(xì)分為三級(jí)指標(biāo)。

（1）一級(jí)指標(biāo)說明

新課標(biāo)是地理學(xué)科專家依據(jù)社會(huì)需要、學(xué)科性質(zhì)、學(xué)生身心特點(diǎn)而制定的高中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中應(yīng)達(dá)到的學(xué)科能力，具體包括學(xué)科核心知識(shí)、學(xué)科關(guān)鍵能力和學(xué)科必備素養(yǎng)[11]。由此可見，地理學(xué)科能力是以個(gè)體自我發(fā)展為核心的知識(shí)、能力、素養(yǎng)等各方面的綜合體，它的形成不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)由一個(gè)逐漸培養(yǎng)、逐漸生成的動(dòng)態(tài)過程，特別是地理知識(shí)、地理能力、地理素養(yǎng)的培育是一個(gè)長期、反復(fù)、漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程[12]。所以，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中地理學(xué)科能力的評(píng)價(jià)應(yīng)該突出必備知識(shí)、強(qiáng)化關(guān)鍵能力、凸顯核心素養(yǎng)，在一級(jí)指標(biāo)框架上實(shí)現(xiàn)各構(gòu)成要素間的貫通關(guān)聯(lián)，落實(shí)知識(shí)、能力、素養(yǎng)“三位一體”的融合統(tǒng)一。

（2）二級(jí)、三級(jí)指標(biāo)說明

從知識(shí)維度將地理學(xué)科知識(shí)劃分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)，高中地理課堂的本質(zhì)問題就是“教什么”，教學(xué)的前提是弄清知識(shí)的類型，不同類型的地理知識(shí)回答的地理問題不同[13]。第一，陳述性知識(shí)側(cè)重對(duì)地理知識(shí)的記憶和內(nèi)在邏輯把握，回答“它在哪里”“它是什么樣的”等地理問題，可以劃分為事實(shí)性知識(shí)和原理性知識(shí)兩部分。第二，程序性知識(shí)側(cè)重對(duì)地理規(guī)律和技能的掌握，回答“為什么”“怎么辦”問題的知識(shí)，可以進(jìn)一步劃分為心智技能和操作技能。第三，策略性知識(shí)是關(guān)于地理學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)、如何思維的知識(shí)，側(cè)重對(duì)自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)的反思和調(diào)節(jié)，包括策略性學(xué)習(xí)和策略性行為。

從能力維度將地理能力劃分為認(rèn)知能力、思維能力、實(shí)踐能力，這三類能力環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，是學(xué)生一般能力和地理學(xué)科能力的結(jié)合。第一，地理認(rèn)知能力主要指學(xué)生具備的認(rèn)知地理事物的基本能力，包括地理認(rèn)知力、空間認(rèn)知力和區(qū)域認(rèn)知力，其中空間認(rèn)知力和區(qū)域認(rèn)知力體現(xiàn)了地理學(xué)科的特殊認(rèn)知要求。第二，地理思維能力是地理學(xué)科特性與學(xué)生的思維活動(dòng)結(jié)合所形成的獨(dú)特的學(xué)科思維方式，包括區(qū)域性思維、空間性思維、綜合性思維、實(shí)踐性思維。第三，地理實(shí)踐能力是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中“人”與“地”關(guān)系的行動(dòng)和體驗(yàn)，可以劃分為行動(dòng)能力和意志品質(zhì)兩部分。

從素養(yǎng)維度將地理素養(yǎng)劃分為地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)、地理技術(shù)素養(yǎng)。地理素養(yǎng)包括地理知識(shí)、地理觀點(diǎn)、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構(gòu)成要素，各要素在地理素養(yǎng)養(yǎng)成過程中的職能和重要性并不等同[14]。所以，筆者將地理素養(yǎng)各要素歸為三類：第一，地理科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)意識(shí)五個(gè)組成部分；第二，地理人文素養(yǎng)包括人文知識(shí)和人文精神；第三，地理技術(shù)素養(yǎng)包括地理技術(shù)知識(shí)、地理技術(shù)能力和地理技術(shù)觀點(diǎn)三個(gè)部分。

3.確定與討論評(píng)價(jià)體系指標(biāo)權(quán)重

評(píng)價(jià)體系指標(biāo)權(quán)重的準(zhǔn)確性和合理性是進(jìn)行定量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，直接影響評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性和客觀性。本文借助AHP2.0 計(jì)算各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重（見表1）。

表1 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的地理學(xué)科能力評(píng)價(jià)體系

一級(jí)指標(biāo)中素養(yǎng)權(quán)重最大（0.425），是因?yàn)樾抡n標(biāo)中將提高公民的地理素養(yǎng)作為地理教育的核心。就高中地理教學(xué)而言，素養(yǎng)是學(xué)科高階能力，主要表現(xiàn)為地理知識(shí)、地理方法、地理能力、地理意識(shí)和地理情感的互為統(tǒng)一、相互影響。可見，素養(yǎng)權(quán)重最大符合高中地理學(xué)科能力的落腳點(diǎn)。

知識(shí)維度二級(jí)指標(biāo)中權(quán)重最大的是策略性知識(shí)（0.083），從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律角度看，知識(shí)獲得是遵循學(xué)生學(xué)習(xí)心理，按照“感知—理解—運(yùn)用”由初級(jí)到高級(jí)層級(jí)分布，地理策略性知識(shí)處在知識(shí)結(jié)構(gòu)的頂端，是學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)調(diào)控，滲透在地理學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中[15]。可見，知識(shí)維度下策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)符合高中地理學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。

能力維度二級(jí)指標(biāo)中權(quán)重最大的是地理思維能力（0.116），高中地理教學(xué)中，地理知識(shí)通常是以定型化的概念、結(jié)論、規(guī)律等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，經(jīng)過充分、反復(fù)的思維學(xué)生才能掌握知識(shí)的邏輯和結(jié)構(gòu)，學(xué)生地理思維能力的發(fā)展賦予地理知識(shí)以認(rèn)識(shí)上的深刻性和創(chuàng)造性，從而使其對(duì)知識(shí)的理解更為透徹、應(yīng)用更為靈活、聯(lián)系更為廣泛。可見，地理思維能力是高中地理學(xué)科能力培養(yǎng)的重中之重。

素養(yǎng)維度二級(jí)指標(biāo)中權(quán)重最大的是地理科學(xué)素養(yǎng)（0.145），地理科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生由學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的知識(shí)、能力、方法以及意識(shí)、品質(zhì)等智能要素的綜合反映，它既包括以人地關(guān)系為核心的地理學(xué)核心知識(shí)體系，也蘊(yùn)含區(qū)域比較、空間綜合、野外觀測、社會(huì)實(shí)踐等地理思維方法和研究方法，還包含地理學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的科學(xué)精神和地理情感[16]。可見，地理科學(xué)素養(yǎng)是高中地理學(xué)科能力的重要構(gòu)成部分。

陳述性知識(shí)下三級(jí)指標(biāo)中權(quán)重較大的是原理性知識(shí)（0.041），地理原理性知識(shí)是地理學(xué)中的理性知識(shí)，包括地理分布、地理演變、地理結(jié)構(gòu)、人地關(guān)系等規(guī)律，側(cè)重地理知識(shí)內(nèi)在邏輯的把握。可見，高中地理學(xué)科能力中注重學(xué)生原理性知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)概括性、規(guī)律性、有遷移價(jià)值的原理性知識(shí)。

程序性知識(shí)下三級(jí)指標(biāo)中權(quán)重較大的是心智技能（0.048），地理教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生分析地理問題的心智技能，幫助學(xué)生提煉和形成地理學(xué)科的認(rèn)知和思維方式，使學(xué)生頭腦中觀念性的知識(shí)“固化”“外顯”出來。可見，心智技能權(quán)重較大符合地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

策略性知識(shí)下三級(jí)指標(biāo)中權(quán)重較大的是策略性學(xué)習(xí)（0.044），在高中地理學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)、幫助學(xué)生采用不同的認(rèn)知策略來認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠控制自己的內(nèi)在思維活動(dòng)，并逐步形成一套相對(duì)完整的策略學(xué)習(xí)模式。可見，策略性學(xué)習(xí)權(quán)重較大符合新課標(biāo)的要求。

認(rèn)知能力下三級(jí)指標(biāo)中權(quán)重最大的是空間認(rèn)知力（0.043），它是學(xué)生對(duì)地理空間及其之內(nèi)地理事物或地理現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)，包括空間概念、空間辨別力、空間呈現(xiàn)方式、空間推理能力等地理能力和地理意識(shí)。可見，地理空間認(rèn)知力權(quán)重最大符合地理學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求。

思維能力下三級(jí)指標(biāo)中權(quán)重最大的是綜合性思維（0.034），地理學(xué)研究要求學(xué)生具備綜合性思維，即運(yùn)用要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合的分析思路，對(duì)現(xiàn)實(shí)中地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)性、地域性的解釋。可見，綜合性思維權(quán)重最大是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容體現(xiàn)。

實(shí)踐能力下三級(jí)指標(biāo)中權(quán)重較大的是行動(dòng)能力（0.062），地理學(xué)要求學(xué)生在真實(shí)情境中觀察和感悟地理環(huán)境及其與人類活動(dòng)的關(guān)系，從而踐行可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和行為。可見，行動(dòng)能力權(quán)重較大符合地理學(xué)科素養(yǎng)實(shí)踐性的特征。

地理科學(xué)素養(yǎng)下三級(jí)指標(biāo)中權(quán)重最大的是科學(xué)能力（0.036），地理科學(xué)能力是學(xué)生智力、能力與地理學(xué)科特色的有機(jī)結(jié)合，既包括一般科學(xué)能力要求，也體現(xiàn)地理核心技能的培養(yǎng)要求。可見，科學(xué)能力權(quán)重最大符合地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

地理人文素養(yǎng)下三級(jí)指標(biāo)中權(quán)重最大的是人文精神（0.079），地理學(xué)以揭示時(shí)空變化規(guī)律、協(xié)調(diào)人地關(guān)系為基本職能，地理教學(xué)的價(jià)值在于使學(xué)生掌握地理知識(shí)、形成地理能力，更在于吸收人文內(nèi)涵、培植人文精神。可見，人文精神權(quán)重最大符合地

理學(xué)科的價(jià)值要求。

地理技術(shù)素養(yǎng)下三級(jí)指標(biāo)中權(quán)重最大的是技術(shù)能力（0.052），地理技術(shù)能力是地理技術(shù)素養(yǎng)的核心，是對(duì)地理技術(shù)知識(shí)的深化與應(yīng)用。地理技術(shù)的掌握可以幫助學(xué)生開展地理實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的社會(huì)參與感和責(zé)任感。可見，技術(shù)能力權(quán)重最大符合新課標(biāo)的培養(yǎng)要求。

4.高中地理學(xué)科能力定量評(píng)價(jià)

該評(píng)價(jià)體系中量表的所有題目采用李克特五點(diǎn)記分作答，由低到高分別賦值1～5，代表5 個(gè)水平等級(jí)，學(xué)生對(duì)照各指標(biāo)評(píng)價(jià)自己的能力程度，再采用菲什拜茵模型計(jì)算在知識(shí)、能力、素養(yǎng)三個(gè)維度下地理學(xué)科能力綜合得分。

其中，Ai表示第i 個(gè)學(xué)生的地理學(xué)科能力綜合得分；Wj表示第j 個(gè)評(píng)價(jià)要素的權(quán)重；Sij表示第i 個(gè)學(xué)生在第j 個(gè)評(píng)價(jià)要素的水平等級(jí)得分值，經(jīng)過計(jì)算：綜合得分≥4 分為能力優(yōu)秀，3～4 分為能力良好，2～3 分為能力合格，1～2 分為能力較差，1 分以下為能力差。

四、結(jié)語

本文基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向，在知識(shí)、能力、素養(yǎng)三個(gè)維度，較為深入、系統(tǒng)地闡釋了高中地理學(xué)科能力內(nèi)涵和外延，尋找高中地理教學(xué)實(shí)踐中可測評(píng)和可調(diào)控的能力要素，致力于實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科能力和素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)性關(guān)聯(lián)和精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)了知識(shí)、能力、素養(yǎng)的學(xué)科能力活動(dòng)表現(xiàn)、內(nèi)涵構(gòu)成及其發(fā)展水平的評(píng)價(jià)體系，具有一定的可操作性。

知識(shí)、能力和素養(yǎng)三者的重要關(guān)系為學(xué)科能力的核心機(jī)制，學(xué)科能力活動(dòng)是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力素養(yǎng)的重要途徑，這為高中地理教學(xué)實(shí)踐和學(xué)科能力培養(yǎng)指明了方向。首先，高中地理教學(xué)要體現(xiàn)地理知識(shí)的意義和價(jià)值，幫助學(xué)生理解地理知識(shí)內(nèi)涵的深刻性和豐富性。其次，地理學(xué)科能力具有復(fù)合性和層次性，而學(xué)生思維品質(zhì)的差異使得知識(shí)的層次轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科能力的層次時(shí)，各分能力之間存在差異，高階能力的培養(yǎng)是迫切的，也是現(xiàn)實(shí)可行的。第三，素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)動(dòng)態(tài)實(shí)施的過程，地理素養(yǎng)與人們的日常生活息息相關(guān)，在地理教學(xué)中要關(guān)注個(gè)體適應(yīng)社會(huì)能力的培養(yǎng)，使地理素養(yǎng)的養(yǎng)成來源于實(shí)踐，又付諸實(shí)踐。

該評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展階段進(jìn)行定性與定量相結(jié)合的診斷評(píng)價(jià)，為高中階段的地理教學(xué)、學(xué)業(yè)水平測試、學(xué)科考試評(píng)價(jià)提供了較為全面、系統(tǒng)的能力考核標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上改變了學(xué)科能力的理論研究與能力表現(xiàn)評(píng)價(jià)、能力培養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)的狀態(tài)，但核心素養(yǎng)與學(xué)科能力是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，任何理論和研究都是對(duì)這個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的有限探索，對(duì)于知識(shí)、能力和素養(yǎng)的關(guān)系研究還未結(jié)束，該評(píng)價(jià)體系還需在地理教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)并進(jìn)一步優(yōu)化完善。