OBE教育理念下高職會計專業實踐教學體系的構建

馬超 唐洋博 （凱迪雷拉大學教師教育學院）

隨著國家的高度重視，高等職業學校迎來了利好的發展機會,但依然面臨著諸多難題，諸如如何更好地根據市場需求來設定高等職業學校的課程體系，如何讓所培養的人才能更好地滿足企業發展需要，如何從根本上解決凸顯的結構性矛盾等。作為高等職業學校，需拓寬職業發展路徑，持續完善符合需求變化的專業實踐教學體系，為學生提供專業有效的職業教育服務，使得高等職業學校在國家高素質技術技能人才供給中，繼續成為不可或缺的重要力量。

OBE教育理念的實質內涵是以產出為本，遵循的原則是教學活動的設計過程以反向模式進行，而教學活動的開展則以正向模式實施。在教學環節中，將學生作為主體，重點關注通過哪些途徑和怎樣的教學體系，能夠助力學生取得怎樣的成果。在整個教育教學活動過程中開展的一切相關活動，均是以能夠讓學生獲得最佳學習成果為目標導向。

本文構建的高等職業學校會計專業實踐教學體系，正是基于OBE理念的反設正施原則，將教育教學的關注點放在實現學生獲得最佳學習成果上，著重培育學生掌握與社會發展同步的最新知識與技能，提高其獨立自主解決問題的能力，契合社會經濟發展和建設新需要。

一、OBE 理念與實踐教學體系構建的切入點

OBE理念在“專業為本、實戰為基”的高等職業學校教育教學活動中，秉承“進校即進崗、畢業即上崗”的目標，其實質內涵在于解決四個關鍵問題：學生通過本專業的學習能夠獲得什么樣的學習成果；獲得這樣的學習成果意義何在；通過哪些路徑幫助學生獲得預期的學習成果；運用什么樣的方式評估學生獲得的學習成果。

OBE理念的實質內涵與實踐教學體系構建的切入點關鍵在以下四點：一是基于產出為本導向的實質內涵，怎樣高效培育學生的實踐運用能力和創新創業能力；二是基于產出為本導向的時代價值，如何看待人才強國的戰略需求；三是基于產出為本導向的獲取路徑，怎樣構建實踐教學體系；四是基于產出為本導向多維評價，怎樣踐行校內外的綜合評估。綜上所述，OBE理念的實質內涵與實踐教學改革的切入點架構如圖1。從圖1當中我們能夠發現，二者的切入點在于以下方面：

（一）確立學習成果的實質內涵

高職學校會計專業培養目標中有關實踐運用能力和創新發展素質的描述為：實現企業日常業務和財務管理有機綜合的高度融合，提高企業的經濟效益和管理水平，引導學生從實踐中發現問題、研究問題、解決問題，體現創新素質。

支撐該培養目標的描述為：熟練掌握基本的會計專業知識，具備利用大數據進行分析決策、風險管控、經營分析與預測決策等能力。見圖2“會計人才專業知識結構圖”。

（二）理解學習成果的時代價值

高等職業學校作為會計人才培養的重要基地之一，承擔著會計人員提高綜合實踐素質和創新能力的重要任務。因此，本文基于產出為本導向OBE理念，構建“三維一體”實踐教學體系，推動會計人才適應數字化轉型，形成差異定位協同發展新格局。見圖3 “OBE理念下強國戰略需要人才技能及會計人才專業培養”。

（三）學習成果的獲得路徑

高職會計專業實踐教學體系，由靜態遵循轉變為動態改革，以市場需求為導向，以人才培養為中心，制定實踐教學質量保障機制，滿足專業實踐教學的需要。

（四）學習成果的多維評估

學生的實踐學習成果需要被評估，評估路徑為校內外雙向結合，校內以過程性評價為主，校外以目標性評價為主。在整個評估過程中，需關注學生在日常教育教學活動中獲得的學習成果，以最終取得的最佳學習成果為目標導向，深化培養學生的實踐創新能力。

二、基于OBE理念的會計專業實踐教學體系構建

（一）構建思路

基于OBE理念的反設正施原則，按照“需求導向 + 精準實施 + 持續改進”的路線，以學生獲得最佳的學習成果為目標導向，制定學生畢業時需要掌握的技能指標體系，探索構建與時俱進的實踐教學體系。圖4為基于OBE“產出導向”人才培養的“三維一體”實踐教學體系設計圖。

由圖4可知，高職會計專業的實踐教學體系以“學習成果”為導向，以社會需求的崗位技能為本位，構建能支撐成果要求達成的“單項課程訓練、學科競賽平臺、綜合實習實訓”的“三維”實踐教學體系。

單項課程訓練是結合案例教學的形式實施。基于與學科相關的專業技能競賽，旨在以賽促學、以賽促教。綜合實習實訓課程內容以專業技能訓練與專業綜合素質提高為核心。“三維”實踐教學體系致力于將學生培育成當今時代需求的技能型智慧人才。

（二）構建路徑

夯實基礎，強化實踐。基于實踐教學活動平臺，通過成本會計學實驗、高級會計學實驗、智能稅務實驗、ERP沙盤模擬實訓、大數據財務管理實驗等單項實訓項目，提升學生崗位核心能力。

立足競賽，鼓勵創新。通過建立以學科專業競賽促學促教的良好機制，將優秀的學科專業競賽標準和內容引入課程教學，引導學生積極參與適合的競賽項目，激發學生自主創新意識。比如一帶一路暨金磚國家技能發展與技術創新大賽之智能會計賽項（高職組）、“科云杯”全國職業院校高職組財會職業能力大賽、互聯網＋大學生創新創意競賽等全國性大型賽事。

校企協同、聯動育人。“點上”精準突破，與重點企業合作；“線上”高效融合，與相關職能部門合作；“面上”全面鋪開，先行掌握政策。找準合作的著力點和突破點，促進產教融合走深走實，實現“入學即入崗、畢業即就業”的教學目標。

（三）構建措施

“會需誠信，計需篤行”。職業學校應著力構建融實訓教學、科研、創新創業于一體的現代化會計實訓中心，里面應配備數個實訓室，諸如會計綜合實訓室、現代商務實戰中心、證券模擬交易實訓室、ERP實驗室等，同時輔以用友ERP軟件、證券模擬交易操作系統、納稅申報軟件、審計等多個軟件系統，結合信息化下的財務處理流程，形成校內“教、學、做一體化”的仿真實訓體系，堅持就業率與就業質量雙提高的工作目標，培育學生以“誠信”為本的職業操守。

依托行業，拓展載體。高等職業學校在課程設置、人才培養、師資共享、實習實訓、招生就業等方面與企業深化合作，將雙方的優勢相互匹配，協同創造“聯動育才、聯管過程、聯享成果”的最優化實踐教學體系。合作單位可涉及高新技術類、貿易型、服務型、建筑型等多種類型企業，以企業用人標準為基準，以學生具備崗位能力為目標，以企業真賬實操為實訓內容，以生產環境作為教學環境，以學生實踐能力和職場綜合素養為出發點，實現學校與企業用人需求的無縫連接。基于此，校企需協同構建多個實訓實踐基地：一是立足自身行業辦學優勢,承建省財政干部培訓中心，建立注冊會計師基礎技能人才培養基地,積極融入注冊會計師行業人才隊伍建設體系;二是以“工作站”為平臺,構筑“雙師”團隊,健全政、行、校、企合作配套體制機制;三是聯合會計師事務所共建訂單班,探索實施“現代學徒制”試點。

多維檢驗，持續改善。高等職業學校會計專業實踐教學體系的建設與優化，需采用多元性的評價標準，評價結果可以采用“符合／不符合”“達成／未達成”“通過／未通過”等表示。成果檢驗可以校內、校外兩手抓，校內檢驗可參照學習成果分享與交流考察標準、各種專業以及綜合競賽獲獎等級、科研課題參與情況、專業論文發表情況、畢業設計（論文）質量等方面綜合評估；校外檢驗可參照校外教育教學基地考核標準、社會調查問卷結果、企業調查走訪情況、實習單位評價標準、頂崗工作業績評價、崗位可持續發展能力檢驗等形式綜合評估。通過校內、校外相結合的多維檢驗形式綜合評估學生的最終實踐成果。將評估結果與培養目標進行對比分析，完善以培養學生能力為主線，以企業評價學生實習、實訓為主導的校企雙向教學評價體系，及學校、用人單位、學生家長全方位的教學質量評價和監控機制，改善實踐教學體系的不足之處，確保高職會計專業實踐課教學活動能夠準確地把握教學對象的特征，著力培育“知戰略、懂業務、精財務、會分析、善溝通、勤學習”的高素質復合型創新性會計人才，為經濟轉型升級、高質量發展輸送動能。

總之，本文在科學的理論方法支撐下創新思路，深化“教學標準銜接職業標準，教學內容銜接工作業務，實訓情境銜接業務實境，學業評價銜接企業考核”的四維對接，解決會計人才供需問題，力促職業教育高質量發展，培育既精通專業又熟悉信息技術，既具備戰略思維又富有創新能力的復合型會計人才，推動技能人才培養工作提質增效，契合新時代人才強國戰略。（指導教師：Lety C. Epistola）