應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下“混合式教學(xué)”的應(yīng)用研究
——以“文獻(xiàn)信息檢索與論文寫作”課程為例

張 玲

中國(guó)政法大學(xué)圖書館 北京 100088

1 概述

在教育信息化飛速發(fā)展的背景下，高校對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究逐漸重視。近年來，許多高校通過創(chuàng)新教學(xué)模式、增設(shè)智慧教室、開設(shè)新型實(shí)驗(yàn)班等途徑開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)，并取得了顯著成效[1]。應(yīng)用型人才指的是具有相關(guān)能力的專業(yè)化人才，能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于不同領(lǐng)域[2]。根據(jù)調(diào)研，在高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)過程中，“混合式教學(xué)”模式成為主流。因此，本文以高校普遍開設(shè)的“文獻(xiàn)信息檢索與論文寫作”課程為例，探討“混合式教學(xué)”在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要作用，以期為高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)提高科學(xué)依據(jù)。

2 “混合式教學(xué)”的概念與優(yōu)勢(shì)

目前，“混合式教學(xué)”并沒有統(tǒng)一定義。我國(guó)混合式教學(xué)概念的第一次提出，來自北京師范大學(xué)何克抗教授在2003年第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上的發(fā)言。他認(rèn)為混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和數(shù)字化學(xué)習(xí)相結(jié)合、課堂教學(xué)與課下自學(xué)相結(jié)合，充分利用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)和信息化手段，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)[3]。實(shí)施混合式教學(xué)不僅能夠發(fā)揮教師在課堂上的引導(dǎo)作用，使教師能夠全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還能體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體性地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)積極性。

2.1 提高學(xué)習(xí)效率

中國(guó)政法大學(xué)“文獻(xiàn)信息檢索與論文寫作”課程，主要針對(duì)法學(xué)本科生培養(yǎng)法律檢索思維和技能。大學(xué)法學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)最基本的是法律思維的訓(xùn)練過程，運(yùn)用法律思維敏銳地發(fā)現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)象中的法律問題，這需要具備大量的案例知識(shí)、法條概念等。法律文獻(xiàn)信息檢索是法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要技能，在實(shí)施檢索過程中能夠發(fā)現(xiàn)許多論點(diǎn)、論據(jù)，檢索習(xí)慣也直接或間接影響著檢索結(jié)果的質(zhì)量，也是培養(yǎng)法律思維的有效途徑。混合式教學(xué)模式下的檢索課程能夠讓學(xué)生選擇適合自身的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)操檢索中，不斷積累法律專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.2 提升學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是教學(xué)活動(dòng)中的主體，遵循著課堂上“老師講，學(xué)生聽”的固有模式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生聽課興趣不大。混合式教學(xué)模式下，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中的主體，通過課前學(xué)習(xí)、課上提問、交流討論、答疑解惑等不同階段、不同形式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思，不斷提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性。

2.3 提升綜合信息素養(yǎng)

“文獻(xiàn)信息檢索與論文寫作”在中國(guó)政法大學(xué)雖是一門通識(shí)選修課，但其課程實(shí)踐性、適用性很強(qiáng)，在法學(xué)、管理、經(jīng)濟(jì)、金融等學(xué)科領(lǐng)域均發(fā)揮著巨大的作用，幫助學(xué)生掌握文獻(xiàn)檢索的技能，很大程度上提升學(xué)生對(duì)于法律文獻(xiàn)資源的獲取、分析以及利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際操作問題的能力，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于自身研究領(lǐng)域的鉆研能力，滿足可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要。

3基于“文獻(xiàn)信息檢索與論文寫作”課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

3.1 課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

從教學(xué)對(duì)象方面分析，“文獻(xiàn)信息檢索與論文寫作”課程教學(xué)存在兩個(gè)問題：第一，該課程作為通識(shí)選修課，相比于專業(yè)必修課而言，并不能得到學(xué)生的關(guān)注與重視；第二，該課程面向全校本科生，教學(xué)對(duì)象涵蓋大一到大四不同年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生專業(yè)背景也不盡相同。不同年級(jí)、不同專業(yè)背景的學(xué)生在同一個(gè)班級(jí)，這使得課堂上無法進(jìn)行專業(yè)數(shù)據(jù)庫的針對(duì)性訓(xùn)練[4]。

從教學(xué)的主導(dǎo)作用方面分析，老師在整個(gè)教學(xué)過程中起到主要引導(dǎo)作用。教師的教學(xué)模式比較單一，這也是該課程不能引起同學(xué)們廣泛關(guān)注和參與的主要原因之一。

3.2 課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

以中國(guó)政法大學(xué)本科生的混合式教學(xué)模式下“文獻(xiàn)信息檢索與論文寫作”課程為例，整個(gè)課程教學(xué)主要分為五個(gè)模塊：課程引導(dǎo)、討論學(xué)習(xí)(翻轉(zhuǎn)課堂)、上機(jī)練習(xí)、課程答疑、課程考核(檢索報(bào)告)[5]。

課程引導(dǎo)，以老師課堂講授為主，內(nèi)容包括課程概況和檢索理論，如授課方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、檢索原理、檢索技巧以及考核方法等。對(duì)于學(xué)生理解上相對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)，如法律類專業(yè)數(shù)據(jù)庫的檢索與利用，老師直接講解。

討論學(xué)習(xí)，以翻轉(zhuǎn)課堂的方式教學(xué)。老師引導(dǎo)學(xué)生自愿分為若干小組，課前進(jìn)行課程引導(dǎo)和任務(wù)分配，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。課中，各學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)，接受老師和同學(xué)的提問、互評(píng)和老師點(diǎn)評(píng)，做到小組內(nèi)、小組間互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)老師將對(duì)該小組講解的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善，糾正學(xué)生理解上的偏差，并對(duì)學(xué)生提出的疑問給予講解反饋，加深學(xué)生的理解。

上機(jī)練習(xí)，每節(jié)課上老師都會(huì)提供符合該堂課內(nèi)容的課題檢索、案例檢索等練習(xí)題，在固定的時(shí)間讓學(xué)生實(shí)際操作，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

課程答疑，主要包括課堂答疑和微信群答疑。老師和同學(xué)間建立微信群，打破了時(shí)間、地點(diǎn)的限制，隨時(shí)隨地溝通交流，避免學(xué)生在課下進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)問題，無法解決耽誤學(xué)習(xí)進(jìn)度和效率。

課程考核，考核標(biāo)準(zhǔn)主要分為兩部分：平時(shí)成績(jī)和檢索報(bào)告。課程最終需要每人提交一份檢索報(bào)告。課程之初，老師就會(huì)發(fā)布任務(wù)清單，把檢索報(bào)告的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等告知學(xué)生，便于后續(xù)課上學(xué)生能夠帶著針對(duì)性的問題學(xué)習(xí)，要求學(xué)生自主完成從課題選題、文獻(xiàn)信息獲取、文獻(xiàn)檢索結(jié)果的優(yōu)化、文獻(xiàn)檢索結(jié)果的管理等全過程，撰寫出綜合檢索報(bào)告。

詳細(xì)考核標(biāo)準(zhǔn)如表1所示：

表1 考核標(biāo)準(zhǔn)

3.3 混合式教學(xué)模式下“文獻(xiàn)信息檢索與論文寫作”課程的實(shí)踐

中國(guó)政法大學(xué)圖書館承擔(dān)的全校本科生的“文獻(xiàn)信息檢索與論文寫作”課程共有33學(xué)時(shí)，2學(xué)分。按照上述教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，選擇2020—2021學(xué)年第二學(xué)期“文獻(xiàn)信息檢索與論文寫作”課程的班級(jí)開展教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)選課情況，本次研究對(duì)象共31人，其中法學(xué)專業(yè)28人，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)1人，哲學(xué)專業(yè)2人。

具體教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)如表2所示：

表2 教學(xué)計(jì)劃

課程實(shí)施由課程引導(dǎo)、討論學(xué)習(xí)、上機(jī)練習(xí)與課程答疑、課程考核四部分構(gòu)成。

課程引導(dǎo)：老師主要面授圖書館資源與服務(wù)(2學(xué)時(shí))、文獻(xiàn)檢索原理與技巧(2學(xué)時(shí))、文獻(xiàn)管理軟件NE的應(yīng)用(2學(xué)時(shí))、學(xué)位論文規(guī)范與學(xué)位論文排版(2學(xué)時(shí))、法律專業(yè)數(shù)據(jù)庫的檢索與利用(2學(xué)時(shí))、中外文數(shù)據(jù)庫的檢索與利用(4學(xué)時(shí))等內(nèi)容。共14學(xué)時(shí)。

討論學(xué)習(xí)：本次課程選課對(duì)象共31人，分為6組，每組5～6人。各小組選擇一個(gè)中文數(shù)據(jù)庫、一個(gè)外文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行課前自學(xué)，課上分組進(jìn)行匯報(bào)討論。共6學(xué)時(shí)。

上機(jī)練習(xí)與課程答疑：每講課上都會(huì)有固定的上機(jī)練習(xí)和答疑時(shí)間(1學(xué)時(shí))，便于學(xué)生對(duì)該堂課程內(nèi)容的理解，加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)化過程。共10學(xué)時(shí)。

課程考核(檢索報(bào)告)：對(duì)于課終需要提交的檢索報(bào)告，大家可以在課程最后一節(jié)課進(jìn)行交流、討論檢索詞的選擇、檢索式的制定、檢索結(jié)果的優(yōu)化、檢索心得等，老師也可以幫助大家答疑解惑。共3學(xué)時(shí)。

3.4 效果分析與評(píng)價(jià)

以此次授課學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過班級(jí)微信群，對(duì)當(dāng)前混合式教學(xué)模式的“文獻(xiàn)信息檢索與論文寫作”課程發(fā)起電子調(diào)查問卷，截至2021年12月18日，共收回調(diào)查問卷20份，結(jié)果如表3所示：

表3 調(diào)查問卷

由上述結(jié)果可知，通過混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)文獻(xiàn)信息檢索課程，能夠讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)。分組實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)提升了學(xué)生的自學(xué)能力、信息處理能力、學(xué)習(xí)協(xié)作能力以及溝通交流能力等，使得學(xué)生具備較高的信息素養(yǎng)，能夠?qū)⒅R(shí)遷移進(jìn)行實(shí)際法律問題解決，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作顯得尤為重要。

通過調(diào)查問卷和學(xué)生的反饋意見，可以確定混合式教學(xué)模式下的“文獻(xiàn)信息檢索與論文”課程得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可。但是也存在一些問題亟待解決：

(1)有少數(shù)學(xué)生覺得加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不習(xí)慣在課前完成充足的自主學(xué)習(xí)。這需要在今后對(duì)如何設(shè)置課題教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的時(shí)間分配上進(jìn)行優(yōu)化研究。

(2)有少數(shù)同學(xué)反映小組協(xié)助效果不太好，存在同學(xué)搭便車的情況。今后老師需要在小組分工時(shí)，盡量責(zé)任到人。

(3)本次調(diào)查對(duì)象人數(shù)較少，不能反映混合式教學(xué)模式下“文獻(xiàn)信息檢索與論文寫作”課程的全貌，許多問題還需要進(jìn)一步研究。

結(jié)語

在“雙一流”高校建設(shè)發(fā)展的背景下，混合式教學(xué)模式的開展和應(yīng)用符合了我國(guó)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，混合式教學(xué)模式下的“文獻(xiàn)信息檢索與論文寫作”課程，將自主、合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教師主導(dǎo)下學(xué)生為主體的理念。學(xué)生通過老師的引導(dǎo)，利用信息化平臺(tái)自主學(xué)習(xí)掌握文獻(xiàn)信息檢索技能，能夠解決科研和實(shí)踐工作中的具體問題。高校必須更加重視“文獻(xiàn)信息檢索與論文寫作”課程，加快落實(shí)對(duì)該課程教學(xué)改革工作，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。