變換審題思考：把握詩詞鑒賞變式問題的關鍵

劉小獻

摘 要 近幾年的全國語文高考中，詩詞鑒賞簡答題得分普遍都不高，但僅僅從教學理論或教學方法的改變都不足以改變現狀。本文通過深究詩詞鑒賞簡答題得分低的原因，并且以2021年新高考Ⅰ卷詩詞鑒賞題的簡答題為例，試圖尋找到二者的結合點——即在詩詞教學中變換詩歌鑒賞題的提問方式加以探索，尋找把握解答詩詞鑒賞簡答題關鍵的辦法。

關鍵詞 詩詞鑒賞 審題思考 變式問題

古典詩詞作為千百年來中華民族文化的瑰寶，一直以來都是語文教學內容的寵兒，更是歷年高考中不可或缺的考查內容。但在近幾年的全國語文高考中，詩詞鑒賞簡答題得分普遍都不高。特別是在2021年新高考Ⅰ卷中，分值為6分的詩詞鑒賞簡答題，廣東省平均得分只有1.94分。這在一定程度上說明目前古典詩詞教與考結合的現狀不容樂觀。雖然各種教學方法改革層出不窮，然而僅僅從教學理論或教學方法做出改變都存在不足，因而試圖尋找到二者的結合點——即在詩詞教學中變換詩歌鑒賞題的提問方式加以探索，尋找把握解答詩詞鑒賞簡答題關鍵的辦法，從而實現古典詩詞教學的美學意義和實用功能的完美結合，是當下詩詞鑒賞的一大課題。

為何如此多的考生在高考詩詞鑒賞簡答題中得分那么低？深究其原因，一是現在絕大多數的高考復習資料中，詩詞鑒賞簡答題的題型都是中規中矩的，多數提問方式如下：1.這首詩塑造了什么樣的形象？2.通過詩中的形象塑造，表現了詩人怎樣的情感？3.這首詩營造了一種怎樣的意境？表達了詩人怎樣的思想感情？4.這首詩用了怎樣的表達技巧？5.這首詩在寫景上有什么特點……在日常的高考備考中，教師沒有注意訓練學生應對變式提問的能力，學生在審題和答題方式上都形成了一定思維定勢，因而在高考中，但凡遇到不是平常練習或考試中出題過的提問方式，考生基本上不懂如何應對。二是全國新高考卷的命題方式發生了很大的變化，不再是以往中規中矩的出題方式，而是在命題方向上設置情境或變式提問的方式進行命題，這就要求學生在理解情境或轉換問題方式的基礎上作答，無形之中，對審準題意的要求難度就提高了很多。針對此情況，下面筆者以2021年新高考Ⅰ卷詩詞鑒賞簡答題為例，談談怎樣才能把握詩詞鑒賞變式提問的關鍵。

2021年新高考Ⅰ卷詩詞鑒賞題原題：

閱讀下面這首唐詩，完成15～16題。

寄江州白司馬①

楊巨源

江州司馬平安否？惠遠東林住得無②？

湓浦曾聞似衣帶，廬峰見說勝香爐。

題詩歲晏離鴻斷，望闕天遙病鶴孤。

莫謾拘牽雨花社③，青云依舊是前途。

[注]①江州白司馬：即白居易。②惠遠：東晉高僧，居廬山東林寺。③莫謾：不要。雨花社：指佛教講經的集會。

題目：前人論此詩，認為第二句已包含委婉勸告的意思，對這一觀點應怎樣理解？請簡要分析。（6分）

在詩詞鑒賞簡答題，遇到的題目不是常規題時，如果按以往的答題套路去回答此題，基本上是無從下手的。這時，我們要變換審題思考的方式，要像庖丁解牛一樣“目無全牛”，抓住題目的關鍵詞去找到筋與骨結合的地方，切中解答問題的肯綮，然后把題目分解轉化成我們能夠理解的若干個小問題進行分析并回答。

如上面這道簡答題，我們轉換成另一種提問方式：第二句如何體現委婉勸告這一方式？勸告的內容是什么？第二句已包含委婉勸告，那詩歌中哪里不是委婉勸告？也就是直接的勸告？通過這樣分解提問，我們會發現，原來題目的意思是問：第二句如何體現委婉勸告？詩歌中哪里是直接勸告？勸告白司馬的內容是什么？如果這樣把題目轉換成考生比較容易理解的方式，估計很多考生在回答此類題目時就不再是什么難事了。我們根據轉換后的題目，回到詩歌中理解，詩歌最后兩句“莫謾拘牽雨花社，青云依舊是前途。”結合詩后注釋，大概可以理解，不要被佛教所拘牽，不要沉迷于佛教，勸告白司馬前途依然是遠大的，要對自己的前途充滿信心，這是直接勸告。這時我們回過頭來看第二句，已提到曾居住在廬山東林寺的東晉高僧惠遠，沒有直接勸告，是為尾聯勸告白司馬不要沉迷于佛教作鋪墊的，是委婉勸告的意思，這樣把題目一點一點進行分解轉化，把握問題的關鍵，題目就迎刃而解了。答案示例：①勸誡是這首詩的主旨，詩人在尾聯表明主旨、勸說白居易不要沉迷于宗教，消磨志氣，要對人生充滿信心。②詩歌的第二句在問候中提到僧人和寺廟，為結尾正式的勸誡做了鋪墊。

在日常教學備考中，教師要注重解題方法技巧的遷移，訓練學生對詩歌鑒賞變式提問題型的思維訓練。方法可以是找同類型的題目讓學生練習，或者是把常規型題目進行變式提問，訓練學生理解詩歌鑒賞型的題目。

如同類型的題，閱讀下面這首宋詩，完成下面問題。（9分）

寓驛舍陸游

閑坊古驛掩朱扉，又憩空堂綻客衣。

九萬里中鯤自化，一千年外鶴仍歸。

繞庭數竹饒新筍，解帶量松長舊圍。

惟有壁間詩句在，暗塵殘墨兩依依。

【注】驛舍：此處指成都的一家作者經常入住的旅館。作者題下自注云：“予三至成都。皆館于是。”

題目：本詩不含情字，卻感情強烈。作者是如何做到的？請簡要分析。（6分）

這道題我們可以通過變換提問的方式轉化為我們熟悉的題型，把“作者是如何做到的？”轉換為“作者通過什么方式做到感情強烈”，即通過什么手法寫了什么內容做到感情強烈？通過轉換變換審題思考的方式，我們摸到了答題的方向。答案示例①借景抒情，首聯寫地處僻靜的“閑坊”，陳舊、荒涼的“古驛”經常掩著門，空蕩蕩的，營造了驛舍荒涼幽寂的特點，抒發了詩人孤寂凄冷的心境。②動作描寫，詩人在細細數竹、量松的動作中發現竹增松長，從而感慨時光飛逝，壯志難酬。③對比手法，尾聯用今昔對比，曾經壯志豪情的詩句，而今蛛網塵封，字跡模糊，撫今追昔，抒發了詩人壯志難酬的沉痛抑郁之情。

在備考訓練詩歌常規題時，注意變換提問方式，讓學生在訓練中提升變換審題思考的能力。譬如一，分析技巧型詩歌鑒賞題，提問方式，一般提問：這首詩用了怎樣的表現手法？變式提問：請分析這首詩的表達技巧（或藝術手法）（或詩人是如何抒發自己情感的？有何效果） 。譬如二，分析意境型詩歌鑒賞題，提問方式，一般提問：這首詩營造了一種怎樣的意境？變式提問：這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達了詩人怎樣的思想感情？譬如三，情感、主旨型詩歌鑒賞題，提問方式，一般提問：表達了怎樣的思想感情？這首詩的主旨是什么？變式提問：這首詩反映了怎樣的社會現實？這首詩表現了怎樣的情趣？或者結合意境提問，或就某一句某一聯發問。譬如四，語言煉字類，提問方式，一般提問：這一聯中最生動傳神的是什么字？為什么？變式提問：某字歷來為人稱道，你認為它好在哪里？

合抱之木，生于毫末。一滴汗水一層功，真功盡在苦練中。只有在日常教學中，有意無意之中訓練審題思考方式，學生在審題能力上定然能不斷提升，從而能夠準確地解答考場上古詩詞變式提問的考題。

[作者通聯：廣東云浮市鄧發紀念中學]