初中物理體驗式教學模式探討與案例分析

方麗花

(廣東省深圳市桂園中學，廣東 深圳 518000)

《義務教育物理課程標準(2022年版)》指出：“物理課程要培養核心素養，主要包括物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任。”[1]要在具體的教學實踐中落實核心素養的培養任務，體驗式教學是一條重要的途徑。

1 體驗式教學模式

教師辛辛苦苦地教，學生卻根本沒學進去，這樣的結果未免讓人沮喪。如何處理好教與學的關系，一直是一個備受關注的問題，帕克·巴默爾說過:“深入而持續的體驗對我們的影響最大，在我們自己的身體和意識中留下了持久的烙印。”可見，體驗是教與學的有效連接、交互的重要方式。

1.1 體驗式教學簡介

盧梭主張教學要適應兒童的身心發展特點，讓兒童在親歷中、感受中、體驗中、發現中進行學習，不經過感覺與觀察而直接從他人口中或書中獲得的知識是容易忘記的，也不會產生深層次的理解。美國心理學家戴維·庫伯的“體驗式學習圈”理論指出：人的學習是一個基于體驗的循環過程。

體驗式教學模式是指教師基于學生的認知規律和教學目標，通過創設教學情境，呈現教學內容，引導學生親歷思維與實踐層面的體驗，領悟并構建知識的一種以素養為導向的教學模式。[2]在物理教學中提供讓學生親歷、有目的指向意義的直觀感受體驗、實踐活動體驗、思維活動體驗，能夠培養學生適應社會的必備品格和關鍵能力。

1.2 體驗式教學與傳統教學的比較

體驗式教學摒棄了傳統教學中以知識傳遞為顯性中心軸的外輸入式設計思路，采用以學習體驗生成為內在主線的內發創生式設計思路，[2]兩者在教學思想、課堂導向、教師角色、學習方式、學習形式、學生角色等均有所不同(表1)。

表1

2 體驗式教學模式的構建

體驗式教學強調學生“親歷”，但這個過程并不是盲目的、獨立的嘗試經歷，而是需要教師的引導、幫助和組織。在通往更高效、更圓滿的教學道路上，教師要明確學生需要學習什么，學生能怎么學，基于學生的“學”來實施“教”。學科教學的本質是教師要引發學生的思維，促進全體學生參與活動體驗，并保持學生在活動體驗中持久的興奮。在核心素養理念指導下的體驗式教學模型建構一般分為三個環節：課前“做”、課中“探”、課后“創”，其教學活動分別對應著兩條主線：教師的“教”和學生的“學”(圖1)。

圖1 體驗式教學模式流程圖

2.1 課前“做”

中國學生發展核心素養強調培養學生“學會學習”，課前預習不僅是重要的學習環節，也是培養學生“學會學習”能力的途徑。教師要積極探索指導學生有效預習的途徑，課前預習的目標要明確、內容要具體、時間要適當、形式要多樣。教師教方法、教做法、教技能，學生做實驗、做制作、做操作。

2.2 課中“探”

(1)設疑探究：在適宜的情境中，學生通過直觀感受體驗教學內容，激起思維火花。

(2)真實探究：實踐活動的體驗。教師根據教學內容分解任務，給予操作指引，學生在任務驅動下合作探究。為避免出現假探究、假合作，設置組中組，兩人為一小組，三小組為一大組，小組間合作，大組間討論，保證人人有事做。

(3)深度探究：思維活動的體驗。教師組織研討、組織分享，學生分享成果、大組討論，全班分享，最后師生一起梳理觀點和結果。

2.3 課后“創”

在“雙減”背景下，要求減輕學生的課業負擔，物理作業既要“控量”又要“提質”，教師基于項目或主題創建任務，學生進行創新、創作，小組協創。

3 體驗式教學設計案例

現以“兩種電荷”教學為例，展示幾個教學片段，具體說明體驗式教學的設計。

3.1 課前“做”：實物做、虛擬做

課前通過微信公眾號推送本節微課視頻，學生通過觀看視頻，初步了解本節課的學習內容。教師布置任務：利用身邊的物品，拍一段與摩擦起電相關的實驗小視頻。

學生提交的部分作品如圖2所示。

總而言之，在現代化技術支持下教育事業蓬勃發展的今天，“微課”的教學模式為我們的傳統課堂教學注入了新的活力。將微課合理應用到小學語文課堂教學中，不僅能加強師生、生生間的互動，還可以讓課堂教學氛圍得到改善，在激發學生學習興趣的同時，保證了教學質量與效率的提升。教師要在高度重視微課的開發和應用，確保將微課的作用最大限度地發揮出來，為學生營造一個輕松、和諧、愉快的學習氛圍。也使得教師在與學生的課堂互動中，擴展了學生參與學習的積極性和廣泛性，從而更好的開展教學，完善教學成果，促進教師課堂教學實效。

圖2

設計意圖：課前預習不再是傳統的“看書填空”，而是通過“做”來激發學生的好奇心，調動他們的學習積極性，培養學生“學會學習”。

3.2 課中“探”：疑探、真探、深探

(1)情境體驗疑探

教師播放“哈利波特魔法課堂懸浮咒”的視頻，以激發學生興趣。接著利用自制教具展示“咒語”——出現“紙花飛舞”的神奇現象，營造神秘氣氛，引起學生好奇心，再故意念錯咒語讓“紙花不飛舞”，把學生的好奇推向高潮。

設計意圖：通過教師的一系列“魔法”，讓學生產生直觀感受情境，激起學生的好奇和疑惑，從而引入新課：讓我們一起來揭秘這個魔術吧！

教師采用體驗式教學模式，把本節課的教學內容梳理拆解為4個體驗性的探究任務，分別設置任務單，通過過渡性問題串聯起這節課的內容(表2)。

表2

(2)探究電荷間的相互作用

教師對課前“做”的情況進行展示總結，提出問題：電荷間有怎樣的相互作用？隨后組織學生依據任務單(表3)的指引，進行小組合作探究活動。組員A為操作員，負責完成實驗操作，組員B為記錄員，負責指引或糾正隊友操作，并記錄實驗現象，完成操作后兩人討論得出結論。

表3

實驗后教師組織大組對實驗現象及小組發現進行分享、研討，挑選某一大組在全班分享，其他大組補充，最后總結得出本環節的知識結論。

設計意圖:通過組中組的分組方式及明確的任務分工，讓每一個學生都參與探究活動，親歷過程。通過小組發現、大組研討、全班分享的深度探究路徑，讓學生進行思考和體驗。在任務2、3、4中同樣設置任務單，讓學生體驗。

(3)情境體驗釋疑

教師再次引出情境體驗中提出的問題：為何一開始紙花能飛舞，后來又不飛舞了呢？真的是“咒語”起了作用嗎？展示自制教具的結構、所用材料(圖3)。引導學生根據前面探究體驗的結論來揭秘魔術：用毛皮摩擦PVC管，使PVC管帶電；金屬是導體，容易導電；橡膠管是絕緣體，不容易導電；紙花飛舞是因為紙花帶同種電荷、相互排斥。

圖3

設計意圖：對“紙花飛舞”現象1作呼應與釋疑，對整個教學進行回顧與總結。

3.3 課后“創”：創新、創作

利用身邊容易獲取的材料，選做下列課后作業。

(1)制作一個迷你版的“紙花飛舞”演示器，表演給家人看，并向他們解釋原理。

(2)制作一個“靜電除塵儀”，為家里的筆記本電腦、電視顯示屏、沙發等來一次輕松除塵，并解釋原理。

設計意圖：課后作業對于提升學生的學習興趣來說是非常重要的，很多教師可能只注重課堂的有趣性，卻忽略了課后作業的重要性。一堂精彩的體驗課結束了，如要讓學生產生持續的興奮，就看課后作業的設置了。本設計中不再布置枯燥的書面作業，而以制作活動代替，讓課堂的體驗得以延續，學生在解釋原理時，本節知識得到鞏固。再者，根據學生個體差異設置作業菜單，“紙花飛舞”實驗教師在課堂上已經展示，學生制作相對容易，是大部分同學可以完成的，“靜電除塵儀”則需要學生自己去創新、創作，讓學生有選擇作業的權力和機會，有效落實“雙減”政策。

4 結語

體驗式教學強調個體親歷與自我認識，彰顯學生的主體地位，有效培養學生的科學思維、科學探究能力，使他們形成正確的物理觀念。體驗式教學變革了教學方式，讓學生在參與和交往中學習，培養學生良好的科學態度與責任。