基于VOSviewer的體育課程思政研究可視化分析

韓尚潔 殷 鳳 陳顯久 高 明

1.山西醫科大學體育教學部（運動康復系），山西 太原 030001；

2.山西醫科大學學生處，山西 太原 030001；

3.山西醫科大學宣傳部，山西 太原 030001

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。自此會議后，國家相繼印發了學校思想政治工作的系列文件，課程思政成為了新時代“教育三問”的重點研究領域。體育作為教育的重要一環，在課程思政中起到了引領和促進“開好思政課”的基礎作用。因此，本文對我國體育課程思政研究進行可視化分析，可以量化分析當前思政教育研究的趨向、難點、創新點等，為未來研究提供參考與借鑒。

1 資料來源與研究方法

1.1 資料來源

CNKI數據庫中以“體育”“思政”“課程思政”為主題檢索，時間跨度=1982-2020，合計檢索到文獻941篇。

1.2 研究方法

借助VOSviewer分析透視我國體育課程思政研究的知識網絡，通過定量與定性研究分析統計本領域論文年代分布、機構、關鍵詞、研究主題等信息。

2 文獻基本特征計量學描述

2.1 體育課程思政論文發表趨勢

圖1 體育課程思政研究論文年發表增長趨勢

CNKI數據庫中體育課程思政的研究始于廣州師范學校陳成祖1982年發表于《體育教學與訓練》的“談談體育課的思想教育”，認為體育教育脫離思想政治、道德教育就不能全面貫徹黨的教育方針，就培養不出優秀的“四化”接班人。總的來說相關研究呈現指數增長趨勢（公式y=0.6446e0.143x,R2=0.8651）。1982—2005年間體育課程思政研究文獻處于較為緩慢增長的時期；2006—2010年體育課程思政研究文獻年發文量提升了一個臺階，保持在10—30篇左右；2011—2018年的研究文獻年發文量在30—74篇之間波動；2019—2020年的年研究文獻與之前相比呈現爆發性的增長，說明越來越多的學者開始關注體育課程思政研究。

2.2 體育課程思政主要研究機構

經調查統計，關于體育課程思政主要研究機構，北京體育大學，20篇；天津體育學院，16篇；沈陽體育學院，15篇；武漢體育學院，15篇；吉林體育學院，12篇；山西工商學院，12篇；南京體育學院，11篇；哈爾濱工業大學，9篇；哈爾濱體育學院，8篇；西安體育學院，8篇；金陵科技學院，8篇；鄭州大學，8篇；上海體育學院，8篇；東北師范大學，8篇。共有149所研究機構發表了體育課程思政研究論文。研究機構中，北體（20篇）、天體（16篇）、沈體（15篇）與武體（15篇）一同位列前三甲。共有14所院校發文量超過8篇，除山西工商學院、哈爾濱工業大學、金陵科技學院、鄭州大學、東北師范大學外，均為專業體育院校。北京體育大學的研究主要關注兩個方面。第一個方面為武術與思政教育融合、教育策略、武德教育；第二方面為體育院校開設課程的思政教育，如外語課程、排球、運動員班的思政教育。另外，對于思政課教學吸引力、教學實效性、教學互動軟件、思政MOOC也有較為深入的研究。天津體育學院主要側重于課程思政教學的理論認知、本源、價值塑造、思政教學改革、路徑思考等方面；另一方面多側重于社會生態學理論、自我決定理論的視域下探索體育專業課的建設，其中武術課程的課程思政理念與實施成為了關注重點。沈陽體育學院武術教學課程思政元素、武術專項的“互聯網+體育”思政教學、小學武術社團與高校教學與思政元素的挖掘與融入、立德樹人、禮道求和、著眼“生活世界”是主要的介入視角。沈陽體育學院、武漢體育學院的研究主要集中在課程思政的教育共同體構建、融入紅色精神、內容體系、評價路徑、課程思政建設能力、課程思政建設的學理、維度與實踐路向。通過高產機構的研究內容分析可以看出，武術等蘊含豐富中華傳統文化的運動項目與排球等具有我國運動員頑強拼搏、為國爭光體育精神的項目獲得學者的強烈關注。新時代下課程思政的教學元素是學者關切地熱點問題，在新形勢下教學互動軟件、思政MOOC、互聯網+等現代教育方式方法的融合也是未來研究的重點。

3 體育課程思政研究熱點

3.1 高校體育思政教育功能與路徑

本聚類中，研究熱點集中于“高校體育”“功能、“路徑”。另外，“隱性思想政治教育”“協同育人”出現頻次較高。學者們對體育思政功能的探析集中在以下幾點：如何通過思政教育獲得在大學生愛國精神、集體主義精神、進取精神等價值層面的提升；如何通過體育思政樹立規則意識、法律觀念、協作意識，使大學生人格塑造知行合一。學校作為體育思政的承載場域，校園文化建設迫切的需要通過體育活動中的隱性思政功能使其優化、擴能、增效。改進教學方法與內容、提升教師素養、完善評價體系是實現體育課程思政的基礎路徑，而體育思政的實現與踐行路徑則重在“協同”，即體育課程與立德樹人根本任務“同向同行”。另外，通過組織協同（制度框架）、內容協同（教學體系）、方法協同（教師素養）、載體協同（多元平臺）統籌推進是高校體育思政的基本協同方式。同時，通過教學訓練及比賽協同，建立學生相互之間的信任關系，促進團隊合作，同時培養自身的責任感是亟需繼續細化研究的領域。

圖2 體育課程思政研究熱點圖

體育思政課程教學對大學生價值引領的優勢毋庸置疑，包含勇敢頑強、積極進取、誠信自律、相互尊重、團隊合作等內容在內的體育精神、體育道德、體育品格對各體育課程思政教學的重要性及促進作用卻鮮有研究。體育思政以其“動態的”“育體與育人相結合”的獨特育人特質成為常規思政課程的有力補充。體育思政可以“育人”，而健全的體育育人體系又可以拓寬和加深體育課程教學的廣度和深度，提升其政治高度，這正是體育課程教學的需求，也正是課程思政時代的剛需。體育課程的“育體”功能和“育人”價值充分的展現，需要有更加細致的探索和嘗試，并最終落腳于學校體育的頂層設計和踐行路徑。

3.2 大學生體育思想政治教育現狀與人文關懷

本聚類中，研究熱點集中于“思想政治教育”“對策”“體育專業大學生”“現狀”。另外，“人文關懷”“良性互動”等關鍵詞的出現頻次也較高。本研究發現此類基礎性研究可以歸納為兩部分，關于體育專業大學生的思政教育以及關于思政人文關懷研究。集體榮譽感、競爭觀念、處事技巧、好勝意識等“四強”，文化底蘊、自我控制、紀律觀念、理性思維、人文素養、公德意識等“六弱”是體育院校大學生的群體特征，思想政治教育的針對性不強，忽視整體差異以及“重技能、重育體、輕思想、輕育人”的兩重兩輕現象是體育思政教育的突出問題所在。因而，在“以人為本”的基礎上，通過提高思想政治輔導員和術科教師的人文素養及思想政治素養，結合體育類專業大學生的身心特點，因人、因地施教，潛移默化的進行思想意識形態的教育是針對體育專業大學生的良策。人文關懷作為大學生思想政治教育精神文明建設的主體部分，始終是焦點所在。學者們對人文關懷的重要性、出處與資源、內容的構建以及實現途徑幾個方面進行了研究，在肯定了高校思想政治教育人文關懷內容日漸豐富、效果日益提升的同時，也剖析了目前人文關懷“重共性輕個性”的傾向及高校思想政治教育人文關懷與學生訴求存在差距的問題所在。如何切實提高教育者的人文素養，加強大學生人文關懷的渠道溝通、網絡文化、活動載體的建設，同時加強對大學生思想政治教育人文關懷基礎理論的研究是未來應當繼續努力的方向。

3.3 思想政治與體育教育融合研究

本聚類中，研究熱點集中于“思想政治”“體育”“融合”“融入”。“高職體育”“體育課堂”“德育”出現頻次較高。體育與思政在教學層面、實踐層面、理論層面如何融合、融入受到了學者們的強烈關注。“重知輕體、重技輕德”的觀念不僅影響著人們對體育自身價值的認識，而且阻礙了體育育人功能的實現。而體育教育中的“公平競爭意識”“團隊意識”“規范意識”等在引導大學生學會公平正義、安定有序、團結互助等方面對傳統思想政治教育是一個有力的補充。雖然二者對思想的塑造在方式方法上不盡相同，但具有極強的互補性，主要體現在“理論”與“實踐”“室內”與“室外”“被動灌輸”與“主動體驗”“嚴肅認真”與“輕松活潑”等方面。要將二者有效的融合在一起，重在融合途徑。研究者們指出，除了加強體育代課教師思想政治教育素養以及樹立體育榜樣，充分發揮其榜樣帶動作用外，還應順應時代需求，利用多種新媒體技術手段豐富體育課程思政的廣度和內容。例如，開設校園體育公眾號、視頻號、微博，定期推送蘊含體育精神的新聞、體育明星專訪，打造校園體育直播平臺，對國內外和本校的體育賽事進行播放和講解，全方位、多角度的塑造體育思想政治教育理念。課程思政旨在培養“整全的人”，“德智體美勞”五育并舉的價值導向與其完美契合。五育中的“勞動技術教育”在高職院校尤為凸顯。作為培養高素質勞動者和技能技術人才的重要基地，體育課程思政的場域從普通高校轉換到高職院校，其“融合建構”理應做出針對性的調整。研究者們認為，可以通過引入發展職業體能的運動技能與職業健康保健知識來達到“以勞強體、以體促勞”的教學目標，在此過程中貫穿職業準則、職業精神的專業素養培養，完成樹立正確“勞動觀”的立德樹人根本任務。然而，針對教育中職業性及實踐性強的特點，研究并沒有給出具體區別于普通高校體育課程思政的融合框架和踐行路徑，導致缺乏理論的指導性及實踐的可行性，關于這一領域未來亟需加強研究。

3.4 體育思想政治教學設計

本聚類的關鍵詞主要包括“大學生”“實效性”“教學設計”“校園文化”“滲透”“互動”。體育課程的教育教學設計在體育院校、綜合院校體育專業的思政教學中受到了較多的關注，學者們期望從專業教學的角度探索如何建立體育專業思政課的教學設計。這部分體育思政教學設計的研究關注具體的教學目標、內容安排、課時分配、課程實施等方面。部分研究細入到思政元素的內容，如把女排故事穿插到教學技術或者理論內容的關鍵節點上，使大學生精神外化于行、內化于心，以完成基礎技能育人-情感育人-文化育人的三階段，以期教學成效達到身體技能、民族情懷、文化熏陶與繼承的目標。專項教學作為課程思政的基本教學單元要素，是將思政育人貫徹、落實、細化到教學過程中的重要步驟。本聚類中學者多關注籃球、排舞、定向運動、足球、瑜伽等專項課程特色思政育人的作用、功能、路徑。余保玲指出排舞教學可以建立涵蓋“四課堂”為一體的體育思政教學模式。王亞楠認為足球課程中不同技戰術具有特異的思政功能，如“圍搶”戰術的教學中，規則意識及正確的勝負觀成為首要的德育培養任務，能在潛移默化中塑造健全的人格。目前的研究中，關于教學方案設計的研究較多，但是大多忽略了教學設計的條件保障、評估措施、反饋改進等方面。對于排球、籃球等西方傳入的項目教學設計研究較多，本土的民族體育，如射箭、舞龍舞獅、龍舟等項目的研究較少。因而，未來應當強化民族的、傳統的、本土的運動項目的教學研究設計，充分的利用優秀傳統技能與文化的思政教育元素培育大學生。

4 結論

總的來說，體育課程思政研究成果不斷涌現，尤其是近兩年獲得了體育學者的極大關注，學者從多視角、多方位、多學科對本領域進行了開拓性研究。北京體育大學、天津體育學院等是體育課程思政研究的引領院校。在對體育課程思政研究文獻中發現，研究主要涉及高校體育思政教育功能與路徑、大學生體育思想政治教育現狀與人文關懷、思想政治與體育教育融合、體育思想政治教學設計等方面。需要指出的是，盡管體育思政課程的研究多點開花，涉及到教學的整個過程、各個方面，但還需注意課程思政的時代發展特性和緊迫性。在武術、排球等具有中華優秀傳統文化或現代體育精神的課程中融入思政教育是目前體育專項教學的主流研究區域，其它各種形式的體育思政專業課程和公共體育課思政教育還需要更好的開發與研究。