養生技法實踐課程考核評價模式創新探究

馬敏卿 李曉乾 姜華北

河北體育學院武術系，河北 石家莊 050041

1 概述

新時代高校教學改革必須通過對習近平總書記關于教育的重要論述深入學習，緊跟習近平新時代中國特色社會主義思想，以黨的十九大精神為指導，以立德樹人為根本任務，遵循高等教育教學規律，緊緊圍繞建設高水平特色大學的戰略目標，深刻認識“以人為本”的內涵，認真梳理“四個回歸”的問題。課程考核評價模式改革是教學改革的重要環節之一，是引導教師怎樣培養人才，引導學生求“真”、練“真”的重要手段。適當的“增負”已經得到教育界普遍認可，培養專業志趣，激發學習動力，提升學業難度，專業技能“負擔”是學生立足社會的資本。河北體育學院作為體育專業化高校，更要以掌握過硬的專項技能為導向，專業技能提升為教學、訓練軌跡。我國現在處在社會經濟高速發展時期，在創新和創業新時代背景下，只有應用型人才才能更好的服務社會，不斷提升專業技能的應用能力自然成為教學根本。其中，課程考核評價是檢驗學生綜合能力的一塊試金石之一，考核的方式和評價的結果不僅能夠清楚的反應出培養人才的類型、以及培養的質量，而且是一個專業技能的導向。

《專項技法實踐》系列課程是武術與民族傳統體育專業的核心課程群，其中《養生技法實踐》是《專項技法實踐》課程的重要課程構成。作為專業核心課程，共64學時，4學分。考核類別：考試。計分方法：百分制。評分比例：學習態度考核（根據學生的出勤情況及平時課堂表現評定成績）占20%，功法考試占80%；共計100分，從中已經清晰地表現出課程考核評價的單一特征，這種課程考核評價方式在高校是普遍存在的，亟待改進。養生技法實踐課程是一項注重實踐和理論相結合的課程，通過對原有的考核內容和方式進行改革，通過課程考核倒逼教學方式創新是本研究的主旨。新的考核評價模式主要以增強學生對知識的靈活運用，對問題的快速解決能力方向轉移，考核評價以靈活形式實施。本課程考核形式和內容主要圍繞與教學、訓練、競賽、賽事組織、健身氣功養生指導等方面相結合方式進行，注重“過程考核”。《養生技法實踐》課程作為個案研究極具代表性，能夠以點帶面，已經在實踐中發揮著引領作用，且較好地體現了整個核心課程群考核模式改革的規律。這項教學改革為河北體育學院培養“文武兼備、德高技精、富有創新精神和實踐能力的應用型人才”的人才培養目標提供了理論支撐。

2 《養生技法實踐》課程考核現狀和存在問題

2.1 《養生技法實踐》課程考核現狀

表1 《養生技法實踐》課程技術演練扣分細則方案表

《養生技法實踐》課程目前考核評價主要由學習態度和技術演練組成，學習態度由出勤率和課堂表現組成，技術演練由動作規格、意念、呼吸部分組成。

2.2 《養生技法實踐》課程考核主要存在的問題

目前課程考核與評價中主要存在考核形式過于單一，僅僅課程結束前的考試一種形式。考核形式的單一就會導致分值比例過于集中，難于對其掌握知識情況進行動態、差異、全面評價，影響學生的學習主動性；階段性評價不完善，只注重學生的出勤情況及平時課堂表現，缺乏對學生探究能力的考核，難以對學生進行階段性評價；缺乏過程評價，導致學生臨時抱佛腳，考前大量練習，但是考試結束迅速遺忘，專業技能掌握不牢固，不能內化為長久的技能；理論聯系實踐考核內容不充分，課程理論與實際應用聯系脫節，導致學生不能學以致用，無法與現實結合起來，學生走入社會就業后運用相關知識能力差。上述由于考核評價方式所導致的問題，制約著學生的能力提升，影響專業建設和發展的進度。

為了避免此類事情的發生，應當對財務人員有所要求。保證財務人員熟練掌握專業知識，同時，關注公司的具體生產流程以和市場占有率等方面的情況。財務部門在得到這些新數據的同時應當通過科學的計算對企業未來的經營狀況及發展方向進行預測，幫助企業做出正確決策。

3 《養生技法實踐》課程考核改革后模式

3.1 課程考核模式改革基本方向

養生技法實踐課程考核評價形式和內容，依據因材施教、動態監控、過程促進、激勵探究、全面評價、開發創新等為改革原則，主要圍繞教學、訓練、競賽、賽事組織、健身氣功養生指導等要素進行具體改進。以便有效地達到培養“文武兼備、德高技精、富有創新精神和實踐能力的應用型人才”的人才培養目標。

3.2 課程考核模式改革后主要考核形式和內容

根據養生技法實踐課程的特點和性質，改革現有的班級單獨考試的形式，打破傳統格式，探究實行多樣化考核，只有注重過程評價，才能避免期末考試一錘定音所帶來的諸多弊端。第一，通過多樣化考核形式，多方位的映射出學生的綜合素質和能力。采取模擬教學、賽事組織、以賽促考、平時作業、案例分析、團隊作業等多種考核形式。第二，是考核內容要全面化，考核內容圍繞健身氣功相關功法技術和功法理論，有利于促進學生“練得來”“講得出”能力，增設學生綜合分析能力的考核內容比重。第三，重點是考查學生靈活運用所學知識解決實際問題能力，掌握健身氣功綜合性、整體性情況，通過對健身氣功教學、健身氣功賽事的組織、健身氣功的訓練、健身氣功的執裁、健身氣功的實際養生指導等內容實際參與，加強學生對健身氣功的理解和掌握。考試內容將相關社會需求和相關社會熱點及引入課堂，讓課堂和社會實踐接軌，從而使學生了解社會，開闊學生的社會視野，進而促進其分析和解決專業問題的能力、相關組織能力、溝通表達能力、獨立思考能力和團隊合作意識等綜合素質的形成，達到學以致用。考核評價方式打破課程和班級界限，進行聯合考試或分組考試的形式，由相關教研室教師共同完成考試評分過程。保證分數評定的公平公正。第四，在期末采用技術演練、技術創編、靈活答辯進行考核，考察學生在掌握基本技術的基礎上，綜合運用相關的知識，進行技術創編，對所學知識靈活運用。

3.3 課程考核模式改革后評分標準

《養生技法實踐》考核成績由平時（40%）、期中（10%）和期末（50%）成績組成總成績。期中考核主要是考核學生對階段性的知識和內容掌握情況，期末考核成績的評定主要依據學生完成本學期所學功法的質量、靈活答辯和技術創編來確定。

表2 《養生技法實踐》課程考核改革后技術演練扣分細則方案

4 本門課程新舊考核模式對比分析

傳統體育養生技法實踐課程現有的考核形式為班級單獨考試的形式，改革后的考核形式打破了原有的傳統班級考試，且加大了過程考核評價的比重，能夠充分激發學生學習的主動性。考核形式的多樣化能夠真實考查出學生的綜合素質、能力，以及潛力，通過多元化課程考核形式的分析,在總評成績中大幅降低期末考試成績占課程總成績的比重,避免出現部分學生在考前突擊復習所造成的對學生評價的片面現象，督促、監控學生的學習全過程，使對學習的效果有了較為合理、公平的評價。采用全程跟蹤多方面考察的方式,關懷學生的點滴成長，使學生看到自己的進步，培養了學生的主動自覺性，是一種寓教于學的課程考核模式,符合現代教育理念。同時，為了進一步發揮課程考核的導向作用,使學生不局限于被動考核,促進了學生主動通過技術創編等形式參與教學的特色考核方式。多元化的考核方式不僅可以調動學生的學習積極性,更可以加強學生對課程總體的認識及對學習生活安排的自主性。也有助于學生對課程整體進程提前做好合理的安排和科學的規劃。考核內容由現有的單一技術演練進行了理論與實踐的相結合的全面化考核，豐富了考核內容，從多角度考察學生對課程知識的掌握。考試內容更多的是在對基本知識掌握基礎上進行靈活創新，更有助于學生創新能力的培養，減少死記硬背，臨時突擊性訓練，考試結束后遺忘過快的現象。將課堂上所學到的知識和技能及時轉化成學生的應用能力層面，較好的培養了學生分析問題和解決問題的能力、知識和技能綜合運用能力、獨立思考與創新意識融合的能力。通過這種考核評價內容的變革，培養學生靈活運用理論知識，形成活學活用專項技能的實踐能力，達到學以致用，最終實現我院“文武兼備，德高技精”，富有創新精神、創業意識和創新創業能力的應用型人才培養為總體目標。

5 結論

第一，根據養生技法實踐課程的特點和性質，改革了現有的班級單獨考試的形式。第二，新的考核模式初步形成了以賽輔考、創編套路、課堂研討、靈活答辯等形式。第三，新的考核模式更能夠全面反映學生綜合能力的培養。