“SPOC-課堂”線上線下混合式教學模式在動物寄生蟲病學教學中的實踐與探索

孫青松 ， 王 奔 ， 李沐森 ， 尹柏雙 ， 李國江

(吉林農業科技學院動物科技學院 吉林省預防獸醫學重點實驗室，吉林吉林132109)

小規模限制性在線課程(Small private online course,SPOC)教學模式可以將課程碎片化，讓學生隨時隨地學習課程知識點，能有效地提高教師與學生的討論與交流，解答線上學習遇到的疑點、難點，增加學生學習的主動性和課程參與度，提升學習效率和教學效果[1]。SPOC是目前比較流行且實用的一種“線上+線下”混合式教學模式，可以解決大型開放式網絡課程(MOOC)在高校實施過程中遇到的瓶頸，起到揚長避短的作用[2]。動物寄生蟲病學課程是農業類院校動物醫學、動植物檢疫和畜牧獸醫等專業的必修核心專業課程，也是執業獸醫師資格考試的必考課程，是一門內容豐富、知識系統且實踐性較強的學科，學好本門課程可為我國畜牧業的穩定發展、公共衛生安全和人類健康保駕護航[3-4]。目前動物寄生蟲病學課程主要采用傳統的教師講授為主，課堂上學生之間、師生之間互動和討論較少，而且本課程知識點較多，系統性較強，容易混淆，學生缺乏學習的興趣和動力。此外，由于傳統課堂教學只注重考試結果而不注重學習過程的評價，往往培養不了學生的主動學習能力、創新能力和探究能力[5]。本研究將SPOC模式引入動物寄生蟲病學課堂教學，從課程的教學設計，課堂上SPOC的實施，到多維度的成績考核方式等多方面進行了摸索，更新了課程教學理念，創新了課程教學模式，形成了“SPOC-課堂”線上線下混合教學模式，起到了提高教師熱情和激發學生學習興趣的作用，達到了提高本課程教學效果的目的。也可為當前疫情背景下的“停課不停學”的教學案例提供借鑒和參考。

1 動物寄生蟲病學SPOC課程的建設和完善

將本門課56學時內容設置為7個模塊，通過本課程團隊錄制視頻、制作課件、創建試卷庫、完善動畫視頻、圖文資料、課外拓展等各種課程資源等手段進行在線開放課程建設。以多媒體課件及授課視頻、錄像呈現全部教學內容，充分利用本門課程在線開放課程學習平臺。改變傳統的授課模式，充分利用“學銀在線”(https://www.xueyinonline.com/detail/206200801)或本校“農苑在線教學平臺”和手機端超星學習通軟件進行課程建設。2018年我校動物寄生蟲病學課程被認定為吉林省省級在線精品課程，2020年我校動物寄生蟲病學課程被認定為吉林省省級一流課程。

2 SPOC課程教學方案的設計

“SPOC-課堂”充分利用了動物寄生蟲病學MOOC資源，首先在學習通上發布課程開課通知和預習內容，然后通過線上視頻學習和課件學習掌握基本知識點，并通過章節測驗或線上測試，檢測學習效果，最后學生們把不懂或不清楚的知識點以主題討論的形式進行討論。引入相關專題，讓學生主動學習，查找相關書籍和網上文獻資料，認真制作PPT課件，然后課堂中上講臺進行成果演講匯報，講臺下同學提出疑問，講臺上同學進行答疑，然后大家展開討論，最后老師總結。把課程預習及學習中的難點或疑點在課堂上進行反饋，同學直接進行討論和交流，最后老師進行解答。課后教師布置作業和練習題，對主要內容進行鞏固，對重點內容進行總結和歸納，為該類病的學習奠定邏輯框架。另外，引入一些科研文章或視頻等，比如關注一些寄生蟲相關的公眾號，拓展一下學生們的視野和眼界。動物寄生蟲病學“SPOC-課堂”線上線下混合式教學模式如圖1所示。

圖1 動物寄生蟲病學“SPOC-課堂”線上線下混合式教學模式

3 “SPOC-課堂”教學實施

通過課前準備、“SPOC-課堂”課中實施(包括線上學習、專題研討、翻轉課堂、課堂討論等)、課后作業、課后討論及推薦豐富多彩的學習擴展資料等措施進行有機結合，同時利用超星學習通軟件、騰訊會議、QQ課堂等相關軟件進行直播或主題研討，增進與學生的互動，尤其在當前疫情防控背景下，多種學習資料和多種軟件配合使用，教學效果更佳。

3.1 課前準備 在正式上課之前，教師首先要向學生介紹動物寄生蟲病學MOOC資源。本課題組使用省級在線精品課程及省級一流課程吉林農業科技學院動物寄生蟲病學MOOC資源，自2018年3月開始運行，至今已經開課6期，選課人數達2 797人，累計頁面瀏覽量達1 848 625，互動次數達3 948次，學員來自全國24個省、自治區與直轄市的33 所高校。建立QQ群，向學生介紹什么是SPOC，“SPOC-課堂”怎么開展，線上課程有哪些資源，需要哪些參考書目。并在“學銀在線”、“農苑在線教學平臺”和超星學習通軟件建立新的班級。完善在線視頻課程資源，把與本課程相關的課程大綱、課程教案、授課計劃、課程視頻、課件及參考教材掃描電子版上傳到教學資料中，完善課堂隨機測試題庫和章節測驗試題。

3.2 “SPOC-課堂”實施流程

3.2.1 線上學習 上課之前讓同學們預習教材、電子教案、章節視頻和PPT課件，在學習過程中對不理解的內容進行記錄，并提出疑問待上課進行解答。課中首先在學習通軟件上簽到，然后進入騰訊會議，老師對上節課學習的重點內容進行提問，根據回答情況給出提問分數；然后讓學生在超星學習通軟件、“學銀在線”、“農苑在線教學平臺”認真觀看課程視頻，觀看視頻后，老師在學習通上發放隨堂測試題，進行打分，根據學生作答的情況進行答疑，對同學們提出的疑問一一解答。最后對本節課進行總結，講解主要知識框架，使內容系統化。整個過程中會隨時提問同學們之前學過的相關知識點，使前后知識點之間相互聯系，具有連貫性和系統性，也可以讓學生在課堂上集中注意力不走神，同時對學過的知識及時進行鞏固。

3.2.2 翻轉課堂與專題引入 在每一類寄生蟲病(吸蟲病、絳蟲病、線蟲病等)內容授課完成之后，以“被忽視熱帶病”為專題，把被忽視的熱帶寄生蟲病引入動物寄生蟲病學課程的教學之中，以翻轉課堂、分組合作和課下拓展學習為主要手段和方法。首先發布專題，共10種被忽視的熱帶寄生蟲病，學生分為5個組，每組學生分配2種寄生蟲病，學生進行分工與合作，通過查找資料和相關文獻，對資料和文獻進行歸納和總結，然后制作PPT，選出1位同學進行演講匯報，其他組同學可以提出問題，匯報組同學進行解答，同學們之間進行互動討論，最后老師對每組同學的表現進行點評和打分，對本次課的重點與難點進行知識點講解，對本次課的知識框架進行總結和梳理。翻轉專題的引入和實施，不僅使同學們學到了相關專業知識，更重要的是鍛煉了同學們查找和歸納文獻資料的能力，語言表達和組織的能力，團隊合作的能力，主動學習的能力和不斷創新的能力。

3.2.3 課堂討論與案例講解 首先學生認真預習教材及觀看線上學習視頻，對不太理解的知識點在課堂中提出來，其他的學生參與討論，然后老師進行解答。在做完每章章節測試后，學生對答案不確定或者不理解的試題在課堂上提出來，先讓其他學生討論解答，最后還有疑問由教師進行解答。這樣老師與學生能夠及時溝通并面對面交流，彌補了線上MOOC 的不足，同時也培養了學生的思維和表達能力[6]。然后通過具體案例，對執業獸醫師資格考試歷年真題中的相關病例進行測試與講解，學會重要知識點的運用，并講授如何去做執業獸醫師資格考試題，為今后執業獸醫師資格證書的考取奠定基礎。結合獸醫臨床中碰到的真實病例進行講解，做到理論應用于實踐，理論與實踐相統一。執業獸醫師資格考試通過率由動物醫學2018屆畢業生的10%到2019屆的12%再到2020屆的16%，通過率明顯提高。通過調查追蹤考取了執業獸醫師資格證書學生，普遍反應執業獸醫師考試真題作為案例融入課堂，對他們很有幫助，不僅訓練了同學們做執業獸醫師考試題的思維，而且對于臨床中遇到的實際病例的診治也起到一定的指導作用。

3.3 課后作業與拓展 課后通過布置作業，線下作業包括每節課后的思考題及繪畫蟲體的形態結構圖等；線上作業通過學習通發布討論話題及章節測驗進行練習，然后對難題進行答疑以對知識點進行鞏固。最后分享一些文章或公眾號來拓展同學們的視野。

4 多維度的成績評價

傳統課堂的評價模式主要由平時成績和期末考試成績構成，平時成績主要包括課堂出勤及提問，評價方式比較單一，期末成績即期末試卷的考試成績，其占總成績的比例一般不低于60%，這種成績評價模式已不適用于現在新的授課模式的要求，尤其是當今流行的SPOC教學模式。為體現課程過程考核的重要性和多維性，應該增加平時成績比重，體現平時成績的多元化，尤其是線上學習成績，亦是多維度設定，制定更加科學合理的成績評價方式[7]。

線上線下混合式動物寄生蟲病學課程的成績構成如如圖2所示，總成績(100%)=線上成績(30%)+線下成績(30%)+期末考試成績(40%)；線上學習成績(30%)以學習MOOC內容為主，包括視頻學習時長(9%)、章節測驗成績(3%)、章節學習次數(1.5%)、線上期中考試成績(9%)、簽到情況(3%)、論壇討論(1.5%)和課堂互動(3%)共7個部分；線下學習成績(30%)主要包括翻轉課堂(15%)、課堂討論(10%)和課后作業(5%)三大塊。

圖2 動物寄生蟲病學“SPOC-課堂”成績評價方式

在翻轉課堂中引入相關專題，比如被忽視的熱帶寄生蟲病專題、我國動物一、二、三類動物疫病專題、執業獸醫師考試范圍專題等，把課堂上沒有講過的內容作為發布的討論題目，小班按5人一組，大班按照10人一組，讓學生主動查找文獻，按照課上老師的思維邏輯，總結和歸納每種寄生蟲病的知識內容，制作成PPT進行課堂展示，其他學生如有問題可以進行現場提問，有爭議的問題同學們展開討論，發表自己的觀點，最后任課教師進行總結和點評，依據個人和小組的綜合表現進行打分。通過翻轉課堂可以鍛煉學生們的主動學習能力、總結歸納能力、語言表達能力、多媒體技術應用能力和團隊合作能力等多方面能力。

為了鞏固學習成果，布置一定量的課后作業，比如講完每一種寄生蟲病之后，讓同學們畫一下該病原體的形態結構，主要包括成蟲和蟲卵，這樣能夠加深對病原體形態的識別；再比如講完每一大類寄生蟲病時，讓同學們歸納和總結這類寄生蟲病的特點，比較相同及差異，更能系統的掌握寄生蟲病的知識框架，該課后作業占總成績的5%。這樣，期末考試成績只占總成績的40%，線上學習成績占30%，線下學習成績占30%。這種順應SPOC模式下新的多維度的成績評價方式，可客觀、全面地反映學生在學習過程中的學習態度和學習效果。

5 教學效果的評價

為了解SPOC模式在動物寄生蟲病學教學中的應用效果及學生的滿意度，對2017級動物醫學專業疫病方向3個班的學生進行問卷調查，問卷內容包括SPOC教學資源、錄制視頻、授課方式、課堂專題引入、翻轉課堂和課堂效果等改革效果方面的滿意度。在超星學習通學習軟件上共發放86份調查問卷，回收86份，有效回收率為100%。調查結果顯示(圖3)：教學資源、錄制視頻、授課方式、課堂專題引入和課堂效果的滿意度較高，分別為96.5%、98.8%、97.7%、97.7%和94.2%。79.1%的學生認同翻轉課堂形式，其中47.7%的學生表示非常滿意，31.4%的學生表示很滿意。同時很多同學對“SPOC-課堂”教學提出了很多寶貴的建議，比如多加入一些實際的病例、增加與同學們的互動、普及一些考研小知識、增加隨堂測驗等。另外通過問卷調查，同學們普遍認為通過“SPOC-課堂”教學可以培養自學能力、自律能力、良好的學習習慣、歸納總結能力、信息技術使用能力、語言表達能力、團隊合作能力、分析及解決實際問題的能力等。

圖3 動物寄生蟲病學“SPOC-課堂”滿意度問卷調查

6 討論

本研究將“SPOC-課堂”線上線下混合教學模式應用到動物寄生蟲病學教學之中，通過線上學習、翻轉課堂、主題討論、專題引入和課后練習等多方位實施教學，通過多維度方式(線上學習成績、線下學習成績和期末考試等)對學生的成績進行評價，實現了動物寄生蟲病學課程教學理念和教學模式的創新，提升了學生上課的積極性和參與度，達到了改善教學效果和提高教學質量的目的。也可為當前疫情背景下“停課不停學”的教學案例提供借鑒和參考。

“SPOC-課堂”創新了課堂教學模式，激發了教師的教學熱情，提高了學生的學習動力，提升了課堂活力[8]。本研究把相關專題引入翻轉課堂中，如以“被忽視熱帶病”為專題，將被忽視的熱帶寄生蟲病引入動物寄生蟲病學課程的教學之中，以翻轉課堂、分組合作和課下拓展學習為主要手段和方法，不僅使同學們學到了相關專業知識，更重要的是鍛煉了同學們查找和歸納文獻資料的能力，語言表達和組織的能力，團隊合作的能力，主動學習的能力和不斷創新的能力。同時對該課程的課程建設起到重要作用，為把該課程建成省級甚至國家級精品及“金課”夯實理論及實踐基礎。

另外在線上線下混合式課程實踐過程中也會遇到一些問題，比如線上直播課的時候，無法監督學生是否真的用心參與其中，尤其在講解的過程中無法保證學生參與課程的出席率和積極性，這需要老師的督促和學生的自覺[9]。還有在翻轉課堂中，講臺上學生講解和講臺下學生提問的積極性不足，討論不夠熱烈和充分，需要老師加強引導[10]。另外線上線下課程在時間上的分配及內容上的銜接有的時候不能很好的融合，需要進一步加強。

總之，本課程組會繼續努力，以學生為中心，以老師引導為主，不斷摸索動物寄生蟲病學課程線上線下混合式教學模式，多方位評價學生的成績，激發學生學習的興趣，調動學生學習的主動性和積極性，多方面提高學生的學習能力和學習效率，進而達到改善教學效果和教學質量的目的。