項目化學(xué)習(xí)理念下勞動課程的開發(fā)與實施策略

沈森晨

（浙江省湖州市月河小學(xué)教育集團）

2020 年3 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，明確了勞動教育的重要性。作為一門以活動為主的課程，傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式已不能滿足其需要。而項目化學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，圍繞核心概念、驅(qū)動性問題等展開自主的、深入的、有意義的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。在項目化學(xué)習(xí)理念下，引導(dǎo)學(xué)生在勞動項目學(xué)習(xí)中掌握技能、體驗勞動、收獲成長是一種有效途徑。我校始終重視勞動教育，開展了勞動問卷調(diào)查活動。數(shù)據(jù)顯示，我校學(xué)生的勞動能力普遍薄弱。基于此，學(xué)校以項目化學(xué)習(xí)為主要模式，圍繞學(xué)生日常生活勞動進行了課程的編寫和實施。

一、全局架構(gòu)，讓課程建構(gòu)有抓手

勞動教育課程的建構(gòu)是為了讓學(xué)生在活動中增長勞動知識、提高勞動能力、養(yǎng)成良好的勞動意識和勞動習(xí)慣。一套完整的課程離不開具體的課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和評價體系等要素。因此，在課程建構(gòu)前，教師先就課程的主題制定配套、適切的課程目標，再選擇符合學(xué)生年齡特點和認知水平的課程內(nèi)容，最后架構(gòu)一套完善的評價體系。

（一）定標有依據(jù)，立課程之“本”

課程目標是指課程預(yù)期達到的效果，即學(xué)生在通過課程學(xué)習(xí)在德智體美勞等方面達到的程度。課程目標的確立是課程開發(fā)的基石，只有確定了課程目標才能確定課程內(nèi)容，才能為教師的教學(xué)目標制定、教學(xué)方法選擇和評價方式確定提供參考。

課程目標的確立要參考相對應(yīng)的學(xué)科課程目標，單一學(xué)科的課程可以只參考本學(xué)科的目標，多學(xué)科或跨學(xué)科的課程就要參考所有涉及的課程目標，整合并制訂符合課程特點的目標。我校在項目化學(xué)習(xí)目標前置的理念下，參考了《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）后，將課程目標分為總目標和分學(xué)段目標。總目標對接《課標》要求，準確把握社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生生活勞動素養(yǎng)，樹立正確的生活勞動觀念；分目標根據(jù)學(xué)生特點，層層遞進（見表1）。

表1 勞動教育課程分目標

（二）篩選有維度，選課程之“材”

課程內(nèi)容是一門課程的核心，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。因此，課程內(nèi)容應(yīng)以服務(wù)學(xué)生為宗旨，以傳授知識和方法、交流學(xué)習(xí)理念為主要任務(wù)。學(xué)校開發(fā)的課程是為了輔助國家基礎(chǔ)性課程，提高學(xué)生能力或拓展學(xué)科知識。因此，校本課程應(yīng)是對基礎(chǔ)性課程的拓展與補充。

《課標》明確了勞動教育的內(nèi)容，浙江省也推出了勞動教育教材，但指向日常生活勞動的內(nèi)容不多，且集中在小學(xué)低年段。因此，我校在開發(fā)勞動教育課程時，首先在《課標》的引領(lǐng)下列出了小學(xué)各階段學(xué)生需要掌握的勞動能力，再結(jié)合學(xué)校制定的課程目標，根據(jù)學(xué)生的年齡特點將勞動教育內(nèi)容從“整理收納”“服務(wù)他人”“清洗打掃”“生活技能”四個維度進行了細化，以螺旋上升的方式進行設(shè)計（見表2）。

表2 各年段勞動教育內(nèi)容設(shè)置

（三）建框有主線，建課程之“形”

項目化學(xué)習(xí)是一種真學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，在核心概念和驅(qū)動性問題的引領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生通過合作的方式自主探究、自主學(xué)習(xí)，從而掌握技能、解決問題、提高能力。而勞動教育作為一門活動性課程，重視學(xué)生勞動工具的認識與使用、勞動技能的學(xué)習(xí)與實踐。因此，學(xué)校在開發(fā)勞動教育課程時應(yīng)減少知識性內(nèi)容的設(shè)計，強化勞動工具的了解和勞動實踐的學(xué)習(xí)。

我校的課程建構(gòu)框架在項目化學(xué)習(xí)的引領(lǐng)下，以驅(qū)動性問題作為每一課的導(dǎo)引，讓學(xué)生在活動前便明確本次課程要解決的問題，從而激發(fā)學(xué)生的活動興趣。學(xué)校以勞動工具的認識和使用作為每一課的重點，讓學(xué)生在使用勞動工具時體會到勞動人民的智慧；以勞動實踐的學(xué)習(xí)和體驗作為每一課的難點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、實踐、反復(fù)練習(xí)中掌握勞動技能，提高勞動能力。

小學(xué)階段的學(xué)生隨著年齡的增長，思維也在不斷發(fā)展。因此，不同學(xué)段的課程在建構(gòu)時應(yīng)有所區(qū)別，以適應(yīng)學(xué)生的年齡特點和身心發(fā)展狀況。我校在確定了導(dǎo)入、工具學(xué)習(xí)、勞動體驗、評價四個版塊后，設(shè)置了三個學(xué)段的板塊：低年段以趣味性學(xué)習(xí)為主，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)簡單的步驟圖學(xué)會勞動技能，分設(shè)“繽紛主播臺”“技能大講堂”“實戰(zhàn)練兵場”“趣味評價苑”四個板塊；中年段在目標導(dǎo)向的引領(lǐng)下促進學(xué)生學(xué)會勞動技能，并能拓展使用勞動工具解決問題，在低年段的基礎(chǔ)上增設(shè)行動籌備板塊；高年段引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會勞動技能的基礎(chǔ)上，做得又快又好，在中年段的基礎(chǔ)上增設(shè)“比武小擂臺”板塊。課程的開發(fā)不是一蹴而就的，只有一步一步地制定目標、選定內(nèi)容、搭建框架，才能設(shè)置真正服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的課程。

二、多方協(xié)作，讓課程實施分階段

課程實施是課程的有效落實，可以檢驗課程的科學(xué)性、準確性和適切性。以往，學(xué)校大多數(shù)課程的實施是以校內(nèi)為主，輔以家庭配合；但勞動教育更注重實踐與體驗，需要為學(xué)生的勞動活動提供場地和機會。基于勞動素養(yǎng)的培育和學(xué)生生活勞動能力的提升，學(xué)校按照項目化學(xué)習(xí)的要求，摸索出“校內(nèi)開展，學(xué)習(xí)勞動技能”“家庭實施，鞏固勞動技能”“室外服務(wù)，運用勞動技能”分階段實施策略。

（一）學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)勞動技能

我校按照《課標》的要求，每周安排了一節(jié)勞動教育課，以省編教材《勞動》為主，自主開發(fā)了“智動·讓生活更美好”勞動課程作為補充，由各班的班主任集中授課。“實踐出真知”，學(xué)生無法通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)熟練掌握勞動技能。因此，學(xué)校創(chuàng)設(shè)了“四每”勞動實踐形式，即每天有勞動、每周有任務(wù)、每月有評比、每年有展示。每個班級根據(jù)需要，設(shè)置了勞動崗，人人有崗位，人人有事做。“勞動崗”的設(shè)立確保學(xué)生每天都有勞動鍛煉的機會。

每周，學(xué)校都會推出“小義工”崗位，招募學(xué)生進行勞動實踐，學(xué)生在“服務(wù)性勞動”體驗中，既提高了勞動能力，又培養(yǎng)了樂于助人的優(yōu)良品德。每個月，學(xué)校都會開展一次勞動評比活動，根據(jù)學(xué)生當月的勞動表現(xiàn)，包括勞動技能的掌握情況、勞動鍛煉的積極程度、勞動服務(wù)的參與情況、家庭勞動實踐的表現(xiàn)情況等進行綜合評比，選出“勞動小標兵”，并在全校范圍內(nèi)進行表彰。每年五月，學(xué)校結(jié)合勞動節(jié)開展為期一個月的勞動月活動，每個年級都會有多個不同的勞動挑戰(zhàn)項目。例如，一二年級的“垃圾分類我能行”、三四年級的“多種果皮我來削”、五六年級的“白色鞋子我會洗”等，學(xué)生在參與勞動小標兵的挑戰(zhàn)中，檢驗勞動能力，最終評選出各年級的“勞動小能手”。同時，學(xué)校還結(jié)合閱讀節(jié)、藝術(shù)節(jié)等推出“我的勞動故事”“勞動歌謠班班唱”“勞動小報我來畫”等活動，以豐富的形式讓學(xué)生真正體驗勞動、感受勞動、愛上勞動。

（二）學(xué)生在家中鞏固勞動技能

雖然學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)了基本的勞動技能，但仍不夠熟練。因此，家長需要承擔(dān)輔助指導(dǎo)的作用，幫助孩子在家掌握勞動技能，并督促孩子養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。

為了更好地了解學(xué)生在家里的勞動情況，我校設(shè)計了家庭勞動清單與勞動評價表，學(xué)生每個月選擇清單中的4 個項目進行實踐，每天至少完成1 項。每一周家長都會反饋孩子勞動實踐的成果，以階段性評價引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)自己的不足并進行改正。每個月，學(xué)生都要對自己本月的勞動實踐進行總結(jié)、反思和評價。

（三）學(xué)生在校外活動中提升勞動技能

勞動教育不僅是讓學(xué)生服務(wù)自己，更是讓他們運用勞動技能服務(wù)他人、幫助他人。學(xué)校和家長可以引導(dǎo)學(xué)生走出校園，邁出家門，真正走進社會，將學(xué)到的勞動技能運用到生活中。我校與校外各類機構(gòu)、基地、街道合作，為學(xué)生提供校外勞動場地，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動意識和形成正確的勞動觀念。

我校在課程實施中與福利院、養(yǎng)老院、街道、社區(qū)進行聯(lián)系，定時、定點為學(xué)生的校外勞動實踐創(chuàng)造機會。每個月，學(xué)校都會提前發(fā)布校外服務(wù)的時間、地點和任務(wù)，由學(xué)生自己進行申報，完成后會得到相應(yīng)的服務(wù)積分，期末可以利用積分兌換禮物。學(xué)生在經(jīng)歷了校內(nèi)學(xué)勞動、家里練勞動、校外用勞動三個階段的體驗后，不僅學(xué)會了勞動本領(lǐng)，更形成了良好的勞動意識和服務(wù)意識。

三、持續(xù)評價，讓課程反饋有效果

課程評價是運用全面、系統(tǒng)的方法對課程實施過程和結(jié)果作出價值判斷的過程。作為實踐性活動課程，勞動教育的評價不能以考試的成績或?qū)W生完成的作品作為唯一的評價標準，而應(yīng)該注重過程性評價與結(jié)果性評價結(jié)合、多人評價與多元評價結(jié)合、階段性評價與持續(xù)性評價結(jié)合。我校在構(gòu)建評價體系時，參考了項目化學(xué)習(xí)和勞動教育評價的要求，總結(jié)出了以下三大評價策略。

（一）目標前置，評價自定

目標前置操作是項目化學(xué)習(xí)的必要程序和保障。為了讓學(xué)生真正了解學(xué)習(xí)的目的，樂于參與勞動活動，我校將學(xué)習(xí)目標前置，學(xué)生根據(jù)本次活動的內(nèi)容參考課程的總目標和分年段目標自行設(shè)定課時目標。活動目標不僅是學(xué)生活動的導(dǎo)引，更是檢驗學(xué)生勞動實踐的依據(jù)。活動目標分為既定目標與自定目標兩方面：既定目標是勞動活動必須掌握的內(nèi)容，可固定呈現(xiàn)在教材上；自定目標為個性化制訂，學(xué)生可根據(jù)自己活動的興趣完成。活動后，學(xué)生可以根據(jù)自行制定的目標完成評價內(nèi)容。在目標的引領(lǐng)下，學(xué)校開展系列勞動體驗活動。而在總結(jié)階段，由學(xué)生自行根據(jù)前置目標制定相應(yīng)的評價。

（二）人人參與，評價多元

以往學(xué)科教學(xué)中，評價的主體是授課教師，偶爾會有學(xué)生參與，這樣的評價相對不夠客觀。《課標》明確指出，勞動教育的評價要以自我評價為主，教師、同伴、家長、服務(wù)對象等評價為輔，多人、多元開展評價。在評價人員的選擇中，既有固定的，也有隨機的。在每個項目中都有4 個固定的評價人員，即自己、同伴、家長、老師，他們從各自的角度出發(fā)，就觀察到的學(xué)生勞動表現(xiàn)進行打分，最終呈現(xiàn)較為全面的評價。在這樣的評價體系下，學(xué)生可以收獲多元評價，而這樣的評價也是對學(xué)生較為公正的評價。

（三）貫穿始終，評價全面

《課標》提出，勞動教育的評價要在平時的活動中及時進行，并在學(xué)段結(jié)束后對學(xué)生的勞動素養(yǎng)進行綜合評定。這就要求學(xué)校對學(xué)生的勞動評價要貫穿始終，既要有過程性評價，也要有結(jié)果性評價。為了更好地讓評價體系貫穿于學(xué)生的小學(xué)生涯，除了設(shè)計每一課的過程性評價表、總結(jié)性評價表和每一年段的綜合評定表外，我校還為學(xué)生設(shè)計了勞動成長記錄袋，里面有學(xué)生每一次活動的材料、寫實記錄、階段性評價表、總結(jié)性評價表以及學(xué)段綜合評定材料。這樣既能看到學(xué)生不同階段的勞動能力，還能看出學(xué)生在小學(xué)六年中如何經(jīng)歷勞動教育與勞動實踐。

勞動課程的開發(fā)和使用可以很好地提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)，增強學(xué)生的實踐能力和服務(wù)能力。我校通過項目化生活勞動課程的開發(fā)和實施，摸索、總結(jié)出“全局架構(gòu)，讓課程建構(gòu)有抓手”“多方協(xié)作，讓課程實施分階段”“持續(xù)評價，讓課程反饋有效果”三大策略，為教師編寫和實施勞動課程提供了有效參考。