德國工程師協會對教育的參與
——基于工業技術文化的視角

□王兆義

歷史上，德國始終處于一個競爭激烈的地緣環境中，保持自我反思深深烙印在德意志民族的文化基因中，每當國家發展遭遇重大挫折，德國人都會在文化、技術和教育上尋找出路。久而久之，這種具備德國文化基因的思維方式深入人心，成為德國應對世紀挑戰的“軟實力”，這種軟實力也幫助他們獲得源源不斷的“核心競爭力”——創新能力，它伴隨著德國工業化的進程，圍繞著技術與機器、企業與生產形成了一整套行為規范和價值認同，引導并支持企業生產和技術改進，同時支配著相關人員的行為，我們可以將其稱作技術文化[1]。那么，德國歷史與現實中的這種技術文化偏好緣何而生？又為何始終保持旺盛的生命力？

通常而言，文化始終需以載體的形式出現，須有某個固定的人類群體，形成帶有共同價值邏輯的團體和組織，才有產生代表這個群體的文化的可能性。以工程師群體為代表的專業技術人群及其背后的全國性組織是工業技術文化在德國發展與賡續的關鍵所在。技術文化在德國有龐大的受眾群體和表達場景，僅從工程師這一狹義職業層面來看，具備“工程師” 稱號且從事相關工程職業的人就有110多萬[2]，他們是工業技術文化最大的受眾和代表群體，也是它的重要形塑者和積極鼓吹者[3]。

隨著工程師群體的不斷壯大，作為經濟社會中的關鍵力量，工程師的畫像逐漸清晰，在工程師群體中也逐漸形成了以技術文化為特定表達形式的文化形態，在這個過程中，技術教育的作用毋庸置疑。作為德國工程師群體最重要的代表性組織，德國工程師協會始終以行動導向積極參與教育活動，并將促進技術知識和技術研究、培養工程人才作為自身的使命，將德國各地、各行業的工程師們緊緊聯系在一起，相同的教育、知識和職業背景使得他們能夠形成強大的價值認同。本文從德國工程師協會如何作為技術文化和技術教育的行動者切入，觀照工程師協會在德國技術文化發展過程中的重要行動和重要作用，分析在新時代中工程師協會教育參與的形式、特點及其產生的影響，籍此來探討技術教育與技術文化之間的關系。

一、德國工程師協會與技術教育同步發展

德國工程師協會（Verein Deutscher Ingenieure，VDI）成立于1856年，是獨立的法人機構，目前擁有超過13.5 萬名活躍會員，12000 名志愿者，是德國極具影響力的技術與科學注冊協會之一，也是世界上最大的技術科學團體。協會總部設在德國北威州杜塞爾多夫市，在全德擁有45 個地區分會和100 多個分支機構[4]。德國工程師協會以“促進德國技術知識力量的交流與合作，促進技術科學研究、促進技術后備力量的成長、制訂技術規則、工程師群體繼續教育以及推進技術認證”為主要宗旨和使命[5]，主要業務包括制訂技術規則、提供技術咨詢與服務、參與技術教育、發布技術發展指引、舉辦技術活動以及為工程師提供幫扶等。德國工程師協會自創會100 多年來，始終沿循技術發展的總體趨勢構建自身的特色，并致力于技術教育在德國的推進和發展。以下擷取德國工程師協會在不同發展階段的主要特征，以此來呈現德國工程師協會與技術教育在發展同步性之間的關聯。

（一）成立背景及初創階段：教育機構傳承與技術精英參與

德國工程師協會的歷史可以追溯到19世紀上半期，當時的德國處于經濟社會的轉型期，作為后起的資本主義國家，德國的實力得到了極大增強，人口總量從1825年的2800 多萬快速增長到1850年的3300 多萬，科學技術也進入了蓬勃發展的快車道。快速的發展也帶來了許多問題，大批貧困地區的流民涌入城市及其郊區，迫切想要尋得一份安身立命的工作；與此同時，出于擴大市場和產能的需求，大批工廠和企業用大機器生產代替傳統的作坊生產。這一情況造成工程人才短缺，即使開出超過普通工人收入10 倍的工資，也難以招到合格的工程師[6]。為解決這一問題，普魯士改革派官員博依特（Christian Peter Wilhelm Beuth，1781—1853年）在柏林創辦了“皇家工業學院”（K?nigliches Gewerbe-Institut）。為了支持該校學生的培訓、學習和研究活動，以厄勒（Friedrich Euler，1823—1891年）為首的幾位學生于1846年成立了一個學徒俱樂部，名為“皇家工業學院生徒協會”（Verein der Z?glinge des Gewerbeinstituts），后改名為 “茅舍學術協會”（Akademischen Vereins Hütte e.V.）。在“茅舍學術協會”這樣一個松散聯合的組織中，成員的需求不再僅僅局限于知識傳播與交流，而擴散到更為廣闊而具體的范疇，如支持工程人才供需流動、 推進技術應用與技術社會化、資助技術科學研究、制訂技術規則等眾多方面，該協會日后也成為了柏林工業大學的前身機構之一。

1856年5月，適逢“茅舍學會”成立10 周年慶，第一批會員大多已成長為著名的工程師和實業家，厄勒本人也接手了吉南特冶鐵公司（Gienanthschen Eisenwerk），在社會上的影響力一時無二。在“茅舍學會”的長期浸潤以及自己創辦實業的過程中遇到的各種問題，促使厄勒重新思考成立一個具備更多職能的機構。他聯合其他會員，總計20 人，經過精心的策劃，在溫泉城哈爾茨（Hartz）正式成立“德國工程師協會”，由厄勒本人擔任協會第一任主席。協會自成立起就在德國各地設置了分會，入會者需繳納3 塔勒的入會費以及每年5 塔勒的年費，用以支持協會日常的運營[7]665-666。第二年，協會開始發行《德國工程師協會會刊》（Zeitschrift des VDIs），《會刊》除介紹總會和分會的各類活動信息外，還刊登一些專題類的技術文章。

（二）第一次發展高峰：工程師群體的認可與技術知識傳播

19世紀末，持續的積淀和發展為德國工程師協會帶來它第一個行動高峰，主要包括以下三個方面。

第一，規模空前發展，影響力快速提升。至1895年，德國工程師協會的會員已由成立初期的170 多人猛增至10231 人，到1900年，甚至超過了15000 人[8]。由于它不但重視工程知識及其傳播，還積極保護工程師的權益，專門設置“德國工程師救助基金”（Hilfskasse für deutsche Ingenieure），為那些遭受重大意外的工程師及其家屬提供救助，此舉受到了廣大工程師群體的熱烈擁戴，在工程師群體中獲得了巨大的影響力。

第二，積極發揮專業職能，組建技術共同體。由于工程師協會的會員都是在各個領域的技術專家和技術翹楚，在這幾十年的時間里，他們代表工程師協會推動各類專業機構的設置和成立，如1866年由工程師協會參與成立的“蒸汽鍋爐監測協會”（Dampfkesselüberwachungsverein），后來發展成為享譽全球的“技術檢驗監督協會”（Technischer überwachungs-Verein，TüV），是世界上規模最大、最古老的技術檢驗機構；1877年，工程師協會作為主要的牽頭單位起草了德國首部專利法案，其中的“專利撤回”和“強制許可條款”等原則一直延續到了德國現行的專利法中。通過這些行動，德國工程師協會以良好的組織方式幫助工程師們，以打造“技術共同體”的形式進一步聚合在一起，同時，在社會公共事務中，工程師群體成為“非政府式討論”（nongovernmental discussion）的行動主體，并逐漸取代舊式貴族和官僚，成為社會精英[9]。

第三，資源整合，合理化組織建設。1877年，工程師協會創辦了第二本會刊 《德國工程師協會周刊》（Wochenschrift des VDIs），設置“分會動態”“技術發布”“讀者問答”“公示通告”“學術活動”以及“企業廣告”等欄目，相較于前述《會刊》，《周刊》側重于對工程技術信息的發布與交流，具有即時性強、交流互動便捷等特點，對于很多問題的交流不是寬泛的書面問答，而是基于工程科學研究范式的學術探討，比如在1877年第四期中有人提問當時出現的一種新的滑膛系統的技術參數，《周刊》隨后一共用了5 期的版面，從編輯到熱心讀者都對這個問題進行了細致的解答[10]。《周刊》很好地促進了工程技術知識（特別是新技術/設備）的交流與發展，為技術文化的傳播和壯大提供了知識基礎和展示平臺。1883年起，《周刊》以保留全部欄目的形式并入《會刊》，面向德國全境正式發行，獲得了巨大的社會關注度和影響力。與此同時，德國工程師協會于1891年獲得了普魯士宮廷許可的法人身份權利[7]642，它的組織機構合法性得到進一步加強，并被允許以公立法人身份參與更多領域的社會活動，這就為德國工程師協會獲得更大發展打下了組織基礎和法理基礎。

（三）第二次發展高峰：企業參與制訂技術規則

從20世紀初至40年代，世界科學活動的中心一直駐留在德國，在短短40 個年頭里就有37 位德國科學家獲得諾貝爾獎（其中化學獎17 位、物理獎11 位、生物/醫學獎9 位）[11]。伴隨科學技術在德國的井噴式發展，以技術為主導的大型企業如雨后春筍般發展起來，大眾、西門子、巴斯夫、拜耳、蔡司、克虜伯等制造業巨頭正是在這個時期走上世界舞臺，形塑了現代國際制造業的基本格局。在這個背景之下，德國工程師協會的地位和作用愈發關鍵，作為工程師群體的“娘家”，自然受到了來自企業的強烈關注。企業的深度參與是德國工程師協會在這一階段的重要行動特征。德國工程師協會自身的運作模式由傳統的工程師團體的松散聯合發展為集團化運營，1923年，原先的出版部從協會中獨立出來，成立“德國工程師協會出版公司”，另外發行新刊《德國工程師協會信息周報》（VDI nachrichten），《周報》一經發行就立刻成為“德語區最重要的技術科學信息來源”[12]，大量企業在《周報》投放的廣告帶來了豐厚的收益，以致于《周報》一度從工程師協會中獨立出來，成為獨立機構[13]。此外，德國工程師協會主席的身份在這段時間也發生了變化，他們不再是之前較為單純的工程師背景出身，而更多具備了“工程師+企（實）業家”的身份特征，這也可以從側面證明工程師協會與企業之間的關系變得更為緊密。

企業參與的行動立場使得德國工程師協會及其背后的工程師群體將目光聚焦于工作世界中的生產實際，并始終注重技術理論與實踐的緊密結合以及技術路線、技術方案的落地和優化，在此基礎上，他們成為技術路線的發起者和制定者已是題中應然之義。1900年開始，德國工程師協會就啟動了“工程技術大辭典”（Technolexikon） 的編寫項目。1917年，德國工程師協會作為聯合發起人，組建“德國工業標準委員會”（Normenausschu? der deutschen Industrie），即后來成為國際標準先驅的“德國標準化學會”（Deutsches Institut für Normung，DIN）。1884年10月，《德國工程師協會會刊》上發布“測試蒸汽鍋爐和蒸汽機以確定其性能的原則和說明”，此為第一則“德國工程師協會技術指南”（VDIRichtlinie）。作為科學和實踐引領技術發展方向的綱領性文件，技術指南憑借其評估和評價標準，為企業和社會形成“完美技術程序的基準”提供了有說服力的決策輔助[14]。此外，德國工程師協會參與技術規則制訂的路線圖始終圍繞工業發展史的主旋律，從1934年設置“車輛與交通技術分會”起，德國工程師協會已對其12 個專業分會實現重組或新設，幾乎覆蓋所有工業制造領域，從表1 可以看出，這些專業分會的出現正是為制訂技術規則服務的，而技術規則的制訂嚴格依循了工業技術革新的實際脈絡，并緊扣工業生產大閉環中的實際需求。工程師協會現已成為德國第三大技術規則制訂機構，現存2200 多項有效的技術指南[15]。

表1 德國工程師協會專業技術分會清單[16]

綜上所述，作為一個工程師的專業性組織，從德國工程師的發展歷程來看，在其初創、發展和調整的各個階段，均與技術教育的發展息息相關。從機構屬性來看，德國工程師協會脫胎于教育機構，這些教育機構培養出來的技術精英也是工程師協會的領導骨干，其松散聯合的機構組織架構與一般性的學術機構高度相似； 從機構行動的指向來看，技術知識的傳播和技術規則的制訂構建了現代技術教育在教學內容（理論學習+實踐教學）和組織方式（面向工程實際+企業參與）等方面的基本形態。德國工程師協會與技術教育的發展具有同步性，一方面，它作為重要的參與者推動了技術教育的正式化和組織化；另一方面，技術教育從專業教育向高等教育、普通教育、職業教育等全領域延伸，使得工程師協會發展所沿循的技術路線更為明晰，同時也進一步提升了工程師協會的社會影響力。

二、德國工程師協會的教育參與：形式與特點

隨著技術全球競爭的深度演進，工程人才的系統化培養成為影響現代國家核心競爭力的關鍵性因素，各國的工程教育都是通過學校的系統化教育得以推進和發展，鑒于此，德國工程師協會在知識傳播和技術規則制訂方面的職能實現路徑也發生了改變。進入21世紀后，德國工程師協會更加注重在教育參與方面的行動投入，正是通過在教育領域的積極作為，德國工程師協會才得以繼續推進其技術知識傳播、技術人才培養以及技術規則制定等方面的使命與目標，在新時代全球格局中完成其作為從專業科技協會到技術文化組織的“世紀轉身”。事實上，德國工程師協會本身就誕生于學校之中，在其發展過程中，始終堅持從技術應用與技術革新的立場出發，通過各種途徑影響教育（特別是技術教育）決策沿著技術的發展邏輯行進。從德國“工業大學”的發展歷程來看，正如前文所述，德國工程師協會與德國最早的工業大學——柏林工業大學同根同源，這絕非歷史的偶然與巧合，也正是由于德國工程師協會在成立伊始就矢志將工程專業建立成一個學術性的學科，柏林工業大學才得以于1899年成功獲得“博士授予權”，授發“工程師文憑”（Diplom-Ingenieur）這一德國獨創的新型學位[17]，從此享有與傳統學術型大學“平起平坐”的同等地位。此外，工程師協會還將促進工程師群體的繼續教育視為自己的主要任務，從1965年開始，每年定期舉辦“工程師工作坊”（Bildungswerk），出版大量教材，在往后的20年間，共計舉辦培訓活動2600 多次，超過11 萬人參加[18]。

本文以“教育參與”的概念來統稱德國工程師協會在教育方面的行動和作為，它通常指特定組織和群體等非教育主體以組織化的形式參與教育的資源供給、教育過程、教育教學改革等多方面的行為，還包括參與教育組織決策制定等方面的行動[19]。以下從德國工程師協會在社會層面、政策層面以及教育資助與培訓層面三個角度討論其教育參與的形式與特征。

（一）社會層面：以“立場文件”（Positionspapier）為例

德國工程師協會的教育參與首先體現在社會總體層面上，如前所述，在其《章程》中就將“促進技術科學與研究、促進技術人才培養以及促進工程師再教育” 等內容明確作為其使命的重要組成部分。不僅如此，德國工程師協會還于2012年9月正式發布題為“技術通識教育強化德國作為技術中心的地位”的立場文件，它可以被看作是德國工程師協會對新時代背景下技術教育發展方向和發展路徑的綱領性文件，文件清晰地闡明了其作為專業性的社會組織對技術教育的基本觀點：推行全體系的技術通識教育、培養具備“技術專家”特質的年輕技術人才是德國在全球競爭中保持世界技術中心領先地位的關鍵，德國需要在全國制訂并實施統一戰略和教育標準，涵蓋“青少年科技興趣培養”“精通技術的公民教育”“學校的技術教育使命”“技術學習的教育標準”“技術作為獨立的學校課程”“對技術型就業的支持”“技術課程師資培訓”“技術教學場地及設施要求”“技術教育教學研究”以及“區域技術培訓中心”10 個方面[20]。與一般只呈現觀點和態度的立場文件有所不同，在這份立場文件中，德國工程師協會非但將技術教育提升到德國“立國之本、強國之要”的重要地位，還通過以上10 個方面繪制出德國建設技術通識教育體系的路線圖，并明確政府應發揮協調和引導作用，學校作為技術教育的責任主體，政府、企業、社會組織作為技術教育的參與主體，沿循技術的發展規模和革新邏輯，以資源保障先行，打通技術教育的“普及化”和“標準化”之路。

（二）政策影響層面：以政策要報（Policy Factsheet）為例

在教育政策層面，德國工程師協會充分發揮其專業智庫的功能，主要在聯邦及地方政府相關政策制訂階段提供大量決策參考和依據，最顯著地體現在于各類“政策要報”的提供上。其總部專門設有“技術教育專門顧問委員會”（VDI-Fachbeirat Technische Bildung），針對技術教育中的重要議題，定期發布政策要報，如2015年的“MINT 課程作為技術通識教育的機遇”、2018年的 “智慧德國——數字轉型下的工程人才培養”、2020年的 “將技術教育錨定在普通教育階段”以及2021年的“增強繼續教育對工程師群體的吸引力”等。這些政策要報一般包含“政策建議”“政策背景”以及“研究報告”等幾個組成部分，基于大量的數據和事實，論據詳實、論證嚴密，具有很強的說服力，為聯邦教研部及各州教文部等教育主管部門制訂相關政策提供了重要的決策參考，在公共媒體和社會大眾中也擁有很大的影響力。在工程師協會教育參與的過程中，政策要報是其發揮政策影響力的關鍵工具，也是觀察其教育參與導向的風向標。

（三）教育資助與培訓層面：資金與平臺

在教育資助方面，德國工程師協會聯合德國規模最大的基金會之一的 “約阿希姆·赫茲基金會（Joachim Herz Foundation）” 以及 “維洛基金會（Wilo-Foundation）”等機構設立“德國工程師協會技術教育專項基金”（VDI-Technikfonds）。該基金面向德國開展技術通識教育的中小學校以及校外培訓機構，幫助它們開展技術課程建設、添置必要的課程設備，每個機構可一次性申請最高2500 歐元的資助以及由工程師協會牽頭開發的 “自然與技術”課程教材和相關教學資料。該項目目前已運行4年，每年的資助總額達到20—30 萬歐元。由于可以重復申請，受到了廣大學校和機構的熱烈歡迎，許多中小學校開展技術課程所需的機器人裝置、3D 打印設備以及空氣動力學模擬風洞裝置等設備都是在這個基金的資助下購置的[21]。

在培訓平臺方面，德國工程師協會還將教育參與落實到具體的行動項目中，它充分發揮與企業聯系緊密的資源優勢以及它在德國各地分會遍布的資源，整合外部資源，面向不同的群體，開展了一系列的培訓項目/比賽，表2 對其中的主要項目進行了整理。值得注意的是，德國工程師協會在這些合作培訓項目中的角色不再是資金的提供者，而是培訓內容、培訓方式的設計者，許多培訓的課程內容被制作成共享在線資源，成為各地開展技術教育的重要資料庫和實踐范本。

表2 德國工程師協會主要培訓及比賽項目信息概覽

（四）行動特點

總體而言，德國工程師協會的教育參與呈現如下幾個特點：一是以技術文化價值為主導，以建立技術教育的全體系為主要目標，既能保持其100 多年來在技術文化價值方面的延續性，也能根據不同時代背景下技術發展的現實進行調適，在教育參與行動中實現了價值取向上恒定性和行動方略上靈活性的統一；二是教育參與的路徑和層次立體而豐富，既是“倡導者”（Sprecher），也是“設計者”（Gestalter），還是“節點合作者”（Netzwerker）[22]，將“說”“想”“做” 的內容聚合在以行動為導向的技術教育圖景中來，三者有機統一，彼此適恰；三是教育參與的職責與定位明確，德國工程師協會在“立場文件”中就開宗明義地承認了學校在技術教育中的主體地位，而將自身定位于技術教育的協同參與者和補充者，這樣一來，就可以專注發揮其在技術傳播方面的知識優勢和與企業緊密聯系的資源優勢；同時，工程師協會在教育參與的過程中始終強調其作為法人機構的獨立地位，較為清晰地界定了與聯邦/州政府以及地方分會之間在各類具體項目 （活動）中的職權關系，這樣也就規避了大量法律風險，節約了社會學意義上的交易成本，進而保證了教育參與的質量和效果。

三、教育參與對技術文化產生的影響

以工程師協會為代表的科技協會對德國技術文化的形成與發展產生了巨大影響。它長期以來對技術文化的踐行從客觀上為自己增添了技術文化團體的組織特質；沿著技術發展的路徑，它與企業和社會的廣泛聯系為技術文化的傳播和接受創造了良好的前提條件。作為技術文化的重要行動者，工程師協會的教育參與本身就是技術文化現象的組成部分，是技術文化推動技術教育、技術教育擴充技術文化的印證，兩者的緊密聯系也是技術文化在當代社會呈現的具體形式之一。以下從三個方面說明工程師協會的教育參與對技術文化產生的影響。

第一，從教育參與的社會層面來看，以“立場文件”為代表的行動綱領為技術教育在德國的發展設置了自上而下的實施路徑，也明確了技術教育在推動技術文化過程中的關鍵角色和關鍵作用，在教育參與的助力下，技術文化在德國社會的接受度和顯現度將更為突出。

第二，從教育參與的政策影響層面看，技術文化在德國的發展始終圍繞著技術發展的規律和規則建構自身獨有的范式，并以法制化的形式持續深入推進，在這個過程中，中央和地方、政府與共同機構以及高校與企業等各方的參與權責會進一步明晰，以技術文化為原則的技術治理將會成為主導性的社會藍圖。

第三，從教育參與的資助形式上看，工程師協會始終以“項目制”為主要形式開展各類活動和資助，這些活動無一例外地以技術文化為價值導向，面向不同年齡層次的群體，表現為不同的文化形態和話語體系，它們從內容和方式兩方面豐富了技術文化旨趣的表現形式，為技術文化的廣泛傳播打下了良好的群眾基礎。

四、總結與討論

本文以產業技術發展史為縱剖面，圍繞兩次“行動高峰” 呈現了德國工程師協會作為技術文化組織的行動特征，進而以教育參與為橫剖面，討論德國工程師協會在當代如何回應技術文化發展的新要求。大量證據表明，技術文化與德國產業技術的發展互相成就，技術教育在技術文化形成與發展的過程中發揮關鍵作用。

（一）科技協會是技術文化發展的重要行動者和關鍵信息載體

科技協會是技術文化的重要創造者和行動者，它代表著特定的技術文化群體，抱持強烈的技術文化旨趣，其對技術知識的傳播、對技術規則的制訂、對技術教育的參與都以高度組織化的形式為技術文化的產生和發展提供了平臺和支撐。縱觀德國工程師協會的發展歷程，如同其在“使命宣言”（Leitbild）中所述：“正是對技術及其改變世界之潛力的癡迷，才讓我們（工程師）團結在工程師協會的會徽下”[23]，德國工程師協會所有的教育參與活動都圍繞著技術教育發展的現狀與未來進行建構與謀劃，這些教育參與舉措還與其兩次“行動高峰”呼應唱和，既是其技術知識傳播職能在價值邏輯上的延續，也為其主導技術規則制訂提供了行為邏輯上的拓深，是我們在技術革新和國際競爭的當下重新認識和解讀德國工程師協會的關鍵所在。在德國，像工程師協會這樣具有重要影響力的技術文化組織何止百家，從其中單一機構的縱切面微觀視角，去觀察德國技術教育史和世界技術發展史，在“百年未有之大變局”的當下，或許可以為我國諸如建設“技能型社會”等雄心大略提供一個別致的殷鑒。

（二）教育參與是技術文化組織在新時代的必然之舉

從德國技術文化的產生來看，工程教育的發展首先使得工程師作為一個職業群體獲得社會的身份認可，同時，出于學校教育的系統化，工程師群體面臨的知識體系和價值體系也逐漸呈現出系統化和可轉移化，在工程師群體的內部，一種圍繞技術生發的亞文化形態得以出現。技術不僅僅是在生產實際中解決問題的工具，更成為一種生活方式和行為方式，在德國社會中產生了重要影響，由此產生的技術文化進一步影響了德國乃至世界現代文化的內核。

德國工程師協會100 多年來的發展歷程顯示，在德國工業化進程實現從追趕到領先的 “特殊路徑”（Sonderweg）[24]中，技術的傳播與發展為技術中心向德國轉移和駐留提供了種子和秧苗，而技術規則的主導和制訂又猶如為這些“種子”的生長量身制定出匹配的種植方案，而營造技術發展的土壤等外部條件則需要工程師協會在前述組織宗旨和使命的基礎上實現其功能的拓展。德國工程師協會的教育參與正是回應技術文化時代命題的必然之舉，作為技術文化的重要行動者，德國工程師協會以其教育參與實現其教育功能，而文化功能的達成是以教育功能的實現為前提的。從具備學術特質的專業團體到推進技術文化的行動者，德國工程師協會通過具有顯著行動導向特征的教育參與，將技術社會中的所有利益共同體緊密聯結在一個 “交往場域”中[25]，建立各方的理解和信任，從而降低信息壁壘和博弈帶來的不確定性，這既是對歷史的繼承，也是技術文化視角下來自時代的呼喚。

需要注意的是，本文中所提及的技術文化屬于一種亞文化形態，它與以往文獻中出現的“技術文化”在主體上有所區別，它不再是以“文化形式”為主線的技術文化，而是以“技術范式”為主線的技術文化。因此，有必要從文化學、哲學等角度對技術文化概念本身做更為精確的界定，也需要從社會學角度對技術文化組織的行動模式進行更為深入的探究，囿于能力和篇幅，筆者暫且先將這些問題提出，留待進一步的討論。