全納教育背景下幼兒教師隊伍的職后專業化培訓模式改革

文/徐巧月（長春金融高等專科學校馬克思主義學院 吉林長春 130028）

全納教育即每一個學生都有接受教育的權利，而每一個學生都有自身的特性，由自己的興趣、愛好、能力和學習的需求，因此，教育要考慮到學生的差異和不同特征，有特殊需要的學生應該有機會進入到普通學校進行學習。全納教育已經成為了21世紀國際教育研究的一個重要課題和新領域，在全納教育的背景下，我國應該從自身的國情出發，結合我國幼兒教育的發展現狀和發展特點，進行幼兒教師隊伍的職后專業化培訓模式改革，提高幼兒教師的整體素質，推進我國幼兒教育事業的健康持續發展。

一、全納教育背景下幼兒教師隊伍職后專業化培訓的目標要求

全納教育背景下，對于幼兒教師的素質提出了新的要求，因此，要不斷地開展幼兒教師的職后專業化培訓，提高幼兒教師的綜合素質，滿足時代的發展要求。在全納教育背景下為了推進幼兒教師隊伍職后專業化培訓要制定相應的培訓目標，有針對性地開展教育培訓，使培訓工作落到實處。

幼兒教師的專業理念、師德、專業知識和專業能力是專業素質的基本要求，是幼兒園教師培養、培訓和考核等工作的重要依據。在全納教育背景下，學生自身的興趣、愛好得到了全面的培養，一些具有特殊需要的學生也可以進入普通的院校進行學習，這就使得幼兒教師職后培訓中的專業理念與師德、專業知識、專業能力培養尤為重要。在專業理念與師德上，幼兒教師隊伍的職后專業化培訓要以教師觀、教育觀為重點，促進教師教育理念的更新換代，以幼兒自身為本，尊重、信任和關愛這些幼兒，保證他們個體的獨立性，依據他們的特殊性，有序開展適宜的教育。在專業知識方面，幼兒教師隊伍的職后專業化培訓不僅需要幫助他們掌握幼兒的身心發展規律，幼兒教育的相關法律法規，而且要不斷地提升他們自然科學、社會科學、藝術等方面的知識理論和實踐技能，同時，在全納教育背景下，幼兒教師還可能在工作中遇見一些特殊的學生群體，例如有殘疾的幼兒，這就要求幼兒教師需要掌握一些心理學的知識和手語等特殊技能。在專業能力方面，幼兒教師隊伍的職后專業化培訓要注重提升幼兒教師的教育實踐能力、保育能力，以及各種活動的組織能力、反思能力和創新思維能力，使他們可以更加深刻的認識幼兒教育，推進幼兒教育的發展。

在幼兒教師的成長發展中，實踐—反思是他們專業發展的最主要、最有效的途徑之一，實踐—反思關注的是教育實踐，通過不斷地反思，幼兒教師才能發現自身在教學過程中遇到的問題，從而去解決、完善自身的教育。它不強調教師對外在知識、技能的學習和獲取，而是讓教師通過各種各樣形式的反思，來促進自己對自身所處的教育環境、自身的專業活動以及相關的人、事、物進行更加深入地認識和了解，發現其中的意義，進而提高教師自身的創新能力和創新意識，不斷地改進教學內容，提升自己的職業素養。同時，幼兒教育事業是一項偉大的實踐活動，它的開展和運行離不開幼兒教師的實踐，而且，在全納教育背景下，幼兒教師在教學活動中會遇到各種新事物、新環境和新挑戰，在這種環境下，教師自身不斷的進行實踐—反思才能創新教學實踐，提高自身的綜合素養和教學質量，這樣才能推進幼兒教育事業的不斷發展和進步，才能為后續教育奠定堅實的基礎。

二、全納教育背景下幼兒教師隊伍的素質要求

在全納教育背景下，一些殘疾兒童也可以進入普通的幼兒園進行學習和生活，但是，由于殘疾兒童自身的身體素質和心理素質等原因，他們能否適應主流的學習環境，在主流學習環境中受益，取決于教育的質量而不是學習環境，而教師的素質是其中的主導因素。這就要求幼兒教師必須具有較高的專業素質和能力。

全納教育環境下，教育呈現出“以人為本”“平等”的特點，這就表示在普通的幼兒園中可能會遇到一些殘疾兒童，幼兒教師需要以公平的態度對待健康兒童和殘疾兒童，要給予他們平等的教育起點和適宜的教育過程。在全納教育背景下，幼兒教育更加的開放和包容，它把特殊教育也納入到了普通教育的范疇，促進教育實現了多方面的改革。因此，在全納教育背景下，幼兒教師必須樹立正確的觀念，平等地對待每一位受教育的兒童，維護個體的人格尊嚴，尊重他們的生命價值和受教育的權利，確保每一位適齡兒童都能夠接受到良好的幼兒教育，促進他們的健康成長，尤其是要保證他們的心理和生理都能夠得到健康的發展。

教師自身的知識水平是其開展教學活動的首要前提，全納教育背景下，幼兒教師不僅需要掌握基本的學前教育理論知識和教學方法外，而且需要掌握特殊教育領域的一些知識理論，例如與特殊兒童的交流方法等，對特殊兒童制定個別化教育計劃、以及對特殊兒童進行評估都是一項專業性較強的工作，而這些知識理論在我國的幼師教育中極度缺乏，需要在幼兒教師的職后培訓中進行學習和掌握。全納教育背景下，幼兒教師不可避免地會接觸到不同年齡、不同身體特征、不同智力層次的兒童，因此，幼兒教師必須掌握學前教育和特殊教育領域的知識。

三、全納教育背景下幼兒教師職后專業化培訓中存在的問題

在全納教育背景下對幼兒教師的要求越來越嚴格，幼兒園也開始注重教師的職后專業化培訓，希望通過開展職后的培訓來全面的提高在職教師的整體素質，來滿足全納教育的各項要求，迎接挑戰。盡管幼兒教師隊伍的職后專業化培訓工作已經取得了不少成就，但是依舊還存在一些問題，主要表現在以下幾個方面。

不同學校幼兒教師的職后專業化培訓的內容各不相同，而且幼兒園自身的工作任務較重，學校的時間和精力有限，安排教師的學習頻率不高，在進行培訓時，課程的內容不分層次，缺乏區分度，沒有從幼兒教師自身的專業成長各個階段的不同特點出發去進行課程的設置，針對性不強，難以滿足不同層次、不同階段幼兒教師的培訓需求。另外，職后的培訓內容過于分散，沒有形成專業化的課程模塊，主要是零星的學前教育知識和技能，以及現代教育思想的學習，缺乏應用性的知識。而且，在全納教育背景下，幼兒園開始接納一些特殊的兒童群體—殘疾兒童，他們自身的交流方式或者心理特征與正常的兒童存在差異，這就需要幼兒教師必須要掌握相應的心理學知識，手語知識等，這樣才能順利地開展日常的教學活動，而這些方面的知識是目前幼兒園教師職后專業化培訓中所欠缺的部分。

目前，在我國的幼兒教師職后專業化培訓中以理論知識的學習為主，而相關的實踐課程比重較小，過于強調培訓制式的專業化和理論化，從而忽視了教師實踐能力的培養，缺乏一些有針對性的案例分析，進而忽視了教師自身的發展特點和現實要求。在全納教育背景下，要求促進學生的全面成長，而且教育活動是實踐性較強的一項工作，僅僅依靠理論知識的學習難以滿足日常的教學需要，并且，全納教育環境下，幼兒教師在教學活動中經常會遇到一些特殊的教學案例，需要教師有及時的應變能力和解決問題的能力，這些都是單純的理論教育所難以實現的。總體來說，職后教育以理論學習為主，培訓的內容過于單一是因為培訓機構講究“短平快”的特征，注重短期內的成效，而且培訓教師往往是從事理論知識研究的，自身缺乏一線的工作經驗和社會實踐，致使培訓的內容不接地氣。

四、全納教育背景下幼兒教師隊伍的職后專業化培訓模式改革

針對全納教育向幼兒教育提出的新要求和新挑戰，幼兒園需要不斷的加強教師的培訓工作，全面提升幼兒教師的整體素質，但是在幼兒教師隊伍的職后專業化培訓中還存在許多的問題，因此，要進行幼兒教師隊伍的職后專業化培訓模式改革。

全納教育背景下，幼兒教師隊伍的職后專業化培訓需要不斷的完善培訓的內容，不僅需要安排幼兒教師學習幼兒教育的專業知識和教學技能，而且要安排這些教師學習全納教育的相關理論知識和教育理念，掌握特殊兒童的概念和分類，了解特殊兒童群體的心理特征和生理特點以及相應的教育對策，熟悉運用一些特殊的教育技術，學習如何開展特殊教育的教學研究，學會如何與特殊兒童群體以及家長進行交流溝通，這些方面的知識對于幼兒教師適應接受全納教育具有十分重要的意義，所以，必須要納入幼兒教師的職后專業化培訓中。另外對于培訓師的選擇也必須要謹慎，在以往的幼兒教師職后培訓中，培訓師主要由學前教育領域的專家學者和教師來擔任，但是，對于特殊兒童的教育是一個全新的課題，因此，可以與一些特殊院校展開合作，或者尋求一些民政部門、民間組織以及從事特殊兒童教育研究的專家學者的幫助和支持。充分利用一切教育資源，全面的提升幼兒教師的整體素質，確保培訓的效果。

全納教育背景下，幼兒教育事業遇到了一些新的挑戰，而且在教育的過程中會遇到許多新問題，這就需要實現幼兒教師職后專業化培訓的長期化和制度化，把職后培訓放在重要的地位，確保幼兒教師自身的專業知識和專業技能可以不斷的更新換代，與時俱進。而且，要把職后培訓與幼兒教師的實際利益結合起來，使職后培訓不再形式化，要改變傳統職后培訓的指導思想和政策規定，對幼兒教師的專業發展、職稱晉升、福利待遇等方面給予更多的支持和幫助，不斷地更新培訓模式，營造良好的培訓氛圍，鼓勵和引導幼兒教師積極主動地參與到職后專業化培訓中。

全納教育背景下，幼兒教育事業遇到了許多的新的問題和挑戰，這就要求幼兒教師隊伍不斷地提升自身的素質，迎接未知的挑戰，這就使得職后專業化培訓成為了必然。但是，我國以往的幼兒教師職后專業化培訓存在許多的問題，因此，要推進幼兒教師隊伍的職后專業化培訓模式改革，全面提升幼兒教師的綜合素質，迎接全納教育的挑戰。