兒童發展理論視角下幼兒教育“去小學化”探究

莊秀萍

摘要：幼兒生活經驗少、認知思維發育不完善，這一特點決定了幼兒園教育必須充分考慮幼兒的身心發展規律，但受各方面因素的影響，幼兒園教育“小學化”傾向越來越明顯。文章結合教學實踐，分析幼兒園教育“小學化”的表現及“小學化”傾向的原因，并以兒童發展理論為視角分析幼兒教育“去小學化”的必要性，同時提出幼兒園教育“去小學化”的幾點策略，希望可以為今后幼兒教育正常開展提供幫助。

關鍵詞：兒童發展理論；幼兒教育；“去小學化”；幼兒園

中圖分類號：G610文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）16-0037-03

幼兒園教育是我國教育體系的重要組成部分，在促進幼兒身心健康發展方面發揮著不可或缺的重要作用。幼兒生活經驗少、認知思維發育不完善，這一特點決定了幼兒園教育必須充分考慮幼兒的身心發展規律，但受各方面因素的影響，幼兒園教育“小學化”傾向越來越明顯。幼兒無論是生理還是心理都處于初步發展階段，認知思維能力尚不健全，過早地進行小學階段的知識學習，無疑是違背身心發展規律的，是一種過度教育，是拔苗助長的行為。教育部門雖然已經發布了相關通知，為防止幼兒教育“小學化”提供了藍本，但尚未達到理想效果。筆者認為，要想解決該問題，就必須讓人們真正認識到幼兒教育“小學化”對幼兒健康發展的危害。為此，筆者以兒童發展理論為視角分析幼兒教育“去小學化”的必要性，同時提出幼兒園教育“去小學化”的幾點策略，希望可以為今后幼兒教育正常開展提供點滴幫助。

一、幼兒園教育“小學化”的表現及“小學化”傾向的原因

1.幼兒園教育“小學化”的表現

（1）以教學替代游戲。幼兒年齡小，游戲應為其最基本的活動，也應是幼兒園最常見的活動形式。幼兒學習應是伴隨游戲產生的，而非經課堂教學產生。幼兒教師應根據幼兒身心發展規律，合理地設計游戲活動，在游戲過程中滲透學習內容，達到良好的教育效果。但調查發現，很多幼兒教師會效仿小學教師的做法，以教學替代游戲，其教學方式雷同于小學教學方式，存在明顯的“小學化”現象。（2）片面追求數量。《幼兒園教育指導綱要》明確指出，幼兒園的教育內容應包含健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。但調查發現，很多幼兒園過于追求“廣涉及、多訓練”，過于追求教學量，甚至以小學教材的要求來開展教學活動，要求幼兒學會算數、拼音等。這些教學內容對幼兒來說理解難度很大，不利于幼兒天性的發展，甚至可能增加幼兒的心理壓力，不利于幼兒健康成長。

2.幼兒教育“小學化”傾向的原因

（1）幼兒園過于功利化。很多幼兒園為滿足家長需求、提高自身“競爭力”、獲取更高的收益，往往脫離基本教育目標，以幼兒知識掌握情況作為重點，導致幼兒教育“小學化”。（2）教師自身因素。部分幼兒教師未接受系統培訓與學習，綜合素質偏低，對幼兒教育缺乏科學的認知，多以知識傳授為重點。（3）家長認知錯誤。很多家長有著“不能讓孩子輸在起跑線上”的想法，在選擇幼兒園時將目光投向偏重知識教育的幼兒園。家長這種急功近利的選擇，是推動幼兒園“小學化”的重要催化劑。

二、兒童發展理論視角下幼兒教育“去小學化”的必要性

1.成熟勢力發展理論視角下幼兒教育“去小學化”的必要性

美國心理學家格塞爾是成熟勢力發展理論的代表人物，格塞爾認為，成熟即通過基因來指導發展過程的機制。他通過開展“雙生子爬樓梯”實驗發現，成熟是推動兒童發展的主要動力，脫離了成熟的條件，學習本身并不能推動發展。生理成熟是影響兒童學習的重要因素，學齡前幼兒的生理發展尚未成熟，該階段的幼兒通常處于學習準備狀態，過早進行訓練并不能對最終學習結果產生明顯影響。從成熟發展理論的視角分析，幼兒教育“小學化”現象是不符合幼兒身心發展規律的。學齡前幼兒尚處于學習準備狀態，此時教師指導幼兒學習小學階段的內容，是超出幼兒接受能力的，可能會阻礙幼兒想象力、創造力的發展，損害幼兒身心健康。因此，以成熟發展理論視角來看，幼兒教育“小學化”是一種急功近利的做法，即使獲得了短期學習效果，也難以引起結構上的變化，不能達到成熟，不利于幼兒長遠發展，這也體現了幼兒教育“去小學化”的必要性。

2.認知發展理論視角下幼兒教育“去小學化”的必要性

以課堂講授方式替代幼兒自主活動及游戲，是幼兒教育“小學化”在教學方式上的主要表現。“小學化”課程內容具有一定的邏輯性、抽象性，是學齡前幼兒難以理解和接受的。而為了促進幼兒掌握相關學習內容，教師通常會要求幼兒反復記憶、背誦、練習，以知識灌輸、機械化練習的方式展開教學。認知發展理論的代表人物皮亞杰認為，幼兒的發展多依賴于幼兒和周圍環境的有效互動，即認知結構的建構。而幼兒教育“小學化”則是一種違背幼兒心理發展自然規律，妨礙認知結構建構的行為。皮亞杰還指出，學齡前兒童處于前運算階段，尚不能開展抽象的思維運算，尚未獲得物體守恒概念。而幼兒教育“小學化”超出幼兒思維發展水平，必然會增大幼兒學習難度，影響幼兒今后學習的積極性。同時，過早地為幼兒灌輸小學階段的知識，并不能達到認知結構建構的效果，不利于幼兒自身主動發展，甚至可能會讓幼兒今后的學習變得困難，這也體現了幼兒教育“去小學化”的必要性。

3.行為主義發展理論視角下幼兒教育“去小學化”的必要性

行為主義的代表人物托爾曼認為，認知地圖是以既往經驗為基礎而在頭腦中產生的某些類似于現場地圖的模型。托爾曼還提出了“潛伏學習”的概念，該概念認為幼兒學習不僅來自外部刺激，還需要依靠自身需求。也就是說，幼兒學習應是主動的、具有自主探知欲的。幼兒教育“小學化”現象則限制了幼兒的天性，將幼兒約束在教室里，這種行為會嚴重影響幼兒的好奇心、求知欲，不利于幼兒學習自主性的培養，這也就阻礙了“認知地圖”的構建。此外，托爾曼還提出了整體行為模式的概念，該概念認為學習是一個整體行為，所學知識之間是密切相關的。學齡前幼兒年齡小、生活經驗少，學習內容應以啟蒙性、全面性的知識為主，以不斷擴充認知地圖。但幼兒教育“小學化”的內容具有專業性、分科性、具體性的特點，其重點多在數理邏輯及語言邏輯方面，如運算、認字、背詩等，而對藝術、健康、社會等方面知識的關注度相對較低。這種“小學化”現象是違背整體行為模式理論的，不利于幼兒全面發展，因此“去小學化”也就顯得十分必要。

三、兒童發展理論視角下幼兒園教育“去小學化”的策略

1.建立健全監管法規，強化教育部門監管

“無規矩不成方圓”，任何工作的高效、有序開展都需要建立在尊重科學的基礎上，依靠完善健全的監管法規來進行約束。幼兒園教育同樣如此，想要促使幼兒園教育走出“小學化”的泥淖，教育行政部門就需要建立健全完善的幼兒園監管法規，如對幼兒園硬件與軟件的監管、對幼兒園教育教學方式的監管、對幼兒園幼兒生活與學習的監管等。除此之外，還應建立專門的幼兒園監管隊伍，以保證各項法規可以得到充分落實，保證幼兒園教育能夠做到有法可依、有序開展，以防止幼兒教育“小學化”傾向的發生。教育行政部門作為幼兒園的主要后盾，應積極擔負起幼兒園教育監管職責，堅定幼兒園“去小學化”立場，積極監管幼兒園教育情況，落實各項政策法規，切實防止幼兒園教育“小學化”。

2.充分關注幼兒特點，轉變幼兒教育理念

（1）幼兒教育應關注幼兒特點。學齡前兒童年齡小、思維能力發展不足，這就決定了幼兒園教育應區別于小學階段的教育，要充分考慮幼兒的身心發展規律及成長需求。在幼兒園教育活動中，幼兒園必須認真思考幼兒園應“教什么”、幼兒應“學什么”。要以幼兒發展情況為依據，關注幼兒的優勢、特長、興趣與不足，對教學內容與教學素材進行合理安排，并以多樣化的形式來吸引幼兒的注意力，讓幼兒在玩中學、在游戲中體驗，進而達到培養幼兒觀察力、探究力、交流互動能力的效果，為幼兒全面發展助力。（2）幼兒園應端正自身的態度。幼兒園教育“小學化”現象的發生，與幼兒園自身的教學宗旨有密切關系。幼兒教育對幼兒今后的身心發展有著重要影響，這就需要幼兒園自身端正辦學態度，明確幼兒園辦園理念與宗旨，積極更新幼兒教育觀念。要將“素質教育”作為幼兒園的辦園宗旨，將“幼兒健康發展”作為幼兒園教育的核心，避免片面關注幼兒所學知識量，摒棄功利性辦學理念及過度教育行為，保證幼兒教育能夠充分尊重幼兒的身心發展規律，滿足教育行政部門對幼兒園教育教學的要求，進而為幼兒健康成長助力，為幼兒園長遠發展助力。（3）幼兒教師應轉變教學理念。教師是教學活動的組織者、實施者，幼兒教師自身的教學理念會直接影響幼兒教育活動的開展。因此，想要真正做到幼兒教育“去小學化”，幼兒園管理者就需要改變幼兒教師的教學理念。作為幼兒教師，必須要積極主動地學習新理念、新知識、新技能，以先進的教學理念、教學技能來武裝自己，為幼兒教育質量的提高提供基礎保障。另外，幼兒園管理者還應強化對幼兒教師的培訓，定期組織幼兒教師開展學習活動。在培訓時應重點強調幼兒教育“小學化”的危害，提高幼兒教師對幼兒教育“去小學化”的重視程度，轉變教師的教育理念。要引導幼兒教師充分了解幼兒的身心發展規律，根據幼兒的特點制定更為科學、合理的教學方案，為幼兒長遠發展奠定良好的基礎。（4）幼兒家長應轉變教育理念。家長是幼兒的第一任老師，其行為習慣、認知情況通常會給幼兒帶來直接的影響。部分家長急功近利的教育觀念，也是幼兒園“小學化”現象的重要原因。因此，想要真正實現幼兒教育“去小學化”，改變家長的教育理念同樣十分必要。教育部印發的《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”因此，幼兒園必須做好和家長的溝通，通過家長課堂、家長會、宣傳欄等多種形式來增加與幼兒家長的聯系和溝通，并在溝通過程中向家長滲透正確的幼兒教育理念，提高家長對幼兒身心發展規律、幼兒園教育目標及家庭教育重點的認知。同時，要向家長講解幼兒教育“小學化”對幼兒成長的危害，逐漸淡化幼兒家長的功利心態，獲得家長的理解與支持，從而構建良好的家園合作形式，促進幼兒身心健康成長。

四、結語

總而言之，幼兒教育“小學化”傾向是當前多數幼兒園普遍存在的不良現象，這一現象的原因較多，幼兒園、幼兒教師、幼兒家長均是“小學化”現象產生的重要因素。從兒童發展理論來看，幼兒教育“小學化”是違背幼兒身心發展規律的，不利于幼兒身心健康成長。因此，幼兒園教育需要充分尊重兒童發展理論，以符合兒童身心發展特點與規律的方式來開展幼兒教育活動，切實推進幼兒教育改革，實現幼兒園“去小學化”目標，促進幼兒教育健康、科學發展。

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Exploration of the "De Primary School" of Early Childhood Education from the Perspective of Child Development Theory

Zhuang Xiuping

（Fujian Jinshan Kindergarten， Fuzhou 350007， China）

Abstract： Children have little life experience and imperfect cognitive thinking development， which determines that kindergarten education must fully consider the law of childrens physical and mental development. However， affected by various factors， the "primary school" tendency of kindergarten education is becoming more and more obvious. Combined with teaching practice， this paper analyzes the performance of "primary school" in kindergarten education and the reasons for the tendency of"primary school"， analyzes the necessity of "de primary school" in preschool education from the perspective of child development theory， and puts forward some strategies of "de primary school" in kindergarten education， hoping to provide help for the normal development of preschool education in the future.

Key words： child developmenttheory；preschooleducation；deprimaryschool；kindergarten